中小學(xué)校園傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任的研究

大學(xué)畢業(yè)論文題目中小學(xué)校園傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任的研究目錄內(nèi)容摘要…………第１頁(yè)關(guān)鍵詞……………第1頁(yè)一、中小學(xué)校園傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任概述…第1頁(yè)（一）中小學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系的理論分歧………………第1頁(yè)（二）中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的界定與特征………第1頁(yè)二、中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的認(rèn)定…第2頁(yè)（一）中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的責(zé)任主體…………第2頁(yè)（二）中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則……………第2頁(yè)（三）中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件……………第3頁(yè)三、中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)…第4頁(yè)（一）中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)方式……………第4頁(yè)（二）中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的人身?yè)p害……………第4頁(yè)（三）中小學(xué)校園傷害事故的精神損害賠償…第9頁(yè)結(jié)束語(yǔ)……………第9頁(yè)注釋………………第9頁(yè)參考文獻(xiàn)…………第10頁(yè)中小學(xué)校園傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任的研究[內(nèi)容摘要]本文從近年來(lái)校園事故頻繁發(fā)生，引發(fā)的法律訴訟此起彼伏為切入點(diǎn)，從中小學(xué)校園傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任概述、中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的認(rèn)定和中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)三個(gè)方面探討論中小學(xué)校園傷害事故的侵權(quán)責(zé)任。論文共分為三個(gè)部分：第一部分從中小學(xué)校園傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任概述，闡述當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系中常見的三種觀點(diǎn)和筆者的看法，中小學(xué)校園傷害事故的界定和特點(diǎn)，校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的界定與特征。第二部分主要分析中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的認(rèn)定。從責(zé)任主體、歸責(zé)原則、構(gòu)成要件、免責(zé)事由。得出關(guān)于校園責(zé)任的侵權(quán)責(zé)任原則,應(yīng)以“過錯(cuò)責(zé)任原則為主,公平責(zé)任原則為輔”作為處理校園傷害事故的侵權(quán)行為歸責(zé)原則為妥的意見。第三部分是中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān),從侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)方式、侵權(quán)責(zé)任的賠償范圍、中小學(xué)校避免侵權(quán)責(zé)任的途徑三個(gè)角度進(jìn)行論述。[關(guān)鍵詞]校園傷害事故、侵權(quán)責(zé)任、責(zé)任認(rèn)定中小學(xué)校園傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任概述（一）中小學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系的理論分歧校園傷害事故的不斷發(fā)生，不僅對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序和管理秩序造成沖擊，也對(duì)社會(huì)造成很多的不安定因素。