小學語文-白公鵝教學設計學情分析教材分析課后反思

《白公鵝》教學設計一、學習目標1．正確、流利、有感情的朗讀課文。2．了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。3．理解課文內容，了解白公鵝的特點，能與《白鵝》描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。二、教學重點、難點學習作者的觀察與表達方法，比較《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文的寫法有哪些相同和不同的地方。三、課前準備預習課文，自學生字詞；課文插圖、教學課件。四、課時安排1課時五、教學過程【一】圖畫比較，導入新課1、出示圖畫（豐子愷畫的白鵝）師：說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。2、出示圖畫《白公鵝》文中的插圖，師：今天，我們要學習俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝-------白公鵝。（板書：白公鵝）課件出示公鵝與母鵝的圖片，欣賞公鵝的生活場景，讓學生對公鵝現有自己的印象。葉·諾索夫筆下的一只白公鵝會有怎樣的特點呢？今天我們就來認識這只白公鵝。【二】自讀自悟，整體認知。請同學們自讀課文，請按要求自學。自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不理解的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容，找出白公鵝的特點。？生自讀自悟，師適時巡視指導。初讀課文，整體感知1．自讀課文。要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。2．檢查預習。課件出示詞語，自讀，指名讀，開火車讀。3．誰來說說這只白鵝的特點是什么？學生交流體會：它有“海軍上將”的派頭的特點。讀相關的句子?！救烤x課文1．請同學們再讀課文，你從哪兒看出這是一只擁有海軍上將派頭的的白公鵝？（一）走路的姿態(tài)方面它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上任何一根細翎都不沾上一點污泥。就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。（通過寫鵝走路的姿態(tài)，突出了其“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑。）（二）平時的活動方面當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。有時它率領一隊公鵝橫成一排，直奔魚竿，而且還要賴在那里；有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚，拍打翅膀，互相嬉戲。要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。干這種勾當時它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。（寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。）2．其它重點句子理解。①要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。（“軍銜”是用來區(qū)別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；“榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰(zhàn)斗英雄的稱號”；“攀談”的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭?！鞍逭淖藙荨薄芭收劦那徽{”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。）②當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。（“漣漪”指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。）③白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。（這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。）作者運用擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，將一只耀武揚威、威風凜凜、派頭十足大公鵝呈現在我們面前，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？3．小組合作學習，這究竟是只什么樣的白鵝？請大家概括一下。（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝【四】對比教學，體會寫作方法的異同。課件出示

白鵝白公鵝①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

閱讀《白鵝》和《白公鵝》，比較并思考兩篇課文重點各寫什么？【五】課堂檢測：（一）這究竟是只什么樣的白鵝？請大家概括一下。（）的白公鵝（）的白公鵝（）的白公鵝（二）根據意思寫詞語：1.形容動作緩慢，不慌不忙。

（

）

2.直接進行某件事，不在事前費周折。

（

）3.掌握、支配人或事物的力量。

（

）（三）在括號里填上合適的詞語。（）的姿勢 （）的脖子（）的翅膀 （）的白公鵝(四)照樣子，寫詞語。例：不慌不忙 不_________不_________不_________不_________【六】拓展延伸學習了《白公鵝》這篇課文，你有哪些收獲？（學習作者擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，生活中也要學會細心觀察小動物。）【七】作業(yè)這節(jié)課我們一起見識了作者筆下耀武揚威、威風凜凜、派頭十足大公鵝，從字里行間體會到了作者對鵝的喜愛，在以后的生活中我們也要細心觀察自己喜歡的小動物，請你寫出它的特點吧，突出它的可愛之處，表達你的喜愛之情。板書：白公鵝海軍上將的派頭步態(tài)慢條斯理不慌不忙活動引人注目自由自在《白公鵝》學情分析

四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對課文的理解與感受逐漸接近作者的情感。為了全面準確的落實本課的教學目標，充分利用多媒體設備、生動形象的語言、肢體語言貫穿整個教學過程，使整個教學活動成為師生間不斷進行思維交流和心靈溝通的過程。我班的學生對語文比較喜歡，語文課堂大多數學生都是興趣盎然，唯恐老師不請他回答問題，唯恐好回答的問題被同學搶答了。

不過，遇到難題會出現以下三種情況：三分之一的學生會積極思考，也樂于和同桌協(xié)作；還有三分之一的學生憑感覺試答，老師擺手示意，他們立馬再猜答……剩下的三分之一學生則是張望的態(tài)度，可能覺得很難，所以與他們無關，和他有關的似乎就是簡單題吧。

在第四單元的學習中，學生已經學習了《白鵝》的寫作秘訣：仔細觀察、抓住特點、積累材料。學習了本文的行文特點：先總寫，再分寫，中間巧妙使用過渡段。還體會到了豐子愷語言的風趣幽默。同時，仿照《白鵝》還寫了一篇狀物的習作。因此，《白鵝》的學習為《白公鵝》打下了堅實的基礎。

