蘇教版二下“口語交際”教學(xué)建議

蘇教版二下“口語交際〞教學(xué)建議

概要：大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心〞的“非言語〞因素的要求。我們都知道，口語交際是運(yùn)用“言語〞和“非言語〞因素的復(fù)合行為，說話者會(huì)情不自禁地借助手勢、姿勢、表情等非言語因素來輔助自己的表達(dá)。這就告訴我們，在口語交際的教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生“口語〞表達(dá)程度的進(jìn)步，還要重視學(xué)生良好“習(xí)慣〞與“修養(yǎng)〞的培養(yǎng)。說話姿勢是口語交際很重要的輔助方式。良好得體的說話姿勢，是人良好的習(xí)慣與修養(yǎng)以及自主、自信、自強(qiáng)品格的外在表現(xiàn)，可以增加口語交際時(shí)的表達(dá)效果。?說話要注意姿勢?這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就是為了落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)〞中關(guān)于培養(yǎng)良好的口語交際“習(xí)慣〞與“修養(yǎng)〞的要求而安排的。?說話要注意姿勢?通過３幅情境圖，分別表現(xiàn)了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說話姿勢：一個(gè)女孩在辦公室與教師交談時(shí)一手在抓頭，一手在扯衣服，—只腳在地上劃來劃去；—個(gè)男孩在家里吃飯時(shí)，邊吃邊與父母交談，說話間將一只腳蹺到了凳子上；課堂上，一個(gè)男孩俯著身子，兩只胳膊趴在課桌上，與別人作交流?！敖虒W(xué)提示〞明確地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境圖意思的前提下，重點(diǎn)對圖中人物的說話姿勢是不是正確展開討淪，發(fā)表白己的見解。在指出并討論說話姿勢不正確的同時(shí)，“什么樣的說話姿勢是正確得體的〞也應(yīng)該在討論范圍之列。這樣可以到達(dá)幫助學(xué)生明確并習(xí)得正確得體的說話姿勢的目的。值得注意的是，“說話要注意姿勢〞這一“習(xí)慣、修養(yǎng)〞要求，不是通過幾節(jié)課就可以到達(dá)的，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)口語交際教學(xué)的過程之中，即在今后的口語交際的教學(xué)中，都應(yīng)該注意貫徹落實(shí)這─

蘇教版二下“口語交際〞教學(xué)建議,

蘇教版二下“口語交際〞教學(xué)建議

國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文教科書編委、

江蘇省南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長楊新富

一、對照“課程標(biāo)準(zhǔn)〞，認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第四冊的“口語交際〞，詳細(xì)安排了５個(gè)話題：說話要注意姿勢；講童話故事；學(xué)會(huì)勸阻；教你玩游戲；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。使用本冊門語交際教材，除了進(jìn)一步穩(wěn)固、強(qiáng)化前面幾冊教材的教學(xué)成果之外，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)要求：

１、注意學(xué)生良好的口語交際“習(xí)慣〞與“修養(yǎng)〞的培養(yǎng)

?說話要注意姿勢?屬于“討淪〞類話題。在這個(gè)話題中，浸透了“標(biāo)準(zhǔn)〞關(guān)于在口語交際中“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心〞的“非言語〞因素的要求。我們都知道，口語交際是運(yùn)用“言語〞和“非言語〞因素的復(fù)合行為，說話者會(huì)情不自禁地借助手勢、姿勢、表情等非言語因素來輔助自己的表達(dá)。這就告訴我們，在口語交際的教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生“口語〞表達(dá)程度的進(jìn)步，還要重視學(xué)生良好“習(xí)慣〞與“修養(yǎng)〞的培養(yǎng)。說話姿勢是口語交際很重要的輔助方式。良好得體的說話姿勢，是人良好的習(xí)慣與修養(yǎng)以及自主、自信、自強(qiáng)品格的外在表現(xiàn)，可以增加口語交際時(shí)的表達(dá)效果。?說話要注意姿勢?這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就是為了落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)〞中關(guān)于培養(yǎng)良好的口語交際“習(xí)慣〞與“修養(yǎng)〞的要求而安排的。

?說話要注意姿勢?通過３幅情境圖，分別表現(xiàn)了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說話姿勢：一個(gè)女孩在辦公室與教師交談時(shí)一手在抓頭，一手在扯衣服，—只腳在地上劃來劃去；—個(gè)男孩在家里吃飯時(shí)，邊吃邊與父母交談，說話間將一只腳蹺到了凳子上；課堂上，一個(gè)男孩俯著身子，兩只胳膊趴在課桌上，與別人作交流?！敖虒W(xué)提示〞明確地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境圖意思的前提下，重點(diǎn)對圖中人物的說話姿勢是不是正確展開討淪，發(fā)表白己的見解。在指出并討論說話姿勢不正確的同時(shí)，“什么樣的說話姿勢是正確得體的〞也應(yīng)該在討論范圍之列。這樣可以到達(dá)幫助學(xué)生明確并習(xí)得正確得體的說話姿勢的目的。

值得注意的是，“說話要注意姿勢〞這一“習(xí)慣、修養(yǎng)〞要求，不是通過幾節(jié)課就可以到達(dá)的，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)口語交際教學(xué)的過程之中，即在今后的口語交際的教學(xué)中，都應(yīng)該注意貫徹落實(shí)這──要求。此外，我們還應(yīng)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然、觀察社會(huì)、做好生活積累，啟發(fā)學(xué)生注意日常言行舉止的修養(yǎng)，不斷增加自己口語交際的魅力。