學(xué)校與學(xué)生之間逐步產(chǎn)生并日益凸顯的沖突，表明二者之間的關(guān)系已在悄悄地發(fā)生變化，這種情況已經(jīng)引起了社會(huì)、教育界、法學(xué)界的廣泛關(guān)注。準(zhǔn)確把握好學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系，對(duì)于解決學(xué)校與學(xué)生的法律糾紛有著重要意義。當(dāng)前，對(duì)學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系我國(guó)學(xué)術(shù)界普遍存在以下四種觀點(diǎn)：“監(jiān)護(hù)和被監(jiān)護(hù)”的關(guān)系說(shuō)，契約關(guān)系說(shuō)，教育管理關(guān)系說(shuō)，教育和法律關(guān)系說(shuō)。（二）中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的界定與特征1、中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)行為具體包括三個(gè)基本要素，學(xué)校具有法人資格，在法律上具有權(quán)力能力、行為能力和責(zé)任能力，學(xué)校侵權(quán)行為必須是侵犯了法律所保護(hù)的國(guó)家、集體和個(gè)人的權(quán)益的行為，學(xué)校侵權(quán)行為是學(xué)校必須承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的行為。中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任是指行為人侵害學(xué)生合法權(quán)益時(shí)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律后果。2、中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的特征一是，主體的特定性。受到損害的主體是在校學(xué)生或者是受到在校學(xué)生（教師）侵害的第三人。二是，損害時(shí)間的特定性。事故應(yīng)是發(fā)生在中小學(xué)生接受學(xué)校教育、管理、保護(hù)等職責(zé)期間；中小學(xué)生進(jìn)校門至出校門期間；學(xué)生從指定的集合點(diǎn)到活動(dòng)結(jié)束期間。三是，位置的特定性。發(fā)生在學(xué)校教育、管理、指導(dǎo)、保護(hù)以及組織活動(dòng)的地域范圍或場(chǎng)所內(nèi)。四是，主觀方面的特定性。校園傷害，可能是故意造成的，也可能因疏忽造成的，還包括意外事故。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)是出自疏忽大意、瀆職、過失，很少出自故意，且受害的學(xué)生本身也有過錯(cuò)。五是，結(jié)果的特定性。校園傷害事故的結(jié)果，中小學(xué)生不可避免地導(dǎo)致人身傷害事實(shí)。中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的認(rèn)定中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的責(zé)任主體小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的責(zé)任主體的是多樣的，從侵權(quán)責(zé)任主體角度可以分為學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)或者是第三人三類。1、學(xué)校為責(zé)任主體以學(xué)校為責(zé)任主體的侵權(quán)責(zé)任主要有兩類。一類是由于故意造成的學(xué)校因權(quán)利行使不當(dāng)或者越權(quán)，侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益，如教師體罰學(xué)生；另一類是由于過失造成的學(xué)校安全隱患或?qū)W校未盡到相應(yīng)的教育管理職責(zé)，間接侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施或設(shè)備不符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)時(shí)違反有關(guān)要求及操作規(guī)程。2、未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人為責(zé)任主體中小學(xué)校園傷害事故雖然是在校期間發(fā)生的，一般情況下都與學(xué)校有緊密聯(lián)系，學(xué)校是作為責(zé)任主體，但是，在一些具體的傷害事故中，學(xué)校對(duì)傷害事故不存在過錯(cuò)，侵權(quán)責(zé)任的主體是未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人。