學生在《白鵝》的學習中，知道了作者抓住中心句”鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)、吃相中“來寫，三個特點中，吃相作為重點內容來寫。而《白公鵝》這篇文章，作者的行文沒有《白鵝》一目了然，沒有中心句提示。所以，學生憑已有的知識來學14課，首先存在對布局謀篇的理解難度（因為，它的第二、三、四自然段需要學生認真去歸納才能知道是寫白公鵝的步態(tài)和平時的活動，第五、六自然段重點是寫白公鵝的玩相的）。學生的學習期待就是：1、在已有的閱讀能力的基礎上，希望能有一定程度的提高。2、能有一定的比較閱讀的能力——找出兩篇文章的異同。3、學習不同作家的語言風格，發(fā)現各自的特點。學情分析對教學的啟示：１、教學的成功，光靠充分的深鉆教材、備好課是行不通的，所以，對學生的學情分析相當重要。２、在分析學情的過程中，教師自身實際上也是在分析自己的教學流程是否與學生息息相關。教師實際上也是在探討教學中是否重視了學生的主體地位?！栋坠Z》效果分析新的課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現新課程的核心理念——為了每一個學生的發(fā)展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。1、

課堂參與情況：本節(jié)課堅持以人為本,充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。2、

閱讀方面：在課堂教學的過程中給予即時，即地的評價，發(fā)現學生的成績、長處及時給予肯定，老師用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價，學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的能力較好。在講讀課文內容時，生生之間能有友好、較有效地合作學習；能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，能較好地理解課文內容，還能自主閱讀內容相關的故事和短文。3、

綜合性學習方面：在注重結果評價的同時，更注重過程的評價。學生聽說讀寫的實踐活動是真實有效。課堂上重視課程資源的開發(fā)與利用，學生的活動有助于語文素養(yǎng)的提高。學生打寫的作文語句通順，具有新穎性。4、大部分學生伴有滿足、成功、喜悅等體驗，多數學生能夠完成作業(yè)，基本實現課時目標，不同學生都能得到不同的發(fā)展，從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結學習所得。這節(jié)課學生注意力集中，學習積極主動，與教師配合默契，學生主動地參與學習活動，相互合作、共同探究學習問題，課堂氣氛寬松，師生精神飽滿，學生參與面廣，能夠體驗學習和成功的愉悅。5、教學能夠體現教師釋疑過程，能突出重點，突破難點，并且有適當的拓寬和延伸，及時組織課堂檢測，反饋學習效果，提高了課堂效率。6、通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟，學習了作者的觀察與表達方法。《白公鵝》教材分析一、課文簡說。作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。相同之處有以下三點。（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫?！栋座Z》的線索更加清晰一些，它以過渡段統(tǒng)領全文，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情?！栋座Z》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了?！薄案蛇@種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……”教學本文的重難點，是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。二、句子解析。1、要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭?！败娿暋笔怯脕韰^(qū)別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；“榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰(zhàn)斗英雄的稱號”；“攀談”的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭?！鞍逭淖藙荨薄芭收劦那徽{”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。2、當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響?！皾i漪”指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。3、白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是“它”，后來突然改變了角度說“他”，接著又說“它”，因此用破折號?！栋坠Z》評測練習一、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家概括一下（）的白公鵝（）的白公鵝（）的白公鵝二、根據意思寫詞語1.形容動作緩慢，不慌不忙。

（

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2.直接進行某件事，不在事前費周折。

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）3.掌握、支配人或事物的力量。

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）三、在括號里填上合適的詞語（）的姿勢 （）的脖子（）的翅膀 （）的白公鵝四、照樣子，寫詞語例：不慌不忙 不不不不《白公鵝》課后反思俄國作家葉.諾索夫在《白公鵝》這篇文章中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭，語言風趣而幽默，擬人和夸張的寫法更是讓讀者覺得趣味橫生。一、設計中心問題，把握整體《白公鵝》是一篇總分結構的文章，顯然，統(tǒng)領全文的問題應該來自于總寫段落，經過反復讀課文，我設計了一個統(tǒng)領全文的問題：哪些方面表現了白公鵝具有海軍上將的派頭？而其他的問題都是緊緊圍繞這一總問題而層層展開的！在同學們的自學中，在教師的引導下，孩子們知道了它走起路來慢條斯理，具有海軍上將的派頭。在水中的活動，它更是派頭十足：它可以在水中肆無忌憚的煽動翅膀；它可以無所忌諱的與主人搶奪地盤；它可以大模大樣的偷走主人的魚餌、吊繩……這一統(tǒng)領問題的設計，自始自終給學生呈現了文章的整體美！二、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步?！币痪?，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪洌易寣W生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；讓學生想象鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。

三、比較文章異同，學習方法豐子愷寫的《白鵝》和葉.諾索夫寫的《大白鵝》被編者編在一前一后，毋庸置疑，編者這樣做的主要意圖，一是通過與《白鵝》同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。因此，在學習完這兩課之后，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是比較兩位作家對白鵝描寫的異同點。這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

通過對比，