調(diào)查報(bào)告 幼兒園雙語教育的問題探究及建議

PAGEPAGE1 幼兒園雙語教育的問題探究及建議以XX市XX區(qū)為例前言：目前，我國幼兒雙語教育研究和實(shí)踐以在較大范圍內(nèi)開展起來，并取得一定的成績。然而，由于幼兒雙語教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對雙語教育的理解上存在較大差距，還沒有形成共識。這次的調(diào)查將解決一部分問題。目的：解釋雙語教育的實(shí)質(zhì)，統(tǒng)計(jì)多數(shù)家長對雙語教育的認(rèn)識，以及現(xiàn)階段幼兒園的雙語教育實(shí)況，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，并解決幼兒園階段否有必要開展雙語教育及如何開展雙語教育等問題。時(shí)間：20XX.XX.XX-20XX.XX.XX地點(diǎn)：淄博市張店區(qū)對象或范圍：公、私立幼兒園家長及教師（20所幼兒園，每所園中教師5名，家長10名，即共教師100名，家長200名）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法、訪問法正文：雙語教育的概念解釋雙語教育以及幼兒園雙語教育的含義所謂雙語教育，《國際教育百科全書》(TheInternationalEncyclopediaofEducation)則認(rèn)為：“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”。（是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語的教學(xué)法）。雙語教育的思想淵源最早可以追溯到古羅馬時(shí)期。早在公元一世紀(jì)時(shí)，古羅馬著名教育家昆體良就明確提出了“雙語教育”（BilingualEducation）的思想。而幼兒園雙語教育是指在幼兒園中對幼兒進(jìn)行母語和英語的兩種教育，母語和英語都成了教育媒介和交流工具，即除了漢語之外，教師還用英語來組織幼兒的一半或大部分的活動(dòng)，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。英語將作為交流工具，而不是只是教學(xué)內(nèi)容。這里與昆體良的提法意義相近。從英語表達(dá)上看，我們這里提的是“Bilingual”，而不是ESL（EnglishAsSecondLanguage）和EFL（EnglishAsForeignLanguage）。幼兒園及家長對雙語教育理解上的偏差在參與訪談活動(dòng)的20所幼兒園中，我們了解到，仍有9所即45%的幼兒園仍然把英語當(dāng)作一門學(xué)科教學(xué)在進(jìn)行安排。在回收的183份問卷中，有123人即67%的家長認(rèn)為雙語教育只是固定地開幾節(jié)英語課即可。在183分份有效調(diào)查問卷中，家長心中的雙語教育內(nèi)容和要達(dá)到的目的數(shù)據(jù)調(diào)查如下：表1-家長認(rèn)為雙語教育應(yīng)達(dá)到的目的所達(dá)目的單詞數(shù)量會話數(shù)量發(fā)音正確會唱英語歌曲數(shù)量主動(dòng)講英語能否聽懂老師發(fā)出的英語指令一日活動(dòng)中英語使用家長人數(shù)58922947125109116所占比例32%50%16%26%68%60%63%我們認(rèn)為，學(xué)前雙語教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前兒童對第二語言(主要是英語)的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。換言之，學(xué)前雙語教育不是為了簡單地教授幾個(gè)單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，按照兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種積極的雙語環(huán)境和氛圍，包括教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語與他們交流等等。其目的是讓兒童在早期，在他們語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，就能接觸到不同的語言和文化，提高對英語語言的敏感性，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單思維的能力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，也為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在幼兒園雙語教育存在的問題專業(yè)的幼兒雙語教師的匱乏能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用等等。2、目前幼兒園主要的三種雙語師資(即本園教師、外聘英語教師、外籍教師)都存在明顯的不足。在本園教師中，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學(xué)英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，一般把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標(biāo)。尤其要注意的是，在聘請的外籍人員中，很多人從來沒有擔(dān)任過教師，對幼兒教育更是一無所知，讓他們承擔(dān)幼兒雙語教育，無疑帶有很大的盲目性和冒險(xiǎn)性。