6 外文文獻(xiàn)原文及譯文

原文：MichaelCorryDr.-1996Gagne'sofofideastoinstructionaltrainers,Butisitusefultoattimes?IwilltheofIhavedoneformallyforseveralyearswhiletheofGagne'sofinstruction.DriscollbreaksGagne'sintoareasofoutcomes,theconditionsoflearning,theofIwillfocusonofbrieflydescribingtheoryofbriefintroductiontheisIwillattemptthis"backitself"whileit'spreviouslyexplainedGagne'sofiscommonlyintoareas.firstofthesethatIwilldiscussisofoutcomes.taxonomyistoBloom'sofcognitive,affective,and(someoftaxonomiesbyBloom,butbyothers).BothBloombelievedthatitimportantbreaklearnedcapabilitiescategoriesGagne'staxonomyconsistsoffivecategoriesofcognitivestrategies,attitudes,andGagne,Briggs,Wager(1992)explainthatofcategoriesleadstoaofhumanperformance.EssentialtoGagne'sideasofwhathecalls"conditionsoflearning."HebreakstheseintoexternalTheinternalconditionsdealwithpreviouslycapabilitiesoflearner.inotherwhatlearnerpriortoinstruction.withthestimulipurelybehavioristterm)thatispresentedthelearner.example,whatprovidedtolearner.tieGagne'stheoryofinstructiontogether,heformulatednineofWhentheseeventsaretoofknowledgeor1

informationfromthroughthestagesofGagnehiseventsofoncognitiveinformationlearningtheory.ThewaytheoryisputintoisasFirstofall,determinesobjectivesoftheinstruction.Thesebecategorizedintooneoffivedomainsoutcomes.ofthebestatedusingonethe(i.e.states,discriminates,classifies,associatedwithThethentheoflearningthenecessaryforAndofnecessarytopromoteofchosenandputintoTheinessencebecometheframeworkforofStrengthsandWeaknessesoftheTheoryandit'sAssumptionsaeducatorwhohasemployedtheoryintoreallife,Ihavesomestrengthsandoftheoryit'sIwillmycommentsfollowingoftheorybyDriscollIwillfirstexaminedomainsofoutcomes.Asateacherdomainsoflearninghelpedmetomytheoftheinstructionallesson.Thistotomeasateacher,Ialwayslookingforgoodwaytointoobjectivesofmyplans.domainsofwhatoflearningIwasexpectingtofromstudents.ofthatIwithGagne'swastakinggoalsIhadmystudents,puttingintocorrectcategory,thenobjectivesusingGagne'sstandardIwouldliketothisproblemintotwoFirst,Ibegantothetheory,itquicklybecamethatsomewereeasytointothecategories,butthatmanynoteasytocategorize.aIaofstudyingGagne'scategoriesantohowgoalsfitinwasgoodinthesensethatitmereallywhatIwantedstudentstoBut,ontheotheritalwaysmeagreatdealofuneasinesswhetherornotIwasfoulingwholebyputtinggoalintotheThesecondhalfofthisdocreatingobjectivesusingGagne'sstandardverbs.AftertheexperiencewithcategorizingthegoalintotheproperIfacedwithmygoalintoaobjectiveofstandardThismeaIfeltlikeIalwaysforceobjectivesintoformthattheoryIdothatwritingobjectivesisverythemadetheprocesssothatIfeltIwasfillingtheIalwaysfeltlikeIno2

creativityinwritingthe-Ifeltpigeonholed.Alongwiththisthethatobjectiveshadtobeinperformanceterms.alsofeelalittleuneasybecauseIfeltthatofoverridingobjectivesIhadmycouldnotinterms.Thisobjectivesprocessproductoriented.ItalwaysveryputtheseprocessesintoperformancetheaeducatorIthatconditionsoflearningGagnewerebeneficial.IthemasguidelinesIdidn'ttakethembeinnaturebutheuristic.seemedtomakelogicalsensefactIthinktheymelessonplansandteaching.againevenItheheuristics,IfeelthatIsomewhatofcarryingoutIalwaysfeltasIwasdrivenbyleadstooftheeventsinstruction.IthatofreallyhelpedmeagavemeskeletonwhichIhangmylesson.notonlymewithroadmapbutalsoawaytolookatmyplansinaholisticnature.Itohowpartsofthelessonfittotheultimateoftheorytotherigidyounothavetofollowitrigorouslypartsthetheory.example,GagneexplainsthatmostlessonsshouldtheofofbutthatnotWhileIfactthatwaslessrigidthanpartsoftheIimportantquestion.Ifoffollowlearningprocess,whyitbeadvisabletotheoftoleaveout?Wouldn'tthisagreatofstilltakeplace?leadsmetotheoryuponGagneinstructionalainmywasverywithcognitiveinformationlikeof(IamsureIstillway).However,whodowithcognitiveinformationmightnotfeelsame.Forthosepeople,IthattheorymightnotworkverywellforConclusionInconclusion,IwouldliketoIhavetriedinpaper.Firstofall,Gagne'stheoryprovideaofvaluableinformationtolikemyself.Ibelieveitismostlyappealingtowhomayintheirteachingcareersinneedofforviewteaching.ThetheoryisverysystematicandatItalmostlikeacookbookrecipetoensure3