如未成年學(xué)生的身體狀況、行為或情緒等有異常情況，其監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，卻未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)。3、第三人為責(zé)任主體除學(xué)校和未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任主體外，第三人也可以作為校園傷害事故的侵權(quán)責(zé)任主體，前提是學(xué)校本身提供的各種場(chǎng)地設(shè)施和教育教學(xué)過程沒有問題，而是由第三方的原因?qū)е碌膫κ鹿剩ㄐＭ饣顒?dòng)中，場(chǎng)地、設(shè)施提供方違反規(guī)定導(dǎo)致學(xué)生傷害事故；學(xué)生明顯違反校規(guī)而對(duì)其他學(xué)生造成的傷害事故等等。例如，2001年9月4日吉林市萬(wàn)方科工貿(mào)有限公司于將1.7萬(wàn)余袋沒有取得化驗(yàn)結(jié)果的牛奶銷售到當(dāng)?shù)氐?2所中小學(xué)校，造成了6000余名學(xué)生發(fā)生腸炎、痢疾、呼吸道感染疾病以及頭暈、嘔吐、胸悶等疾病反應(yīng)，經(jīng)法醫(yī)鑒定，其中有590人構(gòu)成輕微傷，2001年12月12日吉林市龍?zhí)秴^(qū)人民法院作出一審判決，判處人吉林市萬(wàn)方科工貿(mào)有限公司董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理周景山有期徒刑15年。中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則所謂侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原則，是指確定侵權(quán)行為人侵權(quán)損害賠償責(zé)任的一般原則，是在損害事實(shí)已經(jīng)發(fā)生的情況下，確定侵權(quán)行為人對(duì)自己的行為以及與自己具有特定關(guān)系的人或者物件所造成的損害是否需要承擔(dān)民事賠償責(zé)任的原則。侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原則在侵權(quán)行為法中具有重要的意義，是侵權(quán)行為法的統(tǒng)帥與核心，是處理糾紛的基本準(zhǔn)則。侵權(quán)責(zé)任原則是全面研究侵權(quán)行為法的基礎(chǔ)，是司法事務(wù)工作者正確對(duì)侵權(quán)案件定性的前提，也是公民保護(hù)自己合法權(quán)益的關(guān)鍵換屆。目前，侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原則主要有過錯(cuò)責(zé)任原則、過錯(cuò)推定責(zé)任原則、公平責(zé)任原則和無(wú)過錯(cuò)責(zé)任原則。過錯(cuò)責(zé)任原則是以過錯(cuò)來(lái)作為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的，只有行為人對(duì)其造成的損害存在著主觀上的過錯(cuò)，才要承擔(dān)損害賠償。過錯(cuò)推定原則是指損害人不能證明對(duì)其所致的侵害自己沒有過錯(cuò)，就從侵害事實(shí)本身對(duì)定侵害人有過錯(cuò)并承擔(dān)賠償責(zé)任。無(wú)過錯(cuò)責(zé)任原則指在法律有特別規(guī)定的情況下，以已經(jīng)發(fā)生的損害結(jié)果為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，由與該損害結(jié)果有因果關(guān)系的行為人，不問其有無(wú)過錯(cuò)，都要承擔(dān)侵權(quán)賠償?shù)臍w責(zé)原則。公平責(zé)任原則是指損害事實(shí)已經(jīng)發(fā)生，但加害人和受害人都沒有過錯(cuò)的情況下，以公平的價(jià)值判斷為標(biāo)準(zhǔn)，雙方公平地分擔(dān)損失。（三）中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件1、受害人和責(zé)任主體的特定性在中小學(xué)校園傷害案件中，收到損害的主體只能是在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的本校學(xué)生，不包括校外學(xué)生。責(zé)任主體的特定性指在校園傷害事故中，校內(nèi)教職員工、在校學(xué)生以及外界社會(huì)人員都可是校園損害案件的侵權(quán)主體。