（二）學(xué)前雙語教材難以抉擇和把握通過對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)目前幼兒園雙語教材的繁雜。每一種教材幾乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教學(xué)模式，如有的以字母順序?yàn)橐罁?jù)，有的從兒童生活中常見的熟悉的事物出發(fā)，有的按照單詞本身的難易程度編排等等。有些教材則需教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，有的只是一種學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的教材只提供教師使用的版本，有的則既有教師用書，還有幼兒乃至家長用書；有的教材只安排了集中活動(dòng)內(nèi)容，有的教材還安排了游戲活動(dòng)、延伸活動(dòng)等等，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使雙語教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑(家長亦同樣困惑)，面對不斷上門推銷和大量進(jìn)行宣傳的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，無所適從，因此導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。既然幼兒雙語教育存在這樣的問題，那么，幼兒園雙語教育是否有必要開展呢？幼兒園是否有必要開展雙語教育在我們回收的183份家長問卷中，有只有6人即3%的家長認(rèn)為沒有必要進(jìn)行雙語教育，而有89人即49%的家長認(rèn)為雙語的學(xué)習(xí)會給幼兒帶來負(fù)擔(dān)。這些認(rèn)識上的差異造成了人們行動(dòng)的猶豫。183份有效問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：表2-家長認(rèn)為雙語教育的必要時(shí)間必要時(shí)間沒必要進(jìn)行給幼兒帶來負(fù)擔(dān)每周上幾節(jié)課就行一天中所有活動(dòng)都滲入英語課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)家長人數(shù)68910311994所占比例3%49%56%65%51%基本觀點(diǎn)語言的學(xué)習(xí)是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用這三方面互相作用綜合習(xí)得的狀態(tài)下完成的。根據(jù)語言學(xué)研究：擁有兩種語言的兒童其大腦只有上位概念系統(tǒng)（兒童對外界事物及其相互關(guān)系的概括和構(gòu)建）。因此我認(rèn)為：對幼兒雙語教育，有條件的幼兒園可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。這里的有條件指的是具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適合兒童身心的雙語教材指導(dǎo)用書，適合兒童雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境等。理由說明（即雙語教育的可行性）從語言與思維關(guān)系的角度看，思維的工具，思維可以用本族語言進(jìn)行，也可以用外國語進(jìn)行。幼兒處于展的敏感期（敏感乃指對外界刺激的接收與反應(yīng)較快），如果沒有能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會。對幼兒實(shí)施雙語教育可以避免學(xué)齡后期才開始的外語教學(xué)中出現(xiàn)的本族語對外語的前攝效應(yīng)，減少本族語與外語之間的中介活動(dòng)（心譯活動(dòng)）。學(xué)習(xí)英語的方法大致有三條有同的途徑：直接模仿與所代表的事物聯(lián)系；利用已知外語來解釋或作比較；利用已知的本族語來解釋、對比和翻譯。很顯然，幼兒雙語教育涉及英語的部分，更多是將第一種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而這種途徑與學(xué)習(xí)本國語的過程大體相同。就此而言，幼兒雙語教育是適宜的。針對現(xiàn)狀給出的建議和對策加強(qiáng)幼兒雙語師資的培養(yǎng) 加強(qiáng)幼兒雙語師資的培訓(xùn)，培養(yǎng)合格的雙語教師已經(jīng)成為幼兒雙語教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。為此，一方面，教育行政部門和師范院校要關(guān)注雙語教師的培養(yǎng)，加快雙語教師培養(yǎng)體系的建立，從根本上改變幼兒雙語師資的現(xiàn)狀；另一方面，對于在職的幼兒雙語教師，應(yīng)該根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，分別進(jìn)行"幼兒教師英語化"或"英語教師幼教化"的培訓(xùn)，以真正提高幼兒雙語教師的專業(yè)水平，保證幼兒雙語教育的科學(xué)性。創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境我們認(rèn)為，對于幼兒雙語教育是否可行的問題，我們不能單純地只關(guān)注兒童的發(fā)展水平，而忽視外界客觀環(huán)境。