bythetheoftheorymaybeturn-offforparticularlywhotolikedon'tbelieveincookbooklearning.AnadditionaltoisthattheoryisnottoIsureInotaloneinmytimesitisdifficulttotheIformystudents,themintothecorrectlearningcategory,andthencreateobjectivesusingGagne'sstandardverbs.ThefinalpointIwoulddealswiththetheoryuponGagnehisofall,iftheeventswithprocess,Idoitwouldbetosequenceoftheeventstoleaveeventsoutofthesequencealtogether.Second,cognitiveinformationnotallwouldnotwithideaoftakesplace.Forwithcognitiveinformationprocessing,Gagne'stheoryofinstructionwouldfitneeds.BibliographyDriscoll,M.(1994).PsychologyofforBoston:AllynGagne,M.,Briggs,&W.(1992).ofinstructionalWorth:Jovanovich.譯文：譯者：馬鈺Gagne教學(xué)理論邁克爾·科里唐納德·坎寧安博士P540-1996春RobertGagne的教學(xué)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)人員和教師提供了大量的寶貴意見(jiàn)。這是不是真的對(duì)大家總是有用呢？在本文中將承擔(dān)教師教是我正式做了好幾年）的位置，同時(shí)檢查指令的理論的長(zhǎng)處和短處。Driscoll(1994)減Gagne的理論分為三個(gè)主要領(lǐng)域——學(xué)習(xí)的分類(lèi)結(jié)果,學(xué)習(xí)4