2、損害地點(diǎn)的特定性事故的發(fā)生地限于在學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)或組織的校外活動(dòng)的場(chǎng)所，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教學(xué)（生活）設(shè)施內(nèi)；地點(diǎn)既包括學(xué)生接受學(xué)習(xí)、教育的場(chǎng)所內(nèi)，也包括學(xué)生參加學(xué)校組織的外出參觀、學(xué)習(xí)、夏令營(yíng)等活動(dòng)的校外。3、損害內(nèi)容的特定性中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任中的損害事實(shí)，不僅包括學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)性損失，也包括學(xué)生的精神損失。一方面，如果學(xué)校的行為侵害了學(xué)生的身體權(quán)、健康權(quán)、生命權(quán)等，造成了學(xué)生的死亡或傷殘，其主張損害賠償?shù)呢?cái)產(chǎn)性損失就可以依照法律的明確艦定實(shí)現(xiàn)。另一方面，我國(guó)《侵權(quán)責(zé)任法》第22條規(guī)定：“侵害他人人身權(quán)益，造成他人嚴(yán)重精神損害的，被侵權(quán)人可以請(qǐng)求精神損害賠償?！边@是首次明確提出適用精神損害賠償?shù)母拍?，在現(xiàn)實(shí)中可以發(fā)揮補(bǔ)償、撫慰的功能。中小學(xué)校園傷害事故中侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)方式1、民事責(zé)任的性質(zhì)：民事責(zé)任，是指民事主體因違反合同或者不履行其它法律義務(wù)，侵害國(guó)家、集體的財(cái)產(chǎn)，侵害他人的財(cái)產(chǎn)、人身權(quán)利，而依法承擔(dān)的民事法律后果。簡(jiǎn)言之，民事責(zé)任是違反民事規(guī)范和不履行民事義務(wù)的法律后果。在校園傷害事故中，承擔(dān)民事責(zé)任的具體方式承擔(dān)民事責(zé)任的方式主要有：停止侵害；排除妨礙；消除危險(xiǎn)；返還財(cái)產(chǎn)；恢復(fù)原狀；修理、重作、更換；賠償損失；支付違約金；消除影響、恢復(fù)名譽(yù)；賠禮道歉。以上承擔(dān)民事責(zé)任的方式，可以單獨(dú)適用，也可以合并適用。中小學(xué)校園傷害事故侵權(quán)責(zé)任的人身?yè)p害侵權(quán)損害賠償，是指當(dāng)事人一方因侵權(quán)而給對(duì)方造成損害時(shí)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)補(bǔ)償對(duì)方損失的民事責(zé)任。賠償范圍，按照一般的解釋，就是依法應(yīng)當(dāng)予以賠償?shù)膿p失。界定賠償范圍，就是指在受害人所遭受的所有損失中，確定哪些損失應(yīng)當(dāng)予以賠償，而哪些損失不應(yīng)當(dāng)予以賠償。準(zhǔn)確界定賠償范圍，既有利于保護(hù)受害人的合法權(quán)益，救濟(jì)其損害，也保障加害人不負(fù)擔(dān)其侵權(quán)行為以外的原因而造成的受害人的損失，從而符合公平等價(jià)的民法原則。1、中小學(xué)校園傷害事故的人身傷害賠償。一是，學(xué)校承擔(dān)的過錯(cuò)賠償責(zé)任。最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第7條：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任?！边@一條款中，學(xué)校“未盡未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任”，該種責(zé)任是違反法定義務(wù)的法律后果，在性質(zhì)上屬于自己的責(zé)任，學(xué)校對(duì)學(xué)生承擔(dān)的是教育、管理、保護(hù)任務(wù)，而不是監(jiān)護(hù)義務(wù)，在侵權(quán)責(zé)任呢法上，該義務(wù)屬于一般注意義務(wù)的范疇。學(xué)校違反其一般注意義務(wù)，造成學(xué)生損害的，就要承擔(dān)與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。在《學(xué)生傷害事故處理辦法》第8條中規(guī)定：“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定?！薄耙?qū)W校、學(xué)生或者其相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯(cuò)的比例極其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”二是，學(xué)校承擔(dān)的補(bǔ)充賠償責(zé)任。