《再別康橋》教學(xué)反思

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思學(xué)生分析現(xiàn)處于九年級(jí)的學(xué)生，在七八年級(jí)皆有學(xué)過現(xiàn)代詩(shī)歌，并進(jìn)行過現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作，基本掌握了賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的技巧和方法。同時(shí)，面臨著即將到來的中考，學(xué)生課業(yè)壓力較重。為此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在復(fù)習(xí)鞏固現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)技巧和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，緩解九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)達(dá)到的情感體驗(yàn)，通過理解作者徐志摩對(duì)劍橋的不舍，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)即將離開母校的離愁別緒，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得美的享受。教材分析《再別康橋》這篇課文是語文版九年級(jí)下第二單元（現(xiàn)代詩(shī)歌單元）的第二篇課文，單元說明中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這幾首詩(shī)“要在反復(fù)朗讀中，體會(huì)詩(shī)歌充沛的感情、優(yōu)美的意境、凝練的語言，領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的深刻哲理”，在七八年級(jí)的教學(xué)過程中，已將這些方法滲透在了課堂上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)的方法上，包括切入、學(xué)生活動(dòng)、問題設(shè)置等應(yīng)該更有創(chuàng)意?！墩n標(biāo)》中建議“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感”，所以學(xué)習(xí)本單元，本首詩(shī)歌主要的方法還是在于設(shè)置各種“讀”的活動(dòng)和環(huán)節(jié)。環(huán)境分析本篇課文的教學(xué)主要在室內(nèi)進(jìn)行，室內(nèi)空間相對(duì)封閉，利于達(dá)到朗讀效果；在室內(nèi)學(xué)生對(duì)意象和意象構(gòu)筑的畫面卻有弊端，為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)詩(shī)人情感理解的目的，可能需要通過多媒體手段，通過音樂的媒介和更多的語言描述進(jìn)行意境營(yíng)造。要更多的引導(dǎo)學(xué)生在營(yíng)造的意境中去體驗(yàn)、去感悟。四、課堂教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)理解作者徐志摩對(duì)劍橋不舍的思想感情，及面對(duì)劍橋不同景物時(shí)情感的變化；體會(huì)詩(shī)歌通過云彩、金柳、青荇等意象構(gòu)筑的意境及擬人等表現(xiàn)手法；通過本詩(shī)的學(xué)習(xí)能大致的了解聞一多先生提出的現(xiàn)代詩(shī)歌應(yīng)包含“音樂美”“繪畫美”“建筑美”的“三美”原則；學(xué)會(huì)區(qū)分朗讀和朗誦的不同，并能用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詩(shī)，同時(shí)能試著用貴州方言朗讀，體會(huì)地方方言的魅力；能通過自己的生活體驗(yàn)，用自己的真情實(shí)感，寫出有創(chuàng)意的現(xiàn)代詩(shī)歌。（二）教學(xué)重點(diǎn)1、通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。2、通過對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。3、通過對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。（三）教學(xué)難點(diǎn)1、對(duì)于“繪畫美”的感悟。2、對(duì)于文章情感的把握。（四）教學(xué)工具多媒體（五）教學(xué)方法競(jìng)爭(zhēng)朗讀法、自主探究法、合作探究法、示范朗讀法、情境感悟法（六）課時(shí)安排一課時(shí)（七）教學(xué)過程1.營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！币皇讕в械С畹碾x別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人追求愛、自由和美的詩(shī)意的內(nèi)心。2.老師示范朗讀《再別康橋》。學(xué)生活動(dòng)：朗讀過程中，注意詩(shī)歌的節(jié)奏及字音的準(zhǔn)確。3.品讀語言：學(xué)生自讀課文，自讀的過程中讀準(zhǔn)字音，把握詩(shī)歌節(jié)奏。體會(huì)詩(shī)歌語言。學(xué)生活動(dòng)：上臺(tái)展示朗讀，由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。明確：語言方面主要指詩(shī)歌的音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。A．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋：來，彩。B．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。C．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。(解說：在詩(shī)歌的語言美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)學(xué)生齊讀，體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。4.共賞結(jié)構(gòu)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的時(shí)候，知道近體詩(shī)也叫格律詩(shī)除了講求平仄韻律外還有對(duì)仗工整，那么這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)上又有什么特點(diǎn)呢？