學案教學心得體會

第學案教學心得體會學案教學心得體會1

本學年，在縣教研室的統(tǒng)一安排下，全縣初級中學七年級的數(shù)學學科進行了課堂教學模式的改革，即以導學案為載體展開教學活動。下面，我簡單地談談個人使用導學案的情況，不妥之處，請廣大同仁批評指正。

一、思想的認識

現(xiàn)在課堂的教學已經(jīng)把改變學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，分析問題，解決問題的能力作為了教育者的重要任務，課堂上，應將教師的“教”轉化為學生的“學”，不應滿堂灌，老師口干舌燥，學生昏昏欲睡，教學的效果并不明顯。所以，轉變教學理念是實施導學案的第一關鍵，也是基礎。

二、導學案課堂的實施情況

課堂的教學分為幾大塊：“課前預習合作探究展示點評達標檢測”

1、課前預習

上新課前一天我會將導學案發(fā)到學生手中，要求學生利用晚自習以小組合作的模式，將數(shù)學課本新課內容、導學案的自主學習板塊、《優(yōu)化設計》的快樂預習部分完成，每次上課前各學習小組的組長都必須對本組成員完成情況進行檢查，并記錄在課前預習情況統(tǒng)計表上，體現(xiàn)在小組評價分數(shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學生鉆空子。

2、合作探究

針對導學案設置的題目，給出一定時間，小組內互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言和課后提問次數(shù)統(tǒng)計表來反映合作探究的成果，鼓勵學生積極參與，積極思考。

3、展示點評

針對問題的難易程度，指定某些小組內部層次相當?shù)耐瑢W上臺展示，同組內的另外一個層次的學生進行批改點評，老師再對重難點進行點評強化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學生動起來，擴大課堂學生的參與面，課堂的效率也能提高。

4、達標檢測通過達標檢測的完成，反饋學生對當天學習知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時的跟進、補充、加強。同時安排各學習小組的組長、副組長對學習基礎差的學生一對一進行幫扶，爭取共同進步。

三、不足之處和改進措施

1、班內小組的建設初具模型，但還不夠完善，各學科的小組評價制度也還沒有完全統(tǒng)一，這會影響學生積極性。

措施：我認為同年級段數(shù)學科教師應統(tǒng)一思想，統(tǒng)一評價模式，學生也應統(tǒng)一思想，統(tǒng)一培訓，并且在實施的過程中，教師的監(jiān)督和鼓勵作用必須發(fā)揮出來。

2、部分學生過于散漫，紀律意識不強，影響了導學案實施效果措施：我認為良好的班級風貌是學生積極學習的基礎，應讓學生有較強的紀律意識，以紀律意識來帶動學習意識，兩者相輔相成，相互滲透?？梢詫⒓o律表現(xiàn)情況納入小組評價體系中。

3、導學案的編寫還不夠完善，沒有體現(xiàn)層次性。

措施：我認為應加強備課組活動，深入備課，在導學案的編寫上要體現(xiàn)梯度，要保證一般層次學生知識的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導學案不一定要求每個學生都完成，依據(jù)學生的層次而定。

4、學生的自主學習的熱情有時會冷卻

措施：我認為應建立更完善的獎勵機制，讓同組內的優(yōu)秀生帶動待優(yōu)生。創(chuàng)造良好的學習氛圍，即使有個別學生熱情冷卻，也可以通過周圍同學的力量去影響他。

四、思考與困惑

經(jīng)過一年的實踐總結，我認為這種教學模式真正體現(xiàn)了以學生為本，學生可以通過課前自學掌握大部分基礎知識，通過課堂的檢查點撥來鞏固知識，學生會的不講，不會的讓老師來補充，這樣學生課堂效率提高上去了，學習的自主性也增強了。但是在實施的過程中仍然有些困惑，提出來和各位共同探討：

