學習的遷移與學習策略

關于學習的遷移與學習策略第一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)學習遷移一、學習遷移概述（一）什么是學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！鬃印墩撜Z.述而》第二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（二）學習遷移的分類1、正遷移和負遷移（遷移產生的效果）2、順向遷移和逆向遷移（遷移產生的方向）3、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平）4、一般遷移和具體遷移（遷移內容的不同）第三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日1、正遷移和負遷移正遷移：指一種學習對另一種學習產生的積極影響或者促進作用。負遷移，一種學習對另一種學習產生的消極影響或者干擾、阻礙作用騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網球（不壓腕）第四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日2、順向遷移和逆向遷移順向遷移：先前學習中所獲得經驗對后繼學習的影響。逆向遷移：后繼的學習對先前學習的影響。過去經驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移第五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日水平遷移：處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。

垂直遷移：不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響

3、水平遷移和垂直遷移三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日4、一般遷移和具體遷移一般遷移：一般原理、原則和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。特殊遷移：具體、特殊的經驗直接遷移到另外一種學習中。

“學完加減乘數之后進行四則運算”“面積計算原理：面積可加”第七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（三）學習遷移的作用1：2:3:第八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日二、學習遷移的理論（一）形式訓練說（二）相同要素說（三）概括化理論（四）關系轉換理論（五）認知結構遷移理論第九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（一）形式訓練說該理論認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。注重訓練的形式而非內容遷移是無條件的，自動發(fā)生的。第十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（二）相同要素說代表人物：桑代克觀點：只有當學習前景或者遷移情景具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生遷移。評價：相同要素說解釋了遷移現象中的一些事實（判斷圖形面積實驗）；但是沒有充分考慮學習者的內在訓練的觀點，具有一定的局限性。第十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日實驗：判斷圖形面積結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓練：用90個平行四邊形進行充分訓練前測：請大學生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3第十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（三）概括化理論代表人物：賈德觀點：認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大評價：概括化理論得到一定實證支持（水下?lián)舭袑嶒灒?，但是應該注意概括時候常見的兩種錯誤：過度概括化和錯誤概括化。第十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去第十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（四）關系轉換理論代表人物：苛勒觀點：遷移的發(fā)生主要是對兩次學習情境中原理、原則之間關系的“頓悟”。評價：關系理論可看作是對概括理論的一種補充?？晾找餐ㄟ^實驗進行了驗證（紙下覓食實驗）第十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實驗：紙下覓食

結果：更灰

結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。AB第十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（五）認知結構遷移理論代表人物：奧蘇伯爾觀點：學生原有的認知結構是實現學習遷移的最關鍵因素，影響學習遷移的三個因素是——原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性和新舊知識的可辨別性第十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日三、遷移與教學（一）影響學習遷移的主要因素兩種學習間的相似性學習定勢認知結構學習態(tài)度與方法智力與年齡教師的指導方法已有經驗的概括水平第十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（二）促進學習遷移的教學措施1.建立良好的認知結構1、合理確定教學目標2、科學精選教學材料3、合理編排教學內容4、有效設計教學程序2.教授學習方法策略，提高學習能力第十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日第二節(jié)學習策略一．學習策略概述（一）學習策略的含義

策略——為做好某事而進行的謀劃和方略。

學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調控方式。第二十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日學習策略≠具體的學習方法學習方法是學習者在具體的學習過程中使用的方法或技能，有較強的情境性。學習策略的實質在于對學習進行自我調節(jié)和控制，它不僅包含具體的學習方法，還包括對學習的調控。第二十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（二）學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述計劃時間管理精細加工組織監(jiān)視調節(jié)學習環(huán)境管理努力管理尋求他人支持第二十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日二.認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。復述策略：重復、抄寫精加工策略：記憶術、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯(lián)系實際生活組織策略：列提綱、圖示法第二十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等第二十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日及時復習分散與集中復習排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應多種感官參與復習形式多樣化自問自答或嘗試背誦實施——在實踐中學習復習第二十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日過度學習過度學習到何種程度最佳？20%？50%？100%？150%第二十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日劃

線圈出不知道的詞標明定義標明例子列出觀點、原因或事件序號在重要的段落前面標加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標出可能的測驗項目畫箭頭表明關系注上評論，記下不同點和相似點第二十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義的策略。第二十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日1、記憶術