最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第7條第2款：“第三人侵權(quán)致使未成年人遭受人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有過錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任。”第2款規(guī)定的是安全保障義務(wù)。學(xué)校：“第三人侵權(quán)致使未成年人遭受人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有過錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任”，這種責(zé)任屬于替代責(zé)任。這里的“第三人”，指的是幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的人?！暗谌饲謾?quán)致未成年人遭受人身?yè)p害的”情形有兩種：一是學(xué)校以外的第三人進(jìn)入學(xué)校或者在學(xué)校組織的校外活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施侵害行為，造成學(xué)生傷害事故；二是在校學(xué)生在學(xué)?；蛘邔W(xué)校組織的校外活動(dòng)中對(duì)其他在校學(xué)生實(shí)施傷害行為，造成學(xué)生傷害事故。在上述第二種情況下，學(xué)校存在兩種義務(wù)，對(duì)于致害的學(xué)生而言，學(xué)校負(fù)有防止其“致他人人身?yè)p害的”義務(wù)，屬一般注意義務(wù)，這種義務(wù)屬于安全保障義務(wù)。在這種情形下，是適用上述司法解釋第1款還是第2款，學(xué)校是承擔(dān)“與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任”，還是承擔(dān)“補(bǔ)充賠償責(zé)任”，我國(guó)學(xué)理和司法解釋上并不明確。學(xué)校對(duì)“第三人侵權(quán)致使未成年人遭受人身?yè)p害”承擔(dān)補(bǔ)充賠償責(zé)任的前提是“有過錯(cuò)”，因?yàn)槿绻麑W(xué)校沒有履行安全保障義務(wù)，就在客觀上給實(shí)施致害行為的第三人提供了條件和機(jī)會(huì)，學(xué)校不履行安全保障義務(wù)的行為在一定程度上成為促進(jìn)損害結(jié)果的原因之一。對(duì)于“相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任”的涵義，最高人民法院法官的理解是，“安全保障義務(wù)違反人的補(bǔ)充賠償責(zé)任也并非必然地都是全部責(zé)任。這要取決于其能夠防止或者制止損害的范圍，相對(duì)于該范圍而言，其承擔(dān)的是全部責(zé)任。安全保障義務(wù)違反人的消極的不作為雖然也是一個(gè)獨(dú)立的侵權(quán)行為，但其不同于典型的不真正連帶責(zé)任中的情形。不考慮安全保障義務(wù)違反人能夠預(yù)防或者制止損害的能力和范圍，認(rèn)為只要實(shí)施積極加害行為的第三人無(wú)法確定或者根本無(wú)力承擔(dān)賠償責(zé)任，就要讓他對(duì)受害人之損害義務(wù)的目的不是使他成為另一項(xiàng)責(zé)任保險(xiǎn)制度?！雹俨⒄J(rèn)為，“學(xué)校沒有盡到職責(zé)范圍內(nèi)教育、管理、保護(hù)義務(wù)所承擔(dān)的補(bǔ)充賠償責(zé)任范圍，應(yīng)當(dāng)與其盡到職責(zé)范圍內(nèi)教育、管理、保護(hù)義務(wù)能夠防止或者制止的損害范圍相一致，也就是說(shuō)，這種賠償責(zé)任是一種有限的責(zé)任，不是承擔(dān)無(wú)限的責(zé)任?！?、學(xué)生傷害事故人身傷害賠償?shù)姆秶袑W(xué)者認(rèn)為，損害賠償?shù)臍w責(zé)有：全部賠償、財(cái)產(chǎn)賠償、損益賠償、過失相抵和衡平原則。②全部賠償，是指侵權(quán)行為加害人承擔(dān)賠償責(zé)任的大小，應(yīng)當(dāng)以行為或其他物件所造成的實(shí)際財(cái)產(chǎn)損失的大小為依據(jù)，全部予以賠償。換言之，就是賠償以所造成的實(shí)際損害為限，損失多少，賠償多少。③損害賠償范圍所解決的是“賠什么”的問題，損害賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)則解決的是“怎么賠”或“賠多少”的問題?！吨腥A人民共和國(guó)民法通則》(以下簡(jiǎn)稱《民法通則》)第119條規(guī)定：“侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、因誤工減少的收入、殘疾者生活補(bǔ)助等費(fèi)用；造成死亡的，并應(yīng)當(dāng)支付喪葬費(fèi)、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費(fèi)等費(fèi)用?！