研修文檔 我歌唱我閃爍-記一堂英語活動課

我歌唱，我閃爍

——記一堂英語活動課

初秋的溫州，陽光暖暖地照著，一個由32名學生組成的班級里，傳來了有節(jié)奏的鼓點聲。然而，這不是一堂音樂課，而是一堂由筆者自創(chuàng)的不同以往的英語課。我們不妨稱它為英語活動課。

【教學片段】

鼓點聲起，在熱烈的鼓點聲的感染下，老師領著同學們隨著鼓點興致勃勃地拍著手，屏幕上顯示了六組符合典型開、閉音節(jié)規(guī)律的單詞。在教師的示意下，學生們隨著節(jié)奏齊聲念到：/ei/-/ei/,/m/-/ei/-/mei/-/meik/,/n/-/ei/-/nei/-/neim/,……平?？菰锓ξ兜囊羲兀诠狞c和掌聲的襯托下，仿佛突然搖身變成了可愛的音符，在教室里跳躍著，也在學生的心弦上響動著。然后我又變換著節(jié)奏，像一位樂隊指揮一樣，讓不同組的學生重復念剛才的音素加單詞。抑揚頓挫的，激起了每個學生的學習興致。于是我又趁熱打鐵，向意猶未盡是學生發(fā)問：這些念起來朗朗上口的單詞之間，有什么規(guī)律嗎？很快就有學生指著第一行說：這一行的單詞都是字母a的開音節(jié)。我馬上表揚他:Verygood!Here’sastarforyou.（我同時給了發(fā)言者一顆表示鼓勵的幸運星）。接著，又有幾位同學說出了其他幾行單詞的規(guī)律。答對者也都得到了一顆星星。師：大家都很聰明，相信下面難度大一點的句子，也難不倒你們。于是我又出示六個配圖的句子：

1.thefatmaneatsjam.

2.Janemakesapaperplane.

3.Tedhastenpegs.

4.Sheseestreesinthestreets.

5.Abigpigisinabigbin.

6.Mikehasfivenicekites.

學生們看著這些有生動配圖的句子，饒有趣味地讀開了。躍躍欲試的手舉起了一片。我于是請了一位熱切地想表現(xiàn)的男孩試念第一句。男孩既緊張、又興奮，如此念到：盡管不是很流暢，但他成功地用學習過的語音知識讀出了每個生詞。頓時，教室里響起了支持與贊許的掌聲。我也不失時機樹起大拇指，稱贊到：并將給他兩顆星星。這下，幾乎所有的手都舉了起來。六個句子在學生的口里也越來越順口的起來。我馬上不失時機地拿出早已準備好的單詞卡片，告訴學生我們將要玩一個記單詞的游戲，看誰能運用所學過的語音知識，更好地記單詞。我先示范了一個：Ten,T-E-N,ten.Nowwhocanspellbed?一名學生“唰”地站了起來，搶答到：B-E-D,bed.當然，他也歡欣鼓舞地得到了一顆星星。其他的學生再也等不及了，“砰砰”的舉手聲此起彼伏，我則忙者給他們發(fā)星星。此刻，課堂已被學生主宰，我高興地成了他們的“后勤服務員”。比賽在激烈的氣氛中結(jié)束了。我興致勃勃地幫著學生數(shù)起了他們的戰(zhàn)利品——星星：得到星星最多的女生不禁興奮地叫了起來：Seven！我于是指著這名女生表揚到：Sheisagoodgirl!然后我話題一轉(zhuǎn)說：Here’sachantaboutagirl.Look!隨著chant的出示，我打著響指念唱到：Jimisaboy.He’satschool.Kateisagirl……沒等我念出第四句，已經(jīng)有學生打著響指和了進來：She’sathome.WhoisPolly?Pollyisabird.Whereisthebird?It’shere!Here!一次念罷，學生們馬上心領神會地再次齊聲念唱了起來。我趁著他們念得高興，悄悄擦去了He’s,She’s,It’s.學生們一念完，我就問：現(xiàn)在這首chant不完整了，大家還能不能在來一次？“Yes”學生們異口同聲地大聲回答到。于是他們又津津有味地chant了起來?！肮鈺f不行，誰能幫老師把chant恢復原樣？”我一副要為難他們的樣子?！拔遥∥?！”學生個個都胸有成竹的樣子。我不忍打擊他們的積極性，請了兩位上來寫后，對其余同學說：“誰能在自己本子上寫對的，下課來跟老師換星星?！庇谑?，臺上、臺下的學生都喜滋滋地寫了起來，……

【教學分析】

1、要勇敢地從教材中跳初出來。本課書的設計，不是直接取材于教材中的某一課。而是筆者通過對教材的深入理解，觀察學生學習過程中的不足，將教材的要點與自己收集的素材，進行再加工后，重新設計的。我們常常會發(fā)現(xiàn)拿到教材時，覺得教材提供的素材與現(xiàn)實不很相符，或者與學生的實際有距離，可又覺得不能拋開教材不管。其實，只要我們讀透教材，看清編者意圖，取其精要為我所用便可。大可不必擔心學生不讀課本原先設計的對話，會對學生掌握語言知識和技能造成損失。2、大膽嘗試“愉快教學法”，幫助鞏固詞匯與語法?！坝淇旖虒W法”是近幾年倍受青睞的一種教學方法?？赏徽f到語法教學、詞匯教學，就覺得很難與愉快教學聯(lián)系起來。我是在上完JEFC教材第一冊的第五單元后，萌發(fā)用愉快教學法復習鞏固語法與詞匯的。因為學生此時已漸漸感覺到識記單詞和正確理解語法的難度了。如果不及時給他們注入興奮劑,恐怕會有不小的后遺癥。那么找準學生學習的興奮點就顯得格外重要。有心理學實驗表明，太熟悉的東西，引不起學生的興趣；完全陌生的東西，因與主體已有的經(jīng)驗聯(lián)系不上，也不能引起興趣。恰當?shù)淖龇ㄊ前研庐惓潭榷ㄔ趯W生“似曾相識又陌生”的感覺尺度上為好。另外要難易程度適中，坡度遞進。讓學生在等峰爬破中享受成功的樂趣。同樣是讓學生念符合發(fā)音規(guī)律的單詞，因為有了鼓聲與掌聲，便有了新意，學生的樂趣也隨之而來。接著又從單詞到句子，讓學生體驗我“跳一跳”也能夠得著的興奮感。而單詞拼度賽，則讓剛才夠不找的學生，也有了感受成功的愉快體驗。學生們在玩中學，把被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，進而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。本課中用CHANT復習語法，也有異曲同工之妙。音樂美與語言美在這堂課上交相輝映，師生都其樂融融。

3、巧用形成性評價，激發(fā)學生學習熱情。形成性評價重在評價學生在學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)空自己的學習過程，使學生獲得成就