語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思（通用5篇）

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《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清楚，主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容：宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀。短短的幾百字，不但寫(xiě)明白趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建立年頭，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在了人們的眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的才智和才能。課文語(yǔ)言精確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生劇烈的民族驕傲感和愛(ài)國(guó)心情。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建立的時(shí)間及通過(guò)本段內(nèi)容總結(jié)出的趙州橋的特點(diǎn)。其次三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組探討找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采納感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，采納出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的圖片和趙州橋做對(duì)比，對(duì)趙州橋出名的緣由做進(jìn)一步的了解。

本課《趙州橋》的其次自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法，感覺(jué)做的很好。

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《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)趙州橋的宏偉及世界著名，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我以“世界著名”為線(xiàn)索，綻開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，不斷配以圖片及老師的文字補(bǔ)充，層層推動(dòng)，以提升學(xué)生對(duì)趙州橋的相識(shí)，從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，加深理解。

最終，我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎？

在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō)，學(xué)生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過(guò)老師小結(jié)，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的，是首次。

這時(shí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充：趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國(guó)的建橋史上是第一次出現(xiàn)，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1101多年呢！此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國(guó)還早，深深感受到了古代勞動(dòng)人民的才智和才能，產(chǎn)生對(duì)古代人民的欽佩之情。同時(shí)也為我國(guó)有如此著名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的驕傲之感，為自己擁有如此充溢才智和才能的祖先感到傲慢。

然而，本節(jié)課也有不足的地方，如《趙州橋》的其次自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法。

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昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文，講完之后再回頭看自己的課堂，發(fā)覺(jué)還是有許多須要改進(jìn)的地方。

勝利之處：

1.課程環(huán)節(jié)的涉及比較緊湊，連續(xù)性比較強(qiáng)。

2.注意和學(xué)生的互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中采納連麥、發(fā)語(yǔ)音條、留言板打字等多種方式查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且依據(jù)學(xué)生的回答狀況剛好反饋，表?yè)P(yáng)按要求回答問(wèn)題的學(xué)生以及主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生。同時(shí)在講解的過(guò)程中依據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生在書(shū)本上做筆記，加深印象。

不足之處：

1.各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間支配還須要再調(diào)整。在講解第一課時(shí)的時(shí)候和學(xué)生在生字的互動(dòng)上用時(shí)稍長(zhǎng)，在這一課有一個(gè)生字學(xué)生比較簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，就是“爪”這個(gè)字，這個(gè)生字在講解的過(guò)程中要多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，并且表?yè)P(yáng)讀精確的同學(xué)。其他生字學(xué)生都不易讀錯(cuò)，學(xué)生跟讀然后自己讀一遍即可。

2.過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用須要加強(qiáng)。在講解的過(guò)程中環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。

3.應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)方法的'引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中有一個(gè)問(wèn)題是你怎樣理解“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)？學(xué)生回答的不是很合適，然后我干脆告知了他答案，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)孩子，采納多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)不僅會(huì)讓學(xué)生印象更深刻還能鞏固之前學(xué)習(xí)到的理解詞語(yǔ)的方法。

4.更多地注意學(xué)生的讀。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較難以看到學(xué)生的讀書(shū)狀況，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文朗讀是極其重要的，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)把課件精簡(jiǎn)，留下最主要的內(nèi)容，剩余的時(shí)間讓學(xué)生多讀課文。

以上是自己的一些反思，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有許多須要改進(jìn)的地方，希望自己能夠不斷進(jìn)步。

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由于這一課比較抽像一點(diǎn)，所以在周末時(shí)候支配的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的學(xué)問(wèn)，并自已設(shè)計(jì)一座將來(lái)的橋。

今日周一兩班各有兩節(jié)課，所以安排一節(jié)用來(lái)面改周末的作業(yè)，一節(jié)用來(lái)學(xué)習(xí)新課，課堂上，很多同學(xué)傲慢地舉著自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌溝通了少局部資料，然后引入到新課，讀課題提問(wèn)后，同學(xué)特殊感愛(ài)好，于是讓同學(xué)初讀了一遍課文，然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)自已了解了哪些學(xué)問(wèn)，不料同學(xué)你一言我一語(yǔ)竟已將本課的全部?jī)?nèi)容全部駕馭了，看來(lái)同學(xué)愛(ài)好較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文，訂正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，同學(xué)在讀文，評(píng)價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才能”等詞，對(duì)于這些詞我起先運(yùn)用課堂的隨機(jī)處置方法，橋墩就讓同學(xué)畫(huà)畫(huà)自已常見(jiàn)的長(zhǎng)橋的樣子再畫(huà)這座橋采納圖畫(huà)比較，同學(xué)很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，同學(xué)自已通過(guò)讀想就理解了，然后剩余非常鐘時(shí)間，發(fā)放給同學(xué)自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并仔細(xì)視察生字的寫(xiě)法和寫(xiě)時(shí)留意的地方，同桌兩個(gè)相互學(xué)習(xí)。

下課前三分鐘我又據(jù)自已的了解統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課總體感覺(jué)，節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過(guò)這樣的課使同學(xué)能夠主動(dòng)主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。

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《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界著名”一詞為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探究的愛(ài)好。

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)宏偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)實(shí)體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰慧才智。在課堂上，我做了一個(gè)試驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書(shū)讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。

我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)視察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)實(shí)。這個(gè)試驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)驗(yàn)了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)10次洪水，８次地震和多年的斗爭(zhēng)，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)實(shí)了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精致是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精致一詞的理解不是很到位。假如在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精致的圖