盡管幼兒期兒童大腦、語言和思維等的發(fā)展使雙語教育成為可能，但這種可能性能否真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還要取決于是否具備相應(yīng)的外部條件，即自然的語育環(huán)境和適宜的教育。只有將兒童的發(fā)展與自然環(huán)境和教育密切結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童雙語發(fā)展的目標(biāo)。首先，教育者要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動(dòng)室里設(shè)置雙語故事角、卡片角，適時(shí)播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節(jié)用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。另外，老師要有意識地設(shè)置一些英語對話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往。經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言?？茖W(xué)地設(shè)置課程和選用教材雙語課程要有利于幼兒對母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。在教材選擇上，一方面，教育研究和管理部門應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對各類教材的分析研究和評價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對象。另一方面，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。多進(jìn)行幼兒感興趣的活動(dòng)，并遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)語言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有一種獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力，這種能力使他們能夠從大量的語言接觸和使用中吸收語言材料，概括語言規(guī)則，從而形成語言能力。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主，通過活動(dòng)兒童可以獲得身心的自由，處于精神的愉悅狀態(tài)。自由是一個(gè)內(nèi)容豐富，形式，范圍廣泛的生命過程。幼兒的雙語教育有發(fā)展的可行性，而我們現(xiàn)在需要的就是努力創(chuàng)造合適的環(huán)境，在師資、技術(shù)、理論、環(huán)境等方面做到最好，使得雙語教育真正發(fā)揮它的作用。參考文獻(xiàn)：[1]任良玉等.雙語教學(xué)存在的問題及對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004—3，3：78—79[2]盧偉等.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，6[3]張婷.論學(xué)前兒童的雙語教育[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，12（6）[4]《幼兒園語言教育》華東師范大學(xué)張明紅編附：幼兒園家長擇園之研究調(diào)查表親愛的家長，您好:相信您一定遇到過有關(guān)幼兒是否應(yīng)該開英語課的問題。我們非常希望您能將自己決定是否參加雙語教育時(shí)所考慮的因素及您的一些基本資料告訴我們，您寶貴的意見將可為幼兒園課程管理和建設(shè)提供參考。本問卷內(nèi)容共兩頁，以不記名方式為主，對您的回答內(nèi)容絕對保密，請放心填寫。感謝您的熱心參與！一、以下是單選題，只可以選一個(gè)選項(xiàng)，在括號或選項(xiàng)上標(biāo)示。1、您的戶口所在地是（）A城市B鄉(xiāng)鎮(zhèn)2、您的學(xué)歷是（）A初中B高中C大專D本科以上E其他3、您是孩子的（）A父親B母親4、您的外語水平達(dá)到（）A英語四級B英語六級及以上C精通其他語種D知道一些E一點(diǎn)也不懂5、您孩子現(xiàn)在的年級是（）A幼兒園小班B幼兒園中班C幼兒園大班D小學(xué)6、您孩子是否有參加雙語教學(xué)（）A是B否7、您認(rèn)為在幼兒園、小學(xué)階段就開展雙語教學(xué)是否有必要（）A是B否8、您是否支持雙語教學(xué)模式（）A非常支持B比較支持C中立D不支持9、您對目前已開設(shè)雙語課程的學(xué)校的看法是（）A贊同，效果很好B不適合雙語授課C適合雙語授課，但目前效果不好D沒有感覺E沒有接觸，不知道10、您認(rèn)為用國外資料進(jìn)行雙語教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果比中文教材要（）A好B較好C一般D差11、對雙語教學(xué)的老師您希望是（）A老外B外籍華人或有留學(xué)背景的中國老師C外語好懂專業(yè)就好12、同樣的課程，您希望雙語課程比中文課程的授課時(shí)間（）A多B少C一樣多13、對于雙語課程，您認(rèn)為應(yīng)采取怎樣的授課方式（）A采用外文課程，中文講解B一定程度上的外文講解C采用外文授課課時(shí)達(dá)到該課程的50%以上D