钡撘?guī)定較為籠統(tǒng)，缺乏賠償標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中較難操作。為此，2021年12月，最高人民法院通過了《關(guān)于人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問題的解釋》，該解釋拓寬了損害賠償?shù)姆秶?，?duì)相關(guān)賠償標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)定，成為目前人身?yè)p害賠償?shù)闹饕m用依據(jù)。根據(jù)《人身?yè)p害賠償解釋》，筆者認(rèn)為，學(xué)生傷害事故損害賠償?shù)姆秶蜆?biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括如下內(nèi)容：一是，醫(yī)療費(fèi)。此項(xiàng)費(fèi)用應(yīng)根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的醫(yī)療費(fèi)、住院費(fèi)等收款憑證，結(jié)合病歷和診斷證明等相關(guān)證據(jù)確定。二是，誤學(xué)費(fèi)。此處的誤學(xué)費(fèi)實(shí)際上相當(dāng)于《人身?yè)p害賠償解釋》第20條所規(guī)定的誤工費(fèi)。三是，護(hù)理費(fèi)。傷者需要住院護(hù)理的，付給護(hù)理費(fèi);對(duì)于受傷期間，生活需要照顧的，也付給護(hù)理費(fèi)?！度松?yè)p害賠償解釋》第21條第二款規(guī)定“護(hù)理人員有收入的，參照誤工費(fèi)的規(guī)定計(jì)算;護(hù)理人員沒有收入或者雇傭護(hù)工的，參照當(dāng)?shù)刈o(hù)工從事同等級(jí)別護(hù)理的勞動(dòng)報(bào)酬計(jì)算”。四是，被扶養(yǎng)人生活費(fèi)。嚴(yán)格而言，學(xué)校對(duì)此項(xiàng)費(fèi)用不應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任，但考慮到我國(guó)的特殊國(guó)情，此項(xiàng)費(fèi)用也應(yīng)列入學(xué)生傷害事故的賠償范圍。對(duì)于喪失生育能力的父母來(lái)說(shuō)，失去了惟一的孩子便意味著永遠(yuǎn)沒有孩子，到老時(shí)沒有人扶養(yǎng)，因而對(duì)他們有必要提前給予一定的補(bǔ)償，而對(duì)于有生育能力的家長(zhǎng)，則不予補(bǔ)償。五是，其他費(fèi)用。指除上述四項(xiàng)費(fèi)用之外的其他合理費(fèi)用，包括交通費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、殘疾賠償金、殘疾輔助器具費(fèi)、喪葬費(fèi)、死亡賠償金等。對(duì)這些費(fèi)用，應(yīng)按照《人身?yè)p害賠償解釋》的相關(guān)規(guī)定予以賠償。3、中小學(xué)校園傷害事故的精神損害賠償?shù)倪m用精神損害賠償是民事主體因其人身權(quán)利受到不法侵害，使其人身權(quán)遭受精神痛苦等無(wú)形損害，要求侵權(quán)人以金錢賠償?shù)姆绞竭M(jìn)行救濟(jì)的民事法律制度。對(duì)于學(xué)生傷害事故中是否適用精神損害賠償，目前存在較大爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為，精神損害賠償作為一種無(wú)形損害，其程度大小實(shí)在難以確定，問題非常復(fù)雜，在研究清楚之前還是不作規(guī)定為好。筆者認(rèn)為，有損害便須有救濟(jì)，如果學(xué)生傷害事故確實(shí)導(dǎo)致了精神損害的產(chǎn)生，那么便須進(jìn)行精神損害賠償。最高人民法院《關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》（以下簡(jiǎn)稱《精神損害賠償解釋》）第1條規(guī)定，自然人因生命、身體、健康權(quán)遭受非法侵害，向人民法院起訴請(qǐng)求精神損害的，人民法院應(yīng)當(dāng)依法予以受理，可見對(duì)于學(xué)生傷害事故該解釋也是適用的。學(xué)生傷害事故的精神損害賠償主要涉及三個(gè)問題，即損害賠償權(quán)利人如何界定、何種情況下應(yīng)予以精神損害賠償、如何賠償?shù)取８鶕?jù)《精神損害賠償司法解釋》，精神損害賠償權(quán)利人既可以是受害人本人，也可以是受害人的近親屬。受害人死亡時(shí)，其近親屬應(yīng)作為賠償權(quán)利人已無(wú)異議，但問題是，當(dāng)受害人殘疾或受傷時(shí)，損害賠償權(quán)利人又該如何界定，此時(shí)的賠償權(quán)利人是受害人還是其近親屬，或者兩者應(yīng)同時(shí)作為賠償權(quán)利人。根據(jù)《精神損害賠償司法解釋》的規(guī)定，此處的賠償權(quán)利人似乎僅為受害人，不包括其近親屬。