1、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

2、如何更大程度上調動內向學生的積極性？

3、怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學生的水平？

4、新授課、復習課、講評課等不同類型的課型在導學案中該如何區(qū)別對待和操作？

5、在規(guī)定課時情況下，在導學案中，如何高效地完成教學任務？

6、導學案使用如何充分彰顯教師教學個性？學案教學心得體會2

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?/p>

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄?！?/p>

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉變?yōu)榘咐倪^程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式。

特征：①真實性——案例必須是真實發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區(qū)分：教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區(qū)別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統(tǒng)計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態(tài)度、教學背景等方面。學案教學心得體會3

在上周我利用學案教學法進行了為期一周的"整式"教學，由于使用學案，學生在課堂上有了更為具體的學習任務，學生在學習上的精力更加集中，更多的學生能夠到學習活動中來，在本周四在沒有進行復習的情況下，用一套90分鐘的題目利用45分鐘進行了一下測試，雖然絕對成績還是比較低，但與平等班的差距已經(jīng)微乎其微，甚至還超過了一個班的成績，這應該歸功于學案的使用吧。

應該說我在課堂上對學生的人為影響能力是差的，紅常有這樣的情況：我在班上講的時候，還有一些學生在下面交頭接耳，也有的學生在做小動作，而使用學案后，不集中精力學習的學生大為減少，這為我的課堂教學的學生管理減輕了難度，學生在課堂的學習更有效了，學生為了完成眼前的學習任務，都在忙著聽講，查閱課本，與同學討論，可以說有越來越多的學生在課堂上做該做的事情，為了學生的認真學習，我要在后面的教學中盡可能地使用學案教學，促進課堂效率的提高。學案教學心得體會4

每天我都用一種輕蔑的眼光看待學生，使學生不感正視我;每天我都用責備的語言批評學生，是學生失去了自信沒有學習興趣，從而產生一種抵觸情緒，學生根本無心于學習，無心于上課，說他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續(xù)下去，我的教學任務就無法完成，質量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現(xiàn)象，但都無計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數(shù)學課是新教學內容，每個同學都帶著期盼的目光盯著黑板，想從黑板里看出個究竟。那是因為今天我上課激情很高，課前準備充分，學生看著我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什么好事，怎么這么高興呢？或許是我平時太嚴肅了，對學生太嚴格了，才產生的一種負面影響。所以，學生看到老師的表情是陰轉晴，頓時精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給學生自由想象的空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學生，多鼓勵，多表揚，學生學習興趣才濃，學生的自信心才會提高?；叵胍郧?，我上課批評學生的時候多，表揚的時候少，學生喪失了信心，怎能學好？學生不發(fā)言，不舉手提問，老師責怪學生;學生不思考問題，老師也責怪，學生自然產生逃避，干脆什么也不說，什么也不想說，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流動。可今天學生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積淀下來的郁悶，終于在這一刻全部釋放出來，就連我班平時不愛發(fā)言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學都積極參與進來，進行合作探究學習，使學習很有生氣，課堂活了，班級的學習氣氛也活了，這都是調動了學生的積極性才有如此的活力;課堂活了，一切的一切才會水到渠成。

沒有批評的一堂課真好，沒有責備的一堂課讓學生很輕松。輕松！快樂！快樂！輕松！嘗試一把賞識教學真管用。有幾個平時不愛說話的學生下課對我說：老師，今天我上課最用心，懂得上課專心了，認真了，會給學習帶來很多好處，同時，也懂得了合作學習的樂趣。這都是老師的鼓勵、表揚，才是我們有機會和學習好的同學互相交流、互相學習，使我們有機會和優(yōu)生同場競技，揚長避短，老師！一旦你發(fā)現(xiàn)我們有好的想法、做法，會及時給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動地站起來回答老師提出的問題，終于，終于我們這一伙不愛發(fā)言的學生站起來了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會讓學習更上一個臺階，我們會成功的。