明確：形式方面主要指詩(shī)歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。作業(yè)布置（1）有感情的朗讀并背誦課文；（2）“寫給母校的詩(shī)”。板書設(shè)計(jì)再別康橋徐志摩繪畫美音樂美建筑美【教學(xué)反思】（教學(xué)反思建議可從課堂達(dá)到的效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思考意圖、課堂教學(xué)過后存在的問題及解決的辦法、今后課堂教學(xué)操作思考、可增加的學(xué)科知識(shí)和理論指導(dǎo)性知識(shí)、有關(guān)本課的教學(xué)過程中形成的對(duì)于《課標(biāo)》和教材的研究等等）以徐志摩為代表的新月派詩(shī)歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。因此在閱讀鑒賞時(shí)要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面，然后才能在把握作者寫作情感的基礎(chǔ)上去有感情的朗誦。以此作為出發(fā)點(diǎn)我從兩個(gè)角度入手對(duì)文章進(jìn)行了分析。第一，內(nèi)容方面的“繪畫美”作為教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)突破；第二，作者情感的起伏變化在詩(shī)歌的字句中如何的體現(xiàn)。這兩點(diǎn)突破之后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，會(huì)更有益于對(duì)這篇詩(shī)歌的理解和把握。具體在教學(xué)的過程中為了達(dá)到對(duì)詩(shī)歌“繪畫美”的感悟，我采用了畫面描述、情景感悟等方法，從不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行感悟，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴?；橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美。對(duì)于作者情感的起伏變化的把握，學(xué)生在理解過程中在第四、第五段上有很大的障礙。特別是對(duì)“揉碎”的理解有兩種，一種是彩虹似的夢(mèng)已經(jīng)被揉碎了；一種是彩虹似的夢(mèng)分散在每一片浮藻間。怎么會(huì)“滿載一船星輝”呢？在這里我讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河，一葉扁舟搖曳其間的場(chǎng)景。收到了很好的效果。每一段中體現(xiàn)情感的詞在美文擴(kuò)寫的過程中大體都有涉及，稍加點(diǎn)撥就收到了很好的效果。朗讀可以說是本文不可或缺的部分。在朗讀過程中我采用了示范朗讀，“三美”講解逐步推進(jìn)朗讀，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)朗讀等。讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等基本內(nèi)容還要領(lǐng)悟作者的情感融進(jìn)自己的感情?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”每位學(xué)生有自己的情感，有自己的讀法，體會(huì)文字的生命力。本節(jié)課存在很多問題特別是在內(nèi)容的層次方面，臨場(chǎng)上沒有很好的把握。分析其中的原因有下：第一，內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有點(diǎn)偏多，有點(diǎn)想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大，使得有些內(nèi)容還沒講完就下課了。如果重新教授的話應(yīng)該分兩節(jié)課要好一點(diǎn)。第二，講臺(tái)上比較緊張，在授課時(shí)出現(xiàn)的本應(yīng)該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講。造成課堂的內(nèi)容很亂。第三，在課前預(yù)習(xí)時(shí)沒有明確的問題提示，這是本人在教學(xué)過程中出現(xiàn)的較大的問題。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了。第四，在講授“三美”原則的過程中，講得比較復(fù)雜，沒有遵循化繁為簡(jiǎn)的原則，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容?？偟膩碚f就設(shè)計(jì)而言應(yīng)設(shè)計(jì)成兩課時(shí)；就預(yù)習(xí)而言應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容；就備課而言，應(yīng)該熟記于心。努力做到課前仔細(xì)準(zhǔn)備、課上臨場(chǎng)不亂。今后的教學(xué)思考：加深對(duì)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理解，不多講，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，該講要講，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和承接性？教學(xué)環(huán)境分析的要點(diǎn)

（1）分析現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境

包括影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件（物質(zhì)的和精神的），它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境?？梢员幻枋鰹槲镔|(zhì)環(huán)境、軟件環(huán)境、潛件環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境：教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等；

軟件環(huán)境：資源、工具、材料等；

潛件環(huán)境：學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系等。

值得注意的是，在分析過程中，不必描述每日教學(xué)均采用的常規(guī)性教學(xué)環(huán)境，如黑板等，只需描述對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有特殊價(jià)值的、能體現(xiàn)出教