位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法第二十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴重砸傷以至于他們的家人都無法辨認他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個賓客所坐的位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。由此創(chuàng)造了最早的記憶術之一——位置法。第三十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日位置記憶法——就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。練習使用位置記憶法記憶以下十個詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修第三十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日諧音聯(lián)想法——對記憶材料進行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。ponderous

[發(fā)音]“胖得要死”[詞義]笨重的

第三十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日另一些好玩的例子frugal

[發(fā)音]“腐乳就夠了”

[詞義]節(jié)儉的sentimental：

[發(fā)音]“三屜饅頭”

[詞義]傷感的，多愁善感的（吃了三屜饅頭了，該減肥了，愁?。﹐bstinate

[發(fā)音]“偶不聽你的”[詞義]固執(zhí)的spouse

[發(fā)音]“死抱死”--死都抱在一起[詞義]夫婦、配偶……第三十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日練習使用口訣法記憶歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周秦兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清?？s減與口訣法——縮減就是將實際材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗練習起來。有時還可以將材料縮減成口訣。第三十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日練習請盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機、炸面包片、計算機、咖啡壺形象聯(lián)想法——對記憶材料進行視覺想象，將其轉換成直觀、形象的內容進行記憶。第三十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日2、做筆記麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結筆記，也可以寫一些問題等。第三十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復習筆記（1）講慢一點；（2）重復復雜的主題材料；（3）呈現做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學生提供一套完整的筆記，讓學生參考；（6）給學生提供結構式的輔助手段，如提綱第三十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。

記錄Record簡化Reduce背誦Recite反省Reflect復習Review第三十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日3、提問針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How第三十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果發(fā)現，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。背景知識比一般學習能力更能使教師預測學生能學會多少。4、充分利用背景知識第四十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5、聯(lián)系實際生活第四十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日學習中的PQ4R法預習（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復習（review）第四十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日第四十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日(三)組織策略

組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。包括列提綱、圖示法等第四十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日列提綱第四十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點：

1、漓江水的特點：靜、清、綠；

2、桂林山的特點：奇、秀、險。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。第四十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日圖示法第四十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日三、元認知策略和資源管理策略

（一）元認知元認知是對認知的認知，包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。元認知策略與認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控。在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重也相互作用。第四十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日1、元認知知識

元認知知識是個體對于什么因素影響人的認知活動過程與結果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識。具體包括三方面內容：有關認知者本人的知識、有關認知任務的知識、關于認知策略及其使用方面的知識。

第四十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日⑴對個人因素的認識

對個體內差異的認識。對個體間差異的認識。對存在不同層次認知方式的認識。第五十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日⑵對任務和目標因素的認識

對認知材料的認識。

對任務性質的認識。第五十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日⑶對策略因素的認識

對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關策略知識的認識。

第五十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日2、元認知體驗

元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產生的認知體驗和情感體驗。弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下。第五十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日3、元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應地進行調節(jié)，以達到預定的目標。第五十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（二）元認知策略元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術。計劃策略監(jiān)控策略調節(jié)策略第五十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日計劃策略是指學習者在一項認知活動之前，根據既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當的學習策略，預測認知結果等。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。第五十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日監(jiān)控策略在認知活動進行的過程中，根據認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果。具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。第五十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日調節(jié)策略根據對認知活動結果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現問題，及時采取補充、修正措施，并調整不合適的認知策略。主要包括根據學習情境的特點，激活相應的學習方法；根據學習情境的變化，及時調節(jié)學習方法的使用；根據學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。第五十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日

認知策略和元認知策略的聯(lián)系元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的。如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調節(jié)；如果一個學習者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學習者。第五十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日（三）資源管理策略學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略，包括時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等。第六十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日1、時間管理策略統(tǒng)籌安排時間根據事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間第六十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日例：時間管理策略運用一例：小明早上起來需要做以下事情：起床2分鐘，洗臉刷牙5分鐘，早餐10分鐘，練習英語聽力30分鐘，坐公交車到學校15分鐘，完成這些事情最少需要多少分鐘？第六十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日第六十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日有效的時間管理策略第六十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日2.學習環(huán)境的管理策略3.學習努力和心境管理策略4.社會資源利用策略第六十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期日三、學習策略教學的原則主體性原則內化性原則特定性原則生