由課例研究引發(fā)的思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——由課例研究引發(fā)的思考引發(fā)斟酌課例研究

引領(lǐng)教師做研究說起來輕易做起來難，因此我們采取分三步走的戰(zhàn)略，那就是感受――采納――享受，即降低課例研究的難度，團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，走進(jìn)自己的課堂、解決自己的問題，讓老師們切身感受；參與課例研究的過程，用研究的目光去查看和掃視自己的教學(xué)，讓老師們自覺采納；總結(jié)課例研究的成果，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)行為，讓老師們充共享受，使教學(xué)研究真正成為教師日常生活不成分割的一片面。

經(jīng)過一年多的課例研究實(shí)踐與探索，使我對(duì)課例研究的模糊熟悉逐步明顯了起來，由此也引發(fā)了如下熟悉和斟酌：

斟酌一：畢竟什么是課例研究

熟悉誤區(qū)：課例研究就是對(duì)一節(jié)節(jié)生動(dòng)概括的課舉行研究，即“為什么這樣上而不那樣上”。

我的熟悉：課例研究是研究課堂教學(xué)背后的故事，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的研究；是基于教師教學(xué)、關(guān)注教師成長(zhǎng)的研究；是基于問題解決實(shí)實(shí)在在的研究，終極目標(biāo)是打造師生共贏的課堂、彌漫生命活力的課堂。

我認(rèn)為，課例研究是以課堂教學(xué)為載體，就教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，提煉出研究主題，經(jīng)過幾輪課的不休止地研究，探索同一類問題的有效解決策略，以同學(xué)科教師為研究團(tuán)隊(duì)，目的是提升教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組織的創(chuàng)辦，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

斟酌二：開展課例研究真正的目的畢竟是什么

熟悉誤區(qū)：使聽評(píng)課更具針對(duì)性、科學(xué)性，讓大家有話可說。

我的熟悉：我想，引領(lǐng)教師開展課例研究是學(xué)校開展校本研修、引領(lǐng)教師走進(jìn)課堂做行動(dòng)研究的有效載體，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)、合作才能、學(xué)習(xí)才能和研究才能，在研究中轉(zhuǎn)變教師的工作狀態(tài)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，樹立以學(xué)生進(jìn)展為本的教導(dǎo)理念，自覺打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

斟酌三：課堂查看點(diǎn)宜多嗎

熟悉誤區(qū)：只有把課堂查看的四個(gè)維度都考慮進(jìn)來，才能全面把握課堂。

我的熟悉：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自亂陣腳。課例研究的主題提倡以小見大，并不追求通過一節(jié)課試圖解決好多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例熟悉一個(gè)小的研究問題――這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。因此，查看點(diǎn)也不宜多，在實(shí)際操作過程中，同一研究主題下查看點(diǎn)可以緊緊圍繞研究問題從查看教師和查看學(xué)生兩方面同步舉行，由于只有學(xué)生學(xué)得精彩才是教師教得精彩。

斟酌四：如何使用課堂查看量表

熟悉誤區(qū)：課堂查看量表太科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)了，教師不易開發(fā)，使用現(xiàn)成的量表會(huì)好些。

我的熟悉：課堂查看量表是針對(duì)課例研究主題而制定的、便當(dāng)查看者采集課堂數(shù)據(jù)的工具，因此課堂查看量表的制定及內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，不要讓老師產(chǎn)生作對(duì)心緒，要便于操作和課后分析。我認(rèn)為，基層教師使用的查看量表要有別于專業(yè)人士的科學(xué)研究，隨著課堂查看活動(dòng)的深入開展，老師們可以根據(jù)研究主題的需要，完全具備自主開發(fā)查看量表的才能和水平。

斟酌五：課堂查看后的會(huì)議是評(píng)課嗎

熟悉誤區(qū)：課后會(huì)議就是依據(jù)查看量表評(píng)議這節(jié)課哪里好，哪里還存在問題、怎么提升。

我的熟悉：我認(rèn)為課堂查看后的會(huì)議不完全是評(píng)課，更不是依據(jù)量表數(shù)據(jù)對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。由于整個(gè)課例研究從研究主題的提煉到問題解決策略的預(yù)設(shè)，再到教案的設(shè)計(jì)都是研究團(tuán)隊(duì)集體聰慧的結(jié)晶，上課教師是集體意志的實(shí)踐者，因此不是針對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。

課后會(huì)議理應(yīng)是傳統(tǒng)意義上評(píng)課的繼承與進(jìn)展，不能完全棄之不顧；而以課堂查看為技術(shù)手段的課例研究那么是相對(duì)科學(xué)有效的評(píng)課，更加側(cè)重針對(duì)制約課堂教學(xué)中一個(gè)方面的問題開展深入研究和探討。因此，課后會(huì)議需要課堂教學(xué)整體評(píng)價(jià)與課堂查看問題分析的有機(jī)整合，在對(duì)課堂教學(xué)整體定性把握的同時(shí)，更加側(cè)重于后者。

課后會(huì)議不是完全意義上的評(píng)課，那么畢竟是什么呢？我認(rèn)為，首先課堂教學(xué)整體查看人（組長(zhǎng)或骨干教師）需要對(duì)整節(jié)課舉行全面定性評(píng)價(jià)，然后上課教師要對(duì)研究主題預(yù)設(shè)策略的達(dá)成處境舉行反思闡述，接著查看教師按照各自分工就研究主題解決策略的預(yù)設(shè)與達(dá)成處境就量表舉行分析，察覺預(yù)設(shè)與生成的解決問題的有效策略，探索制約問題解決無效策略的提升方法與對(duì)策，制定下一步研究主題如何深入開展的措施，課后會(huì)議是探索研究主題有效解決策略的載體，是研究深入推進(jìn)的根基與依據(jù)。

因此，課后會(huì)議務(wù)必把握好一條主線，那就是緊緊圍繞課例研究主題如何解決來舉行。

到底理應(yīng)怎樣有效引領(lǐng)教師開展課例研究呢？談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

遵循“小步伐，大目標(biāo)”循序漸進(jìn)的研究原那么，做到以下8個(gè)方面的關(guān)注：

1.關(guān)注課例研究主題的提煉。（宜小不宜大）如：《低年級(jí)隨文識(shí)字策略研究》、《教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略研究》、《小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)課堂操練活動(dòng)有效性的策略探究》……

2.關(guān)注團(tuán)隊(duì)課例研究方案的可行性（宜實(shí)不宜空）。

3.關(guān)注個(gè)人研修時(shí)個(gè)人閱歷的完善與斟酌（個(gè)體反思提高）。

4.關(guān)注研究主題與課堂整體教學(xué)的關(guān)系（查看點(diǎn)面結(jié)合）。

5.關(guān)注教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為（二者兼顧，同步并行）。

6.關(guān)注問題解決策略的有效推進(jìn)（宜連不宜斷）。

7.關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐聰慧的提升（總結(jié)提煉升華）。

8.關(guān)注教師自身教學(xué)行為的變更（成果運(yùn)用）。

有人說：“不會(huì)反思的教師，最多只能是一個(gè)教書匠，會(huì)反思的教師，就已經(jīng)是一個(gè)研究者了”。立足課堂做研究，我們確定會(huì)在靜下心來想事，沉下心來做事，凝心聚力共事的學(xué)校教學(xué)文化精神的感召下，在斟