2023年統(tǒng)編版選擇性必修中冊《荷花淀》說課稿

第統(tǒng)編版選擇性必修中冊《荷花淀》說課稿

尊敬的領導，各位老師：

大家好！

今天，我說課的內(nèi)容是孫犁的《荷花淀》。課文選自統(tǒng)編版高中語文教材必修中冊

中第二單元第8課。

一、說教材、教法、學法和教學手段

《高中語文課程標準》指出，語文課程性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。高中語文課教學要提高學生的語文素養(yǎng)，要注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生知、情、意全面發(fā)展。課堂教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。

本單元是小說閱讀單元。《課標》在實施建議中提出：閱讀教學是師生之間，師生與教科書編者、文本之間的多重對話。應引導學生設身處地去感受文本，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。西方闡釋學、結(jié)構(gòu)主義理論，強調(diào)讀者的閱讀期待，強調(diào)對文本本身的解讀。在單元學習導語中，課本編者也建議：“要領略作品語言的獨特魅力，去觸摸小說人物豐富多彩的內(nèi)心世界，去體悟作者所表達的思想感情，以提高欣賞短篇小說的能力。”

作為一篇傳統(tǒng)課文，作為有“詩體小說”美譽的《荷花淀》，有許多美學成份讓我們?nèi)f語千言道不盡，如含蓄美、景物美、細節(jié)美等等，但相對而言，文本中簡潔傳神、富有個性的人物語言是最大的亮點。選擇這一點進行精講，我想是最切合教材編者意圖的，也是最有利于達到新課標要求的。

基于以上認識，我將本課的教學目標定為：

一、品讀文本語言的獨特魅力，分析概括小說人物的性格特點，觸摸主人公豐富多彩的內(nèi)心世界；

二、教會學生運用改編對話的方法和比較分析的思維去深入感受文本語言的魅力，拓展閱讀期待視野，提高文學鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作興趣；

三、感受抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭熱情，豐富當代中學生的情感世界，增強他們的歷史責任感和使命感。

其中，“品讀文本語言，準確把握小說人物性格特點”是本課教學的重點，而“如何讓學生真正進入小說人物的內(nèi)心世界，獲得個人真切的情感體驗”則是難點所在。

為了更好地突出重點、突破難點，同時展示自己教學上的風格，在教法上，我將綜合運用誦讀、對話、討論、設問、點拔等方法；在學法上，重點指導學生運用比較分析的思維，進行討論合作學習和自主探究學習；在教學手段上，采用多媒體教學，制作POWERPOIT課件。我還設想：①將生活中真實的自己帶入課堂中，與學生展開真實平等的對話與交流；②設計好導語、旁白和銜接語，展示自己的上課語言特色；③編輯好各種媒體素材，豐富課堂形式；④課前布罷學生預習，印發(fā)有關打印材料。要求學生用小標題概括故事情節(jié)，并完成基礎知識的積累；⑤設計好每個環(huán)節(jié)的問題與訓練題，讓它既有層次性，又有趣味性，著力體現(xiàn)擴展性；⑥通過角色朗讀、聽錄音朗讀、小組討論等形式，讓學生參與整個教學過程。

二、說教學過程

依據(jù)以上要求和設想，我將這樣展開課堂教學：

（一）導課

在優(yōu)雅的音樂聲（課件自附）中，教師激情洋溢說：一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺浮現(xiàn)出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面；一提起戰(zhàn)爭，我們便不覺聯(lián)想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰(zhàn)爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面。在這里，雖然同樣不乏緊張的戰(zhàn)斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節(jié)課，就讓我們借助作品獨特的語言魅力，走進他們的生活，感受他們的真情。

我主張上課一定要洋溢激情，語言要抑揚頓挫。我說話寫文章比較喜歡使用整句，受象聲小品的影響，我還特別愛編寫有壓韻的句子，喜歡改編流行歌詞、名言俗語、廣告語、網(wǎng)絡語等。將他們引入課堂，能很好調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓語文課現(xiàn)代氣、生活味。]

（二）品讀文本

第一步：分角色朗讀課文從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”

第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段

（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話）

改編的對話：

（很晚丈夫才回來……）

女人抬頭瞪著他說：“死鬼，今天到哪里去了，為什么這么晚才回來！”說著，拍拍手站起來快步走向灶間。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她盯著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。急切地問：“他們幾個為什么沒回來？真是急死人！”

水生說：“還在區(qū)上。爹呢？”

“你還有爹呀？早睡了?！?/p>

“小華呢？”

“你甭跟我打岔，到底發(fā)生什么事了？婆婆媽媽的，干什么呀！”

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常，“你怎么了？”

水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了?！?/p>

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉?！安痪褪沁@么點小事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去?！?/p>

水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。”

女人的眼睛熠熠閃光，哽咽著說：“我知道你一向都這么積極！你是爹的好兒子，小華的好父親。你不這樣，我還不依你！”