通過這一堂課的教學，使我發(fā)現(xiàn)我也有許多閃光的地方，只是平時沒有抓拍沒有注意自己的教學環(huán)節(jié)，而今天和一往的教學方法都一樣，只是變換了一種教學手段，就讓學生大開眼界，讓學生感到驚訝！感到新奇！如：為了調動學生的激情，我的情景導人是用童話的形式引入新課，用學生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公，讓學生聽的津津有味。又比如：在訓練學生技能方面我會讓做一個“數(shù)學接力賽”游戲，真正讓學生學得輕松，學得快樂，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂而不為呢！但是，我在教學中也存在很多不足的地方，如：字書寫有點潦草，普通話也需要提高，今后一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。

此外，在教育教學上要多學新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來武裝我的頭腦，更新我的觀念，轉變我的教學手段，與時俱進，讓我的教學水平能有更大變化。學案教學心得體會5

時間飛逝，在最近得日子里，我仔細拜讀了《小學英語故事教學》一書。故事教學是小學英語教師非常關注的一個話題。也是小學英語教學非常重要的研究領域值得我們深入探討。

大家都知道，現(xiàn)在的小學英語教材里都包含有各種有趣的小故事。它們在英語教學中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學有助于突破語言交際能力和語言綜合運用能力這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節(jié)的虛構性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學效率也會大大提高。

故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發(fā)了學生的興趣，簡化了學習內容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？

（一）恰當?shù)剡x擇故事內容。

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽課時也非常愉悅。

（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。

英語教學內容中許多教學內容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。

故事教學有許多值得深入探討的課題。《小學英語故事教學》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學中我將把握孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭取對故事教學有進一步的認識，還會繼續(xù)深讀。學案教學心得體會6

“學案”教學在我校已經(jīng)大力推行了差不多兩年的時間了，現(xiàn)在我校大多數(shù)語文教師的課堂都是以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體。培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力的學案教學模式。下面我就從使用學案以及使用過程中談談我的一些心得體會以及思索。

一、對學案教學的認識

新課改所強調的是課程教學要促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力。在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，我校開始推行學案教學。剛開始的時候，我們對學案教學認識不多。感覺是個新鮮事物。有很多教師也出現(xiàn)抵觸情緒。首先，在編寫上的困難。因為沒有范本，我們無從下手。怎樣編寫學案呢？其次是在使用上。什么時候使用？怎樣使用？這些一連串的問題困惑著我們。

經(jīng)過兩年的教學積累。我們學校開展了許多有關學案教學的教研活動。也讓我們慢慢地認識學案教學的模式。學案的作用主要在導，即導學式教學。這種學習模式是讓學生學在教的前頭。讓學生學會自我學習。而學案就是為學生而設。以學生為主體。緊緊圍繞學生的學習，設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，它又是一種方案，為學生提供了一種服務，它不單單是學前預習。它還把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。這剛好體現(xiàn)了新課程的理念。

二、學案教學對教師的要求

以前傳統(tǒng)的教學模式只要求教師按課本的內容和教學用書的內容對學生進行講述就行了。但新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。著重提高學生獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。而學案教學對教師的教學能力提出了更高的要求，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，提出問題，設計問題，把握教學的深度廣度的需要，備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師在上課前必須要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材就是吃透教材的重點、難點；課文知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由淺到深。教師在拿到學案以后，針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優(yōu)化。并且把自己具體的教學思路和方法寫入學案，將導學案真正個性化。上課時教師要讓學生打開預先發(fā)下的學案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據(jù)學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。做到教前先預習。到了真正上課的時候，學生已經(jīng)對課文的'內容掌握得差不多，有不明白的問題就留到課堂的時候向老師提問。教師就可以節(jié)省了很多時間，真正可以向課堂的40分鐘要質量了。使用學案后，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法。教師應成為學生學習活動的引導者，而不再是傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學模式。學案使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據(jù)質疑問難環(huán)節(jié)學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。教師把學的主動權歸還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。

