淺析初中語文教學(xué)中的美育滲透美育滲透的課文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析初中語文教學(xué)中的美育滲透美育滲透的課文初中語文新課標[1]中明確要求語文教學(xué)：應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，來提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的天性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧進展，培養(yǎng)健康的思想道德和審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。因此，我們理應(yīng)自覺地在語文教學(xué)中，提防美育的滲透。

語文教學(xué)；美育滲透；美學(xué)因素；審美效應(yīng)

一、引言

愛美之心，人皆有之。美能磨練人性。假設(shè)一個人長期受到美的熏陶，就能培養(yǎng)成美好的情操和性格，繼而成為一個道德高尚的人。語文教學(xué)活動本身就蘊含著豐富多彩的美學(xué)因素，語文教學(xué)活動與審美教導(dǎo)活動之間，魚水相依，密不成分。

二、語文教學(xué)中美的信息

教材：美的載體

在初中語文課本中，有不少是古今中外的名篇佳作，通過美的語言、構(gòu)思，為我們塑造了美的形象、意境。在這些課文中，幾乎包含了美的各種范疇。例如：《蘇州園林》的美好，《巴東三峽》的宏大，《荔枝蜜》的崇高等均各具特色。課文中的名篇佳作，還表達了多樣的美學(xué)風格，如白居易的優(yōu)美，李清照的婉約，蘇軾的豪放等風格。

審美教導(dǎo)就是要通過各種具有藝術(shù)魅力的形象來打動人心，使人在情感上產(chǎn)生共鳴。語文教材表示了豐富多彩、獨具天性的藝術(shù)形象：杜甫的憂國憂民，楊白勞的良善窮苦，水生的機敏大膽……這些典型環(huán)境中的典型人物，其音容笑貌，言談舉止，天性特征，都會給學(xué)生留下終身難忘的深刻印象。對這些形象的審美感知與評價，將深刻地啟迪學(xué)生熟悉什么是人世間的真善美與假丑惡。

既然課本中包含著這樣多的美的信息，教者若無確定的美學(xué)修養(yǎng)，備課時就不能挖掘出課文中美的特色，講課時就不能傳達出美的情味，而只能搞些人云亦云，令學(xué)生感到乏味的肢解，這就必然損傷了課文中那特有的美的價值。

教師：美的傳播者

語文教師不光要擅長挖掘美，更重要的是傳遞美。務(wù)必結(jié)合學(xué)生實際生活實際，對課文的美舉行一番再創(chuàng)造，用最富有魅力的教授方式。把課文中固有的美的信息，傳達給學(xué)生。讓學(xué)生產(chǎn)生如坐春風的美感，獲得求知的快感，萌發(fā)創(chuàng)造的靈感，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，完成傳播美的使命。

語文教師務(wù)必具有美的職業(yè)情感，務(wù)必具有喜歡本職工作、喜歡學(xué)生的美好心靈。只有這樣，在備課時，才能為課文中的美感因素所迷醉，充當好審美主體的角色；在課堂教學(xué)中，學(xué)生也才能把教師看著一個有吸引力的審美客體，在教師的啟發(fā)下，癡情地受到美的感染。語文教師才能成為人類聰慧和美的天使。

語文教師假設(shè)不懂得美的觀念，就不能理解美感，也就不成能稱職地舉行美感教導(dǎo)。教師的審美修養(yǎng)，必然影響學(xué)生對美的追求。語文教師要成為一個優(yōu)良的美的使者，務(wù)必全面加強美的修養(yǎng)。從語文教學(xué)的角度來看，理應(yīng)留神以下幾方面的修養(yǎng)：（一）美的感受才能的修養(yǎng)；（二）美的鑒賞才能的修養(yǎng)；（三）美的表達才能的修養(yǎng)；（四）美的心理品質(zhì)的修養(yǎng)；（五）美的舉止儀表的修養(yǎng)。

學(xué)生：美的感染者

對學(xué)生實施美育，就是要以美育人，塑造學(xué)生美的靈魂，美化學(xué)生生活，推動社會前進。我們夢想青少年理性、氣力、儀表、舉止、行為、聰慧，一切都是美的，真正成為時代的精英，就務(wù)必科學(xué)地把握學(xué)生審美心理[2]的奧秘。只有讀懂他們，才能達成我們的目標。青少年的心理雖然豐富多樣，不穩(wěn)定，難把握，但是我們可以通過日常的生活、學(xué)習(xí)，窺視其審美心理的真實性、滾動性，從而掌管主動權(quán)。

青少年時代富有詩意，彌漫青春活力。他們追求人生哲理的斟酌，仰慕英雄業(yè)績，對光明的未來無限敬仰，對人生有一種崇高的責任感。然而，春花易謝，我們理應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生萬般珍惜那巧妙的韶華。青少年由于缺乏閱歷，易將空想當現(xiàn)實；青少年的詩意激情，輕易在浪花沖擊下變成泡影。因此，我們了解這些，就能扶助他們，在人生的征途上抑制弱點，經(jīng)受住考驗。

學(xué)生既然是美的感染者，我們就是要通過美育，培養(yǎng)他們良好的愛美習(xí)慣，使學(xué)生能自覺用真善美去抗拒假丑惡。這就需要我們理應(yīng)進一步地了解他們的審美心理，才能掌控局面，真正地去感染他們。青少年的審美心理主要有以下三大特點：（一）審美感知的敏銳性、生動性；（二）審美需要的緊迫感和多層次性；（三）青少年擅長創(chuàng)造性的審美想象，思維有浪漫氣質(zhì)。

課堂：美的殿堂

初中語文教材以絢麗多姿的內(nèi)容，為語文教師傳播美，學(xué)生采納美，開發(fā)了廣闊的天地。教師應(yīng)充分利用課堂，采用最優(yōu)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課本中美的奇珍異寶，使學(xué)生更加喜歡美的生活，追求美的夢想，深化美的情操。因此，課堂理應(yīng)是美的殿堂，能產(chǎn)生美感效應(yīng)的地方?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，教師理應(yīng)率領(lǐng)學(xué)生步入你創(chuàng)設(shè)的美的殿堂，變消極為積極，變被動為能動。使師生之間自然地變成一種能引起學(xué)識、心緒和情感交流的“審美關(guān)系”。[3]

在語文課堂教學(xué)中，美的因素理應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)揮。語文教師講課，既是原課文的賞識者，即審美主體，又是gf學(xué)生的賞識對象，即審美客體。作為審美主體，他務(wù)必對課文的美舉行再創(chuàng)造，用富有魅力的方式，積極地實現(xiàn)教學(xué)目標。另一方面，語文教師作為審美對象——審美客體，他不僅要擅長傳授美感，還要擅長創(chuàng)造使學(xué)生易于采納、能引起美感的“情景”。

語文教學(xué)傳播美的主要陣地在課堂。語文教學(xué)中的美感對象豐富多彩，千差萬別，因而學(xué)生對美的感受也千姿百態(tài)，各有所獲。美感對象從內(nèi)容到形式雖無限豐富，但語文教學(xué)中的美感教導(dǎo)，