（以上改編的對話，可以在課前印發(fā)給學生，課堂上可以用課件展示出來，以便于學生細讀細品，比較分析）

[角色朗讀是一種傳統(tǒng)的朗讀教學法，已為許多教師采用，實踐證明它是一種很好的朗讀教學方法。與一般角色朗讀教學不同的是，本課不但有原文的角色朗讀，還增加了在原文基礎上改編的角色閱讀。改編后的那段文字不乏幽默，所描寫的水生嫂與原文的在性格上有異也有同。這增強了課堂的趣味性和文本的對比性，豐富了比較的材料，利于學生對原文水生嫂性格的把握與概括，也能讓學生更好地走進主人公的內(nèi)心世界]

（三）分析概括

1、品讀后比較分析原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。

（兩組對話朗讀完后，要求學生按學習小組討論，小組長負責將討論概括好的結(jié)果記錄下來。電腦屏幕上提供一個空的比較表。其間，教師不時參與到小組中，點拔他們注意比較的切入點。然后讓若干組學生分別展示他們的討論成果，最后才提供參考結(jié)論）

不同相同

女人的性格及心理原文中的

女人溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（柔情似水）對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（心急如火）

[學生自由討論，合作學習，訓練概括能力，讓水生嫂這一形象在學生心目中明晰起來]

2、比較已經(jīng)列出的兩段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么另外一段不適合？你能在A欄添加一段對話，用于突出妻子的蠻不講理或過分的嬌情嗎？

（一邊讓學生品讀對話和改寫對話，一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊是教師深情的旁別。）

旁別：是??！在這戰(zhàn)亂紛飛的年月里，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時離開，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活（仿歌曲〈月亮惹的禍〉）?？墒?，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛(wèi)家，保衛(wèi)咱媽媽。為了咱們的國，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛(wèi)國保家（仿歌曲〈說句心理話〉）。

人物ABC

女人：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

水生：“家里的事只有靠你了?！薄凹依锏氖轮挥锌磕懔??！?/p>

女人：“你明白家里的難處就好了?！薄昂昧?，我知道你心里明白，可是……”

水生：“打走了鬼子，我回來謝你。”“打走了鬼子，我回來謝你。”

[此處要特別引導學生注意BC欄第一列的一“，”之別。同時，此處的A欄的改編要求，由學生完成。學生通過第一環(huán)節(jié)的角色品讀，感受了原文和改編后的文章妙處后，有自我創(chuàng)作的沖動。在學生自己改編的過程中，也加深了對小說主人形象的理解。教師深情旁白，歌手的動情演唱，讓學生會沉浸在夫妻之情、家國之愛的深深思索中，此時的課堂氣氛應是沉靜的。學生在這種情感體驗中，一定能寫出很精彩的對話]

為了將這種課堂的高潮氣氛不至于因?qū)W習問題的轉(zhuǎn)移而跌落，我又設計了過渡語，在同學們的思緒有點紊亂中（我預想此時同學們的思緒是這樣的），教師說：畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀?；蛟S她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰?；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。雖然我們未能參與其中，但我們可以聽其聲，見其人，感其情。不信請……）（這就實現(xiàn)了課堂教學環(huán)節(jié)的自然巧秒過渡，也同樣展示了我的上課風格）

聽讀文本

第一步：細細聽讀（錄音朗讀）青年婦女商量探夫的話，分析概括她們的各自的性格特點。

（先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，讓學生有品味思考的時間，最后才逐個展示概括參考答案）

電腦展示：

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！睓C敏多智

“我有句要緊的話，得和他說說。”心直坦率

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”心細成熟

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回?！毙约眱e幸

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭！”害羞忸怩

[此處之所以采用聽讀，是因為考慮到學生的朗讀水平較難逼真地讀出各對話的不同，不能達到只聞其聲，但見其人的目的，不利于學生分析概括人物形象的特點和感悟人物的內(nèi)心。同時也有利于培養(yǎng)學生聽的能力]

第二步：有人說以上是四個人的對話，你同意嗎？如果同意，你以為哪兩句會是同一個人說的呢？為什么？

第三步：請?zhí)砑恿硪粋€白洋淀婦女的一段對話，用于展示她與原作人物個性特點不同但有白洋淀婦女一樣高尚情操。

（此處的第二道訓練題，是為調(diào)控課堂時間的時間而設的。如果有時間，可以讓學生展開討論，如果時間不夠，可以讓學生課后討論完成。第三個訓練題是一個要求比較高的創(chuàng)作題。它要求同學們對以水生嫂為代表的白洋淀婦的形象有完整的把握。這是整節(jié)課問題鏈的主線，是整節(jié)課學習過程的升華，也可以說是對整堂課的鑒賞總結(jié)。如果這堂的教學是成功的，我相信，學生一定能夠創(chuàng)造出許多具有鮮明性格特征的白洋淀婦女形象。這體現(xiàn)了課堂問題設計的層次性。）

三、說課后練習

1．寫作訓練：圍繞一個主題，寫一段五個人以上的對話，要求寫出每個人不同的個性特點。

2．擴展鑒賞訓練：課文《荷花淀》有“詩體小說”之美譽，該文除了對話描寫很有鑒賞價值外，景物描寫和細節(jié)描寫也很值得品賞，課后不妨以學習小組為單位試試。

[之所以這樣設計課后練習，純?yōu)椤皵U展”二字。本課是本單元“擴展閱讀”中的文章，應體現(xiàn)其擴展性。第一題，是對本課訓練的擴展與深化；第二題，是研究性的