三、對學案教學的困惑

實施學案教學以來，小組探究問題時，收放有時會失控。有時討論一個問題時，學生還想繼續(xù)討論，那其它的知識就講不完了。有時收的太緊，只有個別的學生回答，又變成了一言堂。另外一個就是學案發(fā)給學生回家預習，學習能力強的學生會很好地完成學案的內容。到了課堂上就能積極回答問題，但對于學習能力差一點的學生，學案發(fā)給他們后，有的把學案弄丟了，有的更是偷懶不做。上課時進行討論，他們是一問三不知。更談不上提出問題了。

總之，學案的教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，我們在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。學案教學心得體會7

隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經(jīng)歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發(fā)”。

其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經(jīng)驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。

教師是導演，是學生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規(guī)律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節(jié)課的導學稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現(xiàn)的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態(tài)，檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。

導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發(fā)展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數(shù)學課的老師們的首要任務。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數(shù)學成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。學案教學心得體會8

很多同仁都在研究如何設計和使用導學案，并且都有自己獨到的見解，顧名思義，所謂導學案：“導”即指導，導學案出自于教師，是教師根據(jù)教學的要求并結合學生的實際情況制定的學案，本身就強調了教師的主導地位，這是不可爭議的，“學”即通過導學案指導學生學會學習，強調了學生的主體地位。

但是，我在與教師進行教學研討中了解到，有的教師用導學案教學，教學效果卻不明顯，因此而產生困惑，筆者想談談自己的看法與各位同仁共勉！

一、實施導學案教學首先要轉變教育觀念

學校教學核心價值觀，主要以學生為本，面向全體，全面發(fā)展，提高教學質量。

教學質量觀是教學思想的核心問題，布魯諾在《教育過程》一書中指出：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育最一般的目標；但是，應該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優(yōu)秀的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展?！睂W校學習就是為終生學習奠定基礎，最重要的是教會學生學會學習。導學案教學是教會學生學會學習重要途徑。

正確的教學觀以提高教學的整體水平為著眼點，教學過程是師生雙邊活動的過程，導學案的功能首先是導預習，學會預習是培養(yǎng)學生學會學習的前提，通過學生課前有目的的預習，帶著問題走進課堂，促使學生變被動學習為主動學習；導學案還可以起到優(yōu)化課堂結構的功能，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質量。

二、實施導學案教學要轉變學校教學的管理方式

如果說實施導學案教學是在課程改革的形勢下應運而生的教學方式，那么學校就應該從教學管理方式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學習，提高對導學案教學的認識，制定切實可行的管理措施及評價方法。二是加強指導性管理，對教師進行培訓，開展教研活動，提高教師的業(yè)務水平。

三、實施導學案教學要從轉變教師的教學方式入手

教學改革倡導變注入式教學為啟發(fā)式教學，然而始終也沒得到很好地解決，大多數(shù)教師愿意把結論教給學生，總覺得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數(shù)教師都在努力轉變自己的教學方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學為啟發(fā)式教學始終是困擾教師課堂教學的難題，如學會用學案教學，就可以使這個問題得到解決。

談到轉變教學方式我們還是先了解一下導學案的三大功能，導學案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。

一是導預習，預習是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學能力，經(jīng)過獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會預習，特別是學習興趣低下、學習成績較差的的學生，更不能養(yǎng)成良好的預習習慣，有了導學案，提前發(fā)給學生，引導他們預習，學生按照導學案學習目標和內容，進行預習，能夠學有所依。

二是導課堂，由于學生的認知水平不同，預習中存在的問題也不同，在課堂上學生依據(jù)預習過程中存在的問題開始探討交流，學生以主體的身份參與課堂學習，才能夠獲得實實在在的提高。反饋和答疑是課堂關鍵環(huán)節(jié)，學生通過課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學習成果和存在的疑難問題需要向老師和學生反饋，存在疑難問題的學生，通過老師和學生的答疑，問題最終得到就解決。

三是導課后，為了幫助學生進行教材內容的梳理，培養(yǎng)學生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學案中要設計知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結構形式進行梳理，有的思維導圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導學生進行課后反思。導學案中知識梳理環(huán)節(jié)的設計，為培養(yǎng)學生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。