因侵權(quán)行為造成人身?yè)p害的受害人可以稱為精神損害的直接受害人，而因直接受害人的人身?yè)p害而造成的精神受到損害的近親屬可以稱為精神損害的間接受害人。受害人于自己遭受人身?yè)p害時(shí)，其身體的痛苦必然會(huì)引發(fā)精神痛苦自毫無(wú)異議。同時(shí)，基于人之常情，在直接受害人遭受人身傷害時(shí)，間接受害人必然會(huì)因此而遭受精神損害，而且在有些情況下，如直接受害人高度殘疾，面目全非，生活不能自理時(shí)，間接受害人的精神損害實(shí)不亞于因直接受害人死亡所造成的精神損害?；趯W(xué)生在家庭中的意義，平時(shí)即使是偶染風(fēng)寒，家長(zhǎng)便極為關(guān)注。在學(xué)生因傷害事故而受傷，甚至致殘時(shí)，家長(zhǎng)所遭受的強(qiáng)烈精神痛苦可想而知，對(duì)此精神痛苦如不加以賠償，公平正義理念似無(wú)從談起。因此在學(xué)生因傷害事故而受傷或致殘時(shí)，不僅對(duì)學(xué)生的精神損害需要加以賠償，對(duì)其近親屬因此而遭受的精神創(chuàng)傷也須加以賠償。《精神損害賠償司法解釋》第8條規(guī)定，侵權(quán)致人精神損害時(shí)，造成嚴(yán)重后果的，才能予以精神損害賠償。因而可見，在人身傷害中，只有造成嚴(yán)重后果的，才能獲得精神損害賠償。那么，對(duì)于“嚴(yán)重后果”該如何界定呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于嚴(yán)重后果的認(rèn)定可以從以下幾個(gè)方面把握：凡是造成受害學(xué)生死亡的，受害學(xué)生近親屬遭受的精神損害，就屬于造成嚴(yán)重后果的情形；凡是造成受害學(xué)生殘疾的，無(wú)論傷殘等級(jí)如何，受害學(xué)生及其家屬所受的精神損害就是嚴(yán)重的精神損害；對(duì)于其他情形，則要就具體情況而定。如受害人受到什么樣的損害，是否住院，住院的時(shí)間長(zhǎng)短，是否影響到受害人的飲食起居，病歷記錄等。由于孩子在家庭中的特殊地位，以及學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，因而傷害事故所造成的精神損害往往比其他事故更為嚴(yán)重，這一點(diǎn)是法官在裁判過程中所應(yīng)考慮的?！毒駬p害賠償司法解釋》第9條規(guī)定，精神損害撫慰金包括殘疾賠償金、死亡賠償金和其他形式。在此，殘疾賠償金和死亡賠償金的性質(zhì)是精神損害賠償金，但自《人身?yè)p害賠償解釋》出臺(tái)后，殘疾金與死亡金的性質(zhì)已發(fā)生了變化，不再是精神賠償金了，而是殘疾者家庭和死者家庭整體減少的家庭收入。根據(jù)《人身?yè)p害賠償解釋》第36條第2款規(guī)定，《精神損害賠償司法解釋》第9條實(shí)際上已經(jīng)被廢止，但我們?nèi)钥蓪⑵渥鳛榫駬p害賠償數(shù)額的參照標(biāo)準(zhǔn)，但此時(shí)我們應(yīng)對(duì)其作出限制，降低賠償標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榫駬p害賠償是在人身?yè)p害賠償之外另行賠償?shù)模趦山鹦再|(zhì)改變后，如果再要求害人賠償受害人或其親屬過高的精神損害，會(huì)因此而加重加害人的負(fù)擔(dān)，違背公平正義觀念。尤其對(duì)于學(xué)生傷害事故而言，現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校都是非贏利性的。此時(shí)如果使學(xué)校承擔(dān)過重的精神損害賠償負(fù)擔(dān)，必將使其不堪重負(fù)，使其正常的教學(xué)和管理活動(dòng)無(wú)法正常開展。中小學(xué)校園傷害事故的精神損害賠償損害賠償?shù)哪康?，最基本的是補(bǔ)償受害人遭受的損失，使受到損害的權(quán)益得到救濟(jì)，恢復(fù)權(quán)益。對(duì)人身?yè)p害賠償?shù)姆秶穹ㄍ▌t第119條和侵權(quán)責(zé)任法第16條有原則性規(guī)定，《人身?yè)p害賠償解釋》第17條則區(qū)分受害人被致傷、因傷致殘、死亡等三種情形，對(duì)侵權(quán)人如何賠償做了具體規(guī)定。實(shí)踐中主要是對(duì)應(yīng)否支持受害學(xué)生主張精神損害撫慰金和誤學(xué)費(fèi)的訴訟請(qǐng)求有爭(zhēng)議。關(guān)于精神損害賠償?shù)倪m用范圍，最高人民法院《關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》第8條規(guī)定，只有在精神損害后果嚴(yán)重，即采用停止侵害、恢復(fù)名譽(yù)、消除影響、賠禮道歉等民事責(zé)任方式還不足以彌補(bǔ)受害人的精神損害，不足以撫慰受害人的，才能適用精神損害賠償對(duì)其予以救濟(jì)。侵權(quán)責(zé)任法第22條也規(guī)定：“侵害他人人身權(quán)益，造成他人嚴(yán)重精神損害的，被侵權(quán)人可以請(qǐng)求精神損害賠償?！