國家教師資格考試高中英語學科知識與教學能力歸納

模塊二語教學知識與能力英語學理重視共同基礎，構建發(fā)展平提供多種選擇，適應個性需優(yōu)化學習方式，提高自主習能力關注學生情感，提高人文素完善評價體系，促進學生斷發(fā)展教學建議面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課指關注學生的情感，營造寬，民主，和諧的教學氛圍加強對學生學習策略的指導，幫助他們們形成自主學的能樹立符合新課程要求的教觀念，優(yōu)化教育教學方式利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展評價建體現(xiàn)學生在評價中的主題地位建立多元化和多樣性的評價體系注重形成性評價對學生發(fā)展的作終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力注重評價結果去教學效果的反饋作評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點注重實效，合理恰當?shù)氖褂迷u價手段各級別的評價要以課程目標為依據(jù)第三章語語知識教語音，基本內(nèi)容包括基本讀音，重，讀音的變化，語調(diào)與節(jié)奏，語語音差異，在生活中的應用。教學策略：多元化語音教學手段，提供不同形的語音材料，接觸不同口音，情境中進行語音教，味詞，包括義，用法，詞匯信息，匯記憶策略文檔教學策略，詞匯學習策略和擴大詞匯量結合，頭或書面語言材料與新授詞匯結合，詞匯項目練習活動與學習目標結合記憶策略，語境，聯(lián)想詞典輔助，圖片語法演繹法deductive，歸納法inductive，語篇教語篇知識是英語語言知識系統(tǒng)中重要組成部分語篇知識和語篇能力可以使其他語言知識的學習更系統(tǒng)高效語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵因素教學方整體教學法，線索教法，背景知識介紹法段落提問教學方法，討論教學英語語言技能教學聽力，訓練學生對語音的辨別力，培養(yǎng)學生對語音敏感度，語音，語意，語的感情色彩，培養(yǎng)良的聽力語，學策，聽結合以聽說，種口練習動，效使交際略；使用空閱讀寫作，選擇合適的寫作教學模式Product-orientedContent-orientedProcess-orientedapproach使寫作任務真實化使寫過程化三學設計主要問題：以學習成績?yōu)橹鲗?，乏英語學習環(huán)境，詞匯量貧乏，學方法不當解決方，注學生情感，創(chuàng)設真實，有趣的教情境；加強對生學習策略的指，幫助形成自主學習能力；利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道文檔析人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實教科書英語NSEFC外語教學與研究出版社的《英語（新標準）NSE教內(nèi)選，，內(nèi)容進行適當補充和減，換教學內(nèi)容和活動，擴展教學內(nèi)容或步驟，整學程序，整學法；材特點，教學目標，教學內(nèi)容，學生特點，教學模，創(chuàng)設教學情境的基本原則：價值性，開放性，活性，區(qū)別性，趣味性，學科性，品味性，時代性基本策略：課堂導入趣味性，針對性，新穎性教學活動的設計：明確的目標，小組活動注重實效，為學生參與動提供充足的時空，有效使用多媒體等教學手段，采用多元有效的活動評價方式教學有效性及評估教學效性：生，學速度，學校結果，學校體驗，教方面，直接促進，間接促進有效教學評價策略，學與評價一體化，確評價標準，選擇評價方法和工模塊四，教學實施與評價教基步：，課，研讀教材，了解學生，備課人自-集體議課專人整-反思修改，堂操作，身或?qū)耄╳arming-uporleading-in）言呈現(xiàn)presentationexposure）制性及半控制性練習controlledpractice）際運languageor）3，學教方的擇新課教學法特；，生，師與學生，學生與學生之間互動，導學生自己去現(xiàn)知，機械記憶，用所學語言做具的任文檔5，據(jù)自身學習需求，自己的學習方式實現(xiàn)學習目標新課程倡導的任務型語言教學方法基本原則：目的明確，任務具有真實意義，學使用已有的知識也接觸新知識，完成任務后有具體的可展示交流的果。Pre-taskactivities,介紹話題，入言，準備活動Task-cycleactivities做任務，準備報告，報告任務結果Languageanalysisactivities動Intrinsicmotivation內(nèi)Extrinsicmotivation學生學習收情感因素制約師生的感情交流直接影響課堂教學效果激發(fā)學生學習動機是教師重要任務要保持興趣和動機的久性指導學生學習的方法策略，成良好的學校習，法指導注重整體性和多樣，據(jù)課程標準指導學習語言呈的講解式真實情景，肢體語言，直觀教具電教手段，問答，故事，游戲或角扮演，語言描述語講方，音講解方式，詞匯，語法探究互活動的將學生帶入真實的問題情境-引導生提出問在活動中展開題的探基本程序：提出問題：學生投入到科學型的問探索收集數(shù)-形成解釋評價結果檢驗果提問技課提原，時性，針對，啟發(fā)性，趣性，廣泛性，究性，反饋激性。類型：回憶性，理解性，分析性，綜合性，評價性，運用性文檔方法：營造情境提問法，鼓勵學生自學提問法，誘發(fā)想象提問法，運用析提問法反饋技復習查階段探索新階段鞏固化階原則：目性，層次化參與度，啟發(fā)，激勵性口頭反饋非語言反饋書面反饋課堂管紀律與為規(guī)范調(diào)控課堂教學過程；控制教學節(jié)，調(diào)控學生的參與面，調(diào)節(jié)學生情，調(diào)控教學反饋及時制止不良行為；軟管理方法（幽默，目光流，肢體語言暗示，面部表情聲音調(diào)控），硬管理手段（互相制約，突然發(fā)問，停止講課）課堂活動組織形式課堂討論：合理安排小組人數(shù)，按學生實際水，層次分組，掌握好討論的時間，充分發(fā)揮教師的作用；多向交往和真實交往活課堂活動實施策略抓好三度效活動（廣度，深度，延展度），關注細節(jié)，講究技巧，正確對口語錯誤教師角色語言知識和技能的構建者，學習策略的促進者教學活動組織者，課堂教學調(diào)控者，交際活動的合作者，語言環(huán)境的營造者，教學活動的反思者課堂總及作業(yè)置課堂總結：意義：突重難點，拓展延伸，疑回應，提高注意力，升華思維類型：歸納式總結，比較異同式，懸念式，前呼后應式，圖表總結式，固練習式方法：口頭匯，摘抄板書，讓學生筆錄，默記結，學生獨立完成總結，專題總作業(yè)布置：課時作業(yè)，課本劇表演作業(yè)，問卷查作業(yè)，采訪型作業(yè)，開放型，實踐操作型，辯型互教評形成性評價：（活動過程中）調(diào)整學?；顒?，化學生的學習，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提供學習的矯正處方過量化評價法（調(diào)查表。評價量表，質(zhì)性評價法）終結性評價：（事后評價）應注意，淡化分數(shù)，考查綜合語言運用能力注重評價