淺談初中語文課堂有效教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中語文課堂有效教學作為語文學科來說，它是根基性課程，是母語，是學好其它課程的前提，所以學好語文是分外重要的。然而目前的農村初中語文課堂教學有一個分外突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛楚，而我們的學生卻沒有得到真正有效的進展，語文課堂教學中少、慢、差、費的低效局面依舊沒有得到根本變更。這為課堂教學又添加了新的挑戰(zhàn)，如何提高課堂教學效率，這一點已經(jīng)是語文教學改革的一個瓶頸。如何突破這一瓶頸，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化，是全體矢志于課程改革的語文教導工的共同追求。

首先，我們理應分析產生語文課堂教學吃力不討好的理由，這是解決問題的前提與關鍵。

經(jīng)過調查分析其理由有以下一些：第一，傳統(tǒng)教學觀念影響嚴重。一切依舊由教師主宰課堂教學的一切，課堂教學的開展依舊以教師為中心。教師是課堂的指揮官，學生是命令的執(zhí)行者，對學生而言，還是在被動地接收學識。其次，沒有表達新課改理念，也就是沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。課堂的主體仍是教師，導致師生角色錯位，沒有從根本上轉變過來。這樣使學生置課堂之度外，結果是學生自己不會學，學習效果差。第三，課堂教學沒有提防學生個體的差異。把全體學生當作一個水平，用一樣的尺度去要求和衡量全體學生。第四，只提防了學識的采納與掌管，沒有留神培養(yǎng)學生的探究才能，動手、動腦等才能，只重記憶、輕應用，忽略才能的進展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第五，依舊采用題海戰(zhàn)術等來強化學識的機械掌管，其結果是教師累、學生苦，導致學生厭倦，課堂教學陷入了"高耗低效"的現(xiàn)象。第六，課堂教學形式化嚴重。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的外觀形式，形成外觀上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果不佳。

因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌管新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。更加是當今在全面推進素質教導，在新一輪根基教導課程改革舉行之時，研究新課程背景下課堂教學的有效性就顯得特別迫切與必要了。

從學習專家的專業(yè)解讀中我們可以明確的理解到課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進展。首先，進展就其內涵而言，指的是學識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調進展。所以新課改理念要求師生角色要發(fā)生轉變，讓學生真正成為學習的仆人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂真正成為學生的舞臺與天地。

要鞏固語文課堂教學的實效性，理應教學實踐的過程中把握好以下幾個方面。

1.課堂教學融入情感，明確指導思想

語文新課程標準強調語文教學務必重視對學生情感、態(tài)度及價值觀的正確導向。那么，作為初中語文教師怎樣在語文教學中滲透對他們的情感教導呢？首先，作為言傳身教的老師，務必是一個富有愛心、喜歡學生、喜歡生活的人。由于老師的人生觀、世界觀甚至一言一行都會在很大程度上影響學生的一生。所以，老師除了不斷提高自己的教學技能和理論水平外，還理應加強自身道德修養(yǎng)，珍視自己的職業(yè)，用自己的人格魅力去吸引學生，影響學生。其次，教師要抓住對學生舉行情感教導的關鍵時期。在課堂教學中滲透情感熟悉、情感態(tài)度、是非才能教導。

2.實施課堂教學時應從實際啟程，深入淺出

教學內容并非多多益善，有時適當裁減內容，反而使教學更加厚重。

在母語環(huán)境中，語文教學可能可以放棄一半以上的內容。但放棄并不是教師的不作為，而是為了更好地發(fā)揮教師的作用。教師對學識的重新整合與塑造。把握好總體原那么學生已經(jīng)知曉的不教，太難高深的不教。所以對于學識的傳授應大膽取舍，不能鋪天蓋地，草木皆兵。

3.教學理應遵從從感受到感悟再到運用

在語文課堂教學中，首先讓學生從語言入手，感悟文本的思想內涵，然后再體會表達主題的語言技巧，并能生動運用語言。

從語言入手，感悟文本的思想內涵，在語文教學過程中，我們要抓住語文學科本質不動搖，抓住語言文字這一本體。對于文本中那些該抓的詞句，要腳踏實地地抓；該品評的地方，要引導學生細細地品評；該落實的地方，要專心地要求落實，讓文本語言孕育學生。

對語言的品評，點點咀嚼使得學生對文本的思想內涵感悟的更深刻，從而學生的語文才能也就得到了有序有效的提高。

從感悟文本內涵的過程中體會語言技巧并學會運用：學習、積累、應用語言是語文的根本，培養(yǎng)學生的語言才能是語文教學的最終目標。

4.建立融洽的新型師生關系

課堂效率的提高在于人，一切課堂活動都建立在人的根基上，人才是課堂活動的主導者。課堂活動效率的提高不能僅僅依靠教師，也不能只依靠學生。而是要靠師生的有效互動和合作。師生關系融洽是提高課堂教學效率的重要條件。"

構建融洽的師生關系的關鍵是崇敬。崇敬既是教師對學生的崇敬，也是學生對教師的崇敬。

教師對學生的崇敬。首先表達在斷定學生的進步上。其次，崇敬學生作為"學習者"的角色。學生是學習的主體，教師的權威目的不是強制高壓讓學生按照。學生是自由的個體，有自己的意志，在教學過程中與"權威"的教師是對等的關系。

學生對教師的崇敬。教師對學生的崇敬是根基。同時，教師權威得以建立的諸因素，如地位、教學才能、課堂管理、紀律約束等，都直接地影響到學生對教師的崇敬、期望和要求。在學生眼里，夢想的教師應是嚴而溫柔、松弛有度、公允公正，講課思路明顯、生動好玩、能給學生以實際的扶助、友好而又有細心。公允、公正、公開是教師獲得學生崇敬的根本條件之一。由此可見，教師權威確實立，有助于贏得學生的崇敬。

融洽的關系也表達在師生的相互理解與合作上。坦誠的理解與合作，拉近了師生間的距離。合作就是師生以民主和諧、對等的態(tài)度和方式參與到課堂教學中。

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