數(shù)學(xué)學(xué)科組生本課例研究階段小結(jié)

第4頁共4頁數(shù)學(xué)學(xué)?科組生?本課例?研究階?段小結(jié)?生本?教育理?念在數(shù)?學(xué)課堂?中的實?施已有?一階段?，通過?理論學(xué)?習，課?堂教學(xué)?展示，?案例研?究等方?式，教?師課堂?教學(xué)稍?許有了?一些變?化。教?師行為?的變化?也直接?促進了?學(xué)生主?動的發(fā)?展，現(xiàn)?對以案?例研究?為切入?點的“?生本教?育理念?下教師?行為變?化的研?究”作?以下小?結(jié)。?一、克?服“零?起點”?介入現(xiàn)?象。?學(xué)生新?知的學(xué)?___?_是建?立在舊?知掌握?的前提?上，換?句話說?就是要?重視學(xué)?生數(shù)學(xué)?活動經(jīng)?驗的積?累，了?解學(xué)生?知識成?長的起?點。具?體在課?堂教學(xué)?中，什?么樣的?導(dǎo)入是?必要的?。這一?節(jié)課否?需要舊?知的復(fù)?習。有?些課堂?看起來?很正常?的“導(dǎo)?入”動?作，其?實消減?了學(xué)生?的學(xué)習?機會，?是典型?的“怕?孩子跌?倒”的?行為。?學(xué)生需?要什么?。學(xué)生?學(xué)習的?起點在?哪里。?學(xué)生自?己能做?什么。?基于教?學(xué)效率?和教學(xué)?質(zhì)量，?我們需?要這樣?的思考?。基于?生本課?堂教學(xué)?特征，?我們覺?得一是?課堂導(dǎo)?入環(huán)節(jié)?不易過?長，沖?淡教學(xué)?主題。?二是基?于學(xué)生?的數(shù)學(xué)?活動經(jīng)?驗點切?入，準?確把握?學(xué)生知?識的生?長點開?展教學(xué)?活動。?二、?讓學(xué)生?說的多?，老師?說的少?。雖?然各種?課的類?型不同?，不能?絕對地?以課堂?___?_生各?自說話?時間的?多少評?判一節(jié)?課的好?壞，但?是我們?覺得教?師的話?要盡量?的精簡?，把有?限的課?堂時間?多多交?給學(xué)生?，引導(dǎo)?學(xué)生多?多質(zhì)疑?問難，?促進學(xué)?生知識?的生長?。目前?教師在?課堂上?較擔心?的一點?是學(xué)生?講過的?，其他?人有沒?有聽懂?。只有?自己重?復(fù)過了?，強調(diào)?了一遍?才放心?。在這?方面一?要相信?孩子與?孩子語?言交流?，雖不?規(guī)范，?但相互?有溝通?的方法?；二是?要養(yǎng)成?孩子課?堂上的?傾聽與?應(yīng)答習?慣。要?做到這?一點，?關(guān)鍵是?教師教?學(xué)觀念?的轉(zhuǎn)變?，課堂?上真正?把學(xué)生?當作學(xué)?習的主?人，教?師成為?學(xué)生學(xué)?習的_?___?者、引?導(dǎo)者，?讓學(xué)生?走向臺?前，教?師成為?幕后的?導(dǎo)演。?在課堂?上要讓?學(xué)生多?說話就?必須要?控制教?師的語?言，如?何能夠?減少教?師在課?堂上語?言呢。?可以從?以下幾?個方面?入手：?一是?教師不?要重復(fù)?學(xué)生的?語言。?上課時?，學(xué)生?經(jīng)?；?答教師?提出的?一些問?題，當?學(xué)生回?答后，?有一些?教師就?重復(fù)學(xué)?生的話?，這樣?的習慣?不好，?學(xué)生回?答后，?老師就?沒有必?要再去?重復(fù)。?二是讓?學(xué)生把?話說完?；當一?個學(xué)生?在回答?問題，?或者在?闡述某?一件事?情時，?老師不?要輕易?地去打?斷學(xué)生?的說話?，應(yīng)該?讓學(xué)生?把話說?完，這?樣既也?可以培?養(yǎng)學(xué)生?的表達?能力，?又可以?減少教?師的語?言。三?是多讓?學(xué)生陳?述結(jié)論?，而不?要結(jié)論?總是由?教師去?陳述。?教師應(yīng)?該適度?增加一?些啟發(fā)?性的語?言，啟?發(fā)性的?問題，?而不要?多說結(jié)?論性的?語言。?四是適?度地用?肢體語?言來代?替口頭?的語言?，如要?請某一?個學(xué)生?發(fā)言，?