痹诖_定是否達(dá)到嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)綜合考慮侵害人的主觀狀態(tài)、侵害手段、場(chǎng)合、行為方式和被侵害人的精神狀態(tài)等具體因素加以判斷。關(guān)于誤學(xué)費(fèi)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)有的學(xué)生因身體受到傷害，不得不休學(xué)，在學(xué)業(yè)上確實(shí)存在一定的經(jīng)濟(jì)損失，但要支持該項(xiàng)請(qǐng)求，還必須具有相應(yīng)的法律根據(jù)。目前，在民法通則、侵權(quán)責(zé)任法等規(guī)定的人身?yè)p害賠償范圍中，并無(wú)誤學(xué)費(fèi)的賠償規(guī)定；同時(shí)，在精神損害賠償和殘疾賠償金中是否包含誤學(xué)損失，誤工費(fèi)又和誤學(xué)費(fèi)之間是什么關(guān)系，對(duì)此相關(guān)法律規(guī)定也不明確。考慮教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，在法律已經(jīng)將殘疾賠償金和精神損害撫慰金作為賠償項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間利益的合理平衡，就不宜再支持學(xué)生主張賠償誤學(xué)費(fèi)的訴訟請(qǐng)求。結(jié)束語(yǔ)：我國(guó)《侵權(quán)責(zé)任法》對(duì)學(xué)生傷害事故中學(xué)生與學(xué)校的利益作了較好的利益平衡，對(duì)事故責(zé)任的認(rèn)定與事故的正確處理有積極的促進(jìn)作用，但是也存在著明顯的缺陷。但與西方國(guó)家相對(duì)成熟的法規(guī)相比，尚存在一定的差距。希望通過本人的研究能夠?yàn)樾@傷害事故中缺少具體操作性的規(guī)定提供幫助。注釋：參見黃松有主編：《最高人民法院人身?yè)p害賠償司法解釋的理解與適用》，人民法院出版2022年版，第111頁(yè)參見楊立新著：《侵權(quán)法論》，人民法院出版社2022年版，第581-590頁(yè)王利明、楊立新編著：《侵權(quán)行為法》，法律出版社2001年版，第325頁(yè)參考文獻(xiàn)：王利明.民法、侵權(quán)行為法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,1993鄒敏.未成年學(xué)生校園傷害事故中的學(xué)校民事責(zé)任.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，(06)楊立新.關(guān)于侵權(quán)行為一般化和類型化的問題.中國(guó)民商法律網(wǎng),2015-10-18汪維才.試論學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系極其調(diào)整.學(xué)校管理,2021,(02)楊立新著：《侵權(quán)法論》，人民法院出版社2022年版

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級(jí)：完成時(shí)間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長(zhǎng)：利于信息的存儲(chǔ)利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來(lái)發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長(zhǎng)任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長(zhǎng)，以便更好地在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說(shuō)多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實(shí)時(shí)性多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視瀕、動(dòng)畫于時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體內(nèi)容時(shí)，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長(zhǎng)

（1）信息的存儲(chǔ)利用便利多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)信息的存儲(chǔ)、提取、雙向傳輸非常便利，它應(yīng)用于教育，更利于教學(xué)信息傳播機(jī)制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培