２、注意學(xué)生“聽〞、“述〞才能的培養(yǎng)

?講童話故事?屬于“講述〞類話題，是為了落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)〞中“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能完好地講述小故事〞的教學(xué)要求，特意安排的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。本話題的教學(xué)要求是：通過班級“童話故事會(huì)〞的方式來“聽故事，講述小故事〞。教師應(yīng)根據(jù)“教學(xué)提示〞，提早給學(xué)生布置準(zhǔn)備童話故事的要求，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備。對童話故事選擇的要求有兩個(gè)：一是要短；二是要生動(dòng)有趣。短，有利于學(xué)生講述，可以讓更多的學(xué)生有講述的時(shí)機(jī)；有趣，能使同學(xué)人人都愛聽、想聽，便于積累。

３、注意進(jìn)步學(xué)生參加表達(dá)的自信心和興趣

“標(biāo)準(zhǔn)〞指出：在口語交際時(shí)，要“有表達(dá)的自信心〞，要“積極參加討論〞，要“對感興趣的話題發(fā)表白己的意見〞。這些教學(xué)要求，我們應(yīng)該努力結(jié)合每個(gè)口語交際話題的教學(xué)來落實(shí)。為了強(qiáng)化這些教學(xué)要求，教材也專門安排了一些話題以便進(jìn)展針對性訓(xùn)練。本冊教材安排了?教你玩游戲?這樣一個(gè)“交流〞類話題。這個(gè)話題有兩個(gè)要求：一是要選擇一個(gè)自己玩過的有趣的游戲教大家玩；二是在教玩游戲時(shí)，要說清楚游戲的名稱和玩的方法?！白约和孢^的游戲〞學(xué)生熟悉，可以增加“表達(dá)的自信心〞；“有趣〞容易激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己想法和與別人交流的積極性?！巴嬗螒颞曋皇且环N憑借形式，關(guān)鍵在“教你玩〞上。教玩游戲時(shí)，“教者〞必須用適當(dāng)?shù)恼Z言來說出游戲的名稱，清楚地表述游戲的玩法。被“教玩〞的一方，為進(jìn)──步理解游戲的玩法，可以提出一些問題，這樣，“教〞與“學(xué)〞就會(huì)形成一種雙向互動(dòng)式的交流。這樣教學(xué)，符合“課標(biāo)〞要求，也符合教材編寫者的意圖。

?教你玩游戲?這個(gè)話題的教學(xué)，是建立在學(xué)生有游戲積累的根底上的?！胺彩骂A(yù)那么立〞。我們應(yīng)該在教學(xué)前，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這個(gè)口語交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生去做一些準(zhǔn)備，如讓學(xué)生去回憶、搜集、整理、玩一些游戲，熟悉、掌握、積累一些有趣的游戲。這樣，學(xué)生在參加口語交際時(shí)就會(huì)有備而來，這個(gè)口語交際話題的教學(xué)就能獲得比擬好的教學(xué)效果。

４、注意幫助學(xué)生掌握一些適用的口語交際本領(lǐng)

?學(xué)會(huì)勸阻?、?學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述?屬于“學(xué)會(huì)〞類話題?！皩W(xué)會(huì)〞類話題的內(nèi)容，一般與人在日常生活中遇到的實(shí)際問題親密相關(guān)，都是現(xiàn)代人應(yīng)有重要素養(yǎng)和交際才能。“學(xué)會(huì)〞類的每一個(gè)話題，都是我們應(yīng)該掌握的一種口語交際本領(lǐng)。因此，“學(xué)會(huì)〞類的話題在口語交際教材中占有一定比例，僅本冊教材就安排了兩次。其實(shí)，我們對“學(xué)會(huì)〞類話題并不陌生，在前面兩冊教材里都已經(jīng)接觸到了，如：?學(xué)會(huì)祝賀?、?學(xué)會(huì)懇求?、?學(xué)會(huì)待客?等。

我們在公共場所，經(jīng)常會(huì)遇到一些不正確的行為，我們必須對此進(jìn)展制止和勸阻。怎么勸阻是項(xiàng)本領(lǐng)。本冊?學(xué)會(huì)勸阻?這個(gè)話題，就是針對這個(gè)需要安排的。學(xué)會(huì)勸阻的關(guān)鍵在學(xué)“勸〞上。勸，就要說話，“被勸方〞必然要與“勸者〞答話交流，勸阻不僅要用“言語〞，還要用“非言語〞。因此，“學(xué)會(huì)勸阻〞是一個(gè)綜合性訓(xùn)練。教材要求讓學(xué)生先說一說江曉寧等對不正確的行為是怎樣勸阻的。這里的“說一說〞，就是讓學(xué)生對“怎樣勸阻〞進(jìn)展充分地討論。在學(xué)生說清楚的根底上，再分角色進(jìn)展表演。這里的“表演〞實(shí)際上就是口語交際訓(xùn)練。為了便于教學(xué)，教材精心設(shè)計(jì)安排了四幅情境圖。第一幅圖描繪的是江曉寧勸阻兩位小同學(xué)在高壓電線下放風(fēng)箏的情景；第二幅圖描繪的是江曉寧勸