可以用?手勢表?示，不?一定要?說：“?你來回?答或者?你來說??！边@?樣的話?。三?、__?__學(xué)?生是以?何種方?式學(xué)會?的。?同樣一?份試卷?，考了?同樣的?分，是?不是這?兩個學(xué)?生知識?水平相?當。顯?然不一?定的。?后續(xù)學(xué)?習能力?有差異?，很重?要的一?點就是?學(xué)習方?式的差?異，而?學(xué)生學(xué)?習方式?的差異?與教師?的教學(xué)?理念，?課堂教?學(xué)實施?方式緊?密相關(guān)?。有教?師重兩?頭，輕?中間。?即前面?復(fù)習舊?知識多?，課后?鞏固練?習多，?知識學(xué)?習過程?少。通?過大量?的反復(fù)?練習，?學(xué)生雖?然考試?成績也?許不差?，但一?遇到新?題、變?式題往?往不知?所向。?從知識?達成目?標分析?來看，?會做了?，不一?定懂了?；懂了?，不一?定理解?了；理?解了，?不一定?會靈活?運用。?因此，?教學(xué)中?，我們?要__?__學(xué)?生學(xué)習?方式，?課堂教?學(xué)中，?可因內(nèi)?容而宜?，采取?一兩次?小組合?作學(xué)習?的方式?，在分?工合作?、交流?辯思中?，了解?知識的?來龍去?脈，增?強學(xué)生?的分析?、歸納?、推理?能力，?經(jīng)歷了?知識的?發(fā)生、?發(fā)展、?應(yīng)用過?程，這?樣的知?識才記?得牢、?用得活?，把先?做后學(xué)?、先會?后學(xué)；?先學(xué)后?教、不?教而教?的教育?理念落?實在課?堂教學(xué)?過程中?。習題?的設(shè)計?上，我?們認為?通過練?習可以?使學(xué)生?進一步?鞏固對?知識的?深化理?解，反?饋學(xué)生?對知識?點的掌?握情況?，另一?方面也?是對學(xué)?生進行?發(fā)散性?思維能?力訓(xùn)練?，提高?學(xué)生問?題解決?的能力?。在練?習的設(shè)?計上要?做到保?質(zhì)保量?，傾向?于練習?的分層?設(shè)計。?一是練?習的難?度上由?易到難?，由單?項到綜?合，在?設(shè)計或?選擇練?習題時?，__?__此?習題考?察的是?與本節(jié)?課相關(guān)?哪些知?識或能?力，避?免習題?知識點?的重復(fù)?練習，?增加學(xué)?生不必?要的作?業(yè)負擔?。二是?學(xué)生做?題上可?以分層?選擇。?根據(jù)題?目的難?易程度?，將練?習題分?為a、?b、c?三類，?a類題?側(cè)重于?與例題?相似的?基礎(chǔ)知?識、基?本能力?的訓(xùn)練?；b類?題側(cè)重?于運用?知識解?決相關(guān)?問題能?力訓(xùn)練?。c類?題側(cè)于?綜合性?、解題?步驟較?多，發(fā)?散性思?維要求?較高的?習題。?這三類?習題供?學(xué)困生?、中等?生、優(yōu)?等生選?擇性的?做題，?以滿足?于不同?學(xué)生的?不同發(fā)?展需要?。四?、落實?校本化?的生本?管理制?度。?我們常?常習慣?于舉出?現(xiàn)行教?育體系?中的種?種弊端?，但在?自己可?改變的?課堂教?學(xué)中又?有懶惰?思想，?怕想、?怕做，?不愿改?革創(chuàng)新?。這種?情形，?如德波?諾所說?，“在?這體系?的每一?點上，?每個人?的行為?都明智?合理，?甚至日?趨完善?。然而?由這些?人構(gòu)成?的總體?系卻必?須繼續(xù)?教那些?與社會?需要日?漸無關(guān)?的東西?”。可?喜的是?我們金?山實驗?數(shù)學(xué)教?師，既?看到了?課堂教?學(xué)中的?不足，?也一路?在踐行?。主要?做法：?一是評?價方式?的多元?化，既?有期初?、期終?量化的?評價，?更多的?也有活?動過程?中，教?師發(fā)展?性的評?價。在?發(fā)展性?的評價?中，讓?教師體?會到教?學(xué)生命?的成長?。二是?對教師?實行人?本化管?理。對?教師的?教育教?學(xué)工作?，在常?規(guī)性大?框架下?，不過?多干預(yù)?教師課?堂教學(xué)?，隔周?一次開?展學(xué)科?組教研?活動，?___?_教學(xué)?經(jīng)驗、?互閱教?案與作?業(yè)、探