的條件,教學(xué)活動(dòng)。我將重點(diǎn)放在這三個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)簡(jiǎn)要介紹教學(xué)理論。一旦完成了這一理論的簡(jiǎn)要介紹,我將嘗試把這一理論“回到其自身”，而研究它的各種假設(shè)的長(zhǎng)處和短處。Gagne的教學(xué)論如前面所解釋的，Gagne的學(xué)理論通常分為三個(gè)區(qū)域。第一個(gè)領(lǐng)域，我將討論的是學(xué)習(xí)成果的分類(lèi)。Gagne的學(xué)習(xí)成果分類(lèi)法有點(diǎn)類(lèi)似于的認(rèn)知,情感,和精神運(yùn)動(dòng)結(jié)果的分類(lèi)(這些分類(lèi)法中雖然有一些是由Bloom提出的,但實(shí)際上是由其他人完成)。即Bloom和Gagne為，給人類(lèi)的學(xué)習(xí)的能力分類(lèi)別和領(lǐng)域是很重要的。Gagne的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：言語(yǔ)信息，智慧技能，認(rèn)知策略，態(tài)度和動(dòng)作技能。Gagne,Briggs,andWager(1992)釋說(shuō)，不同的分類(lèi)導(dǎo)致人類(lèi)不同的表現(xiàn)。Gagne的教學(xué)思想必不可少的是他所謂的“學(xué)習(xí)條件”。他將這些打破并分成內(nèi)部和外部條件。內(nèi)部條件處理學(xué)習(xí)者以前學(xué)過(guò)的功能?；蛘邠Q句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者知道指令之前。外部條件將處理的刺（一個(gè)純粹的行為主義術(shù)語(yǔ)外部呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。例如，哪些指令提供給學(xué)習(xí)者。將Gagne的教學(xué)理論組織在一起他制定了九大教學(xué)事件。這些事件的目的是促進(jìn)知識(shí)或信息通過(guò)感知記憶階段的轉(zhuǎn)移。Gagne的教學(xué)理論立足于學(xué)習(xí)理論信息的認(rèn)知加工。Gagne理論付諸實(shí)踐的方式如下。首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)必須被歸類(lèi)到學(xué)習(xí)成果的五個(gè)領(lǐng)域之一個(gè)目標(biāo)必須在性能方面使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞(即國(guó)家歧視分類(lèi)等與特定的學(xué)習(xí)成果。然后教師使用特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件來(lái)確定學(xué)習(xí)的必要條件最后要促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部處理指令的事件被選擇并投入教案。事件在本質(zhì)上成為教案或教學(xué)步驟框架。理論的缺點(diǎn)和假設(shè)作為一名將Gagne的理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的教師教育者對(duì)理論的優(yōu)缺點(diǎn)及其假設(shè)有一些獨(dú)特的見(jiàn)解。正如Driscoll講述的那樣，我將從理論的三個(gè)區(qū)域再次構(gòu)建我的意見(jiàn)首先我將考察學(xué)習(xí)結(jié)果的領(lǐng)域。作為一名教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)域幫助我更好地組織思想和教學(xué)課程的目標(biāo)。事實(shí)證明這對(duì)我很有利，因?yàn)槲乙恢痹趯ふ覍⒏嗟臉?gòu)建意見(jiàn)變成我的教案目標(biāo)的好方法。此外，學(xué)習(xí)領(lǐng)域幫助我更好地理解我期待從我的學(xué)生看到學(xué)習(xí)的分類(lèi)。我運(yùn)用Gagne理論的經(jīng)歷中遇到的最大的一個(gè)缺點(diǎn)是為我的學(xué)生設(shè)定目標(biāo)并將其放入正確的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)然后利用的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建。我想把這個(gè)問(wèn)題分為兩部分。首先,我開(kāi)始使用這個(gè)理論它很快變得明顯,一些目標(biāo)是容易進(jìn)入學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的,但許多人沒(méi)有那么容易分類(lèi)。作為一名教師，我花了大量的時(shí)間閱讀和研究Gagne的類(lèi)別，試圖更好地了解某些目標(biāo)適合的不同的類(lèi)5

別這點(diǎn)是好的,因?yàn)樗仁刮艺嬲斫馕蚁胱屛业膶W(xué)生做些什么但是另一方面,整個(gè)過(guò)程中我是否把目標(biāo)放在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中它總是讓我感到不安。這第二個(gè)弱點(diǎn)是使用的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞創(chuàng)建目標(biāo)有了將目標(biāo)正確的分類(lèi)到學(xué)習(xí)成果的經(jīng)驗(yàn)后面臨著使用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞來(lái)改變我的目標(biāo)使之成為績(jī)效目標(biāo)。作為一名教師這一直困擾著我因?yàn)槲矣X(jué)得我不能總是強(qiáng)迫我的目標(biāo)納入該理論所需要的形式。我相信寫(xiě)下的目標(biāo)是非常重要的但是標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞做的過(guò)程過(guò)于僵化我覺(jué)得我是填空我總覺(jué)得我沒(méi)有寫(xiě)作目標(biāo)創(chuàng)意我覺(jué)得束之高閣。伴隨著這種感覺(jué)來(lái)的事實(shí),即所有的目標(biāo)都必須寫(xiě)在性能方面。這也使我感到有點(diǎn)不安為我覺(jué)得我的一些學(xué)生們的首要目標(biāo)可能無(wú)法在性能方面表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)相比產(chǎn)品導(dǎo)向更注重過(guò)程。它總是很難在這些過(guò)程性能方面使用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞。作為一名教師育工作者發(fā)現(xiàn)所提出的學(xué)習(xí)條件十分有利。我把他們的準(zhǔn)則當(dāng)作向?qū)?。我沒(méi)有把它們當(dāng)做算法但受到更多的啟發(fā)。他們似乎具有邏輯意義，事實(shí)上，我認(rèn)為他們幫助我更好地構(gòu)建我的教案、我的教學(xué)。再次，即使我觀看了條件、受到了啟發(fā)，我也覺(jué)得我有點(diǎn)像機(jī)器人執(zhí)行命令一樣。我總覺(jué)得自己好像是被驅(qū)動(dòng)的條件。這直接導(dǎo)致教學(xué)事件的討論作為一名教師我覺(jué)得教學(xué)事件真的幫了我事件的骨架給我經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。該活動(dòng)不僅給我提供了一個(gè)路線圖可以追隨也