根據(jù)導學案的功能來看，教師用導學案教學，實際上也就該關了教師的教學方式。

四、實施導學案教學要從學生轉變學習方式入手

新課改的首要目標是關注人的發(fā)展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

自主學習，合作學習，探究性學習，是最科學的學習方式，實施導學案教學是培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究性學習最佳的教學模式。上面我們談到了導學案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

談到轉變學習方式還是先說一說導學案內容，導學案的內容有以下幾個方面：

1、導學習目標，一個優(yōu)秀的教師，要打造一個優(yōu)秀的課堂教學模式，必須以學生為主導，并且與學生自己的學習目標和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，聯(lián)系的越多，學的就越多。傳統(tǒng)的教學模式，只是教師寫教案，教學目標在教師的掌控之中，新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。教師提前把導學案發(fā)給學生，學生按照導學案學習目標和內容，進行學習，這樣就會很好的將教師的教學目標轉化為學生的學習目標。

2、導學習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點叫做教學重點，對學生而言叫做學習重點，把教學過程中，學生難以理解和掌握的知識要點叫做教學難點，對學生而言叫做學習難點。教師在導學案中圍繞重點和難點設計問題，引導學生進行合作探究，在課堂上教師能夠把學生自主學習的積極性調動起來，教會學生合作探究，引發(fā)學生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教學成功所在。

3、導學習過程，我們都知道課堂教學過程指的是引導學生掌握課堂學習內容的過程。它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動是貫徹于教學過程的主要活動。教師必須通過教學過程來完成教學任務，達到教學目的。采用導學案進行課堂教學，教師可以把教學過程的設計轉換為對學生學習過程的設計，學生根據(jù)導學案的學習內容在課堂上進行分組合作探究學習，形成認知互補，因能夠順利的完成學習任務，取得理想的學習效果。

教師的教學方式轉變了，建立新的課堂教學模式，學生按照導學案的內容和要求進行學習，學生的學習方式也就得到了轉變。

五、實施導學案教學著眼于轉變對學生學習的評價方式

對學生的學習評價是多方面，這里我僅就導學案教學談一談課堂教學評價。

1、采用導學案教學教師在課堂上能夠有效地組織學生進行學習；對學生的學習指導得法、到位，能成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發(fā)揮自己的才智和應有的作用，能和學生一起學習、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性，能夠根據(jù)教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。

2、采用導學案教學對于學生的學習狀況和學生的參與狀態(tài)，學生參與學習活動中數(shù)量、廣度和深度；學生在自主、合作、探究學習上表現(xiàn)；學生在學習過程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效；是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議；學生學習的體驗與收獲以及學習效果等教師能夠隨時掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對學生作出評價。

六、實施導學案教學要打造良好的教師團隊

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見卓效的今天，一所學校里不可缺少的是骨干教師、學科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學科帶頭人，名師領銜的教師團隊，導學案的形成需要教師集體的智慧，通過集體備課，分工合作來完成，一個優(yōu)秀的導學案必須是教師群體智慧的結晶。學案教學心得體會9

為期三天的江西省初中英語讀寫教學研討會及名師課堂展示活動已圓滿結束，這為我們英語教師的業(yè)務素質的提高提供了一次不可多得的學習機會。

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”作為一名教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。通過此次初中英語讀寫教學研討會及名師課堂展示活動，我把自己的學習心得簡單談談。

本次學習Mike為我們系統(tǒng)介紹了英語讀寫課的教學法。老師要能夠轉變自己的角色，靈活使用教材；要把詞匯學習、閱讀學習和寫作學習有機的結合在一起，三者是相互關聯(lián)，密不可分的；我們需要使用多種有效的閱讀策略去引導和激勵孩子們自己在閱讀和寫作中提高綜合語言能力。我們應該了解這些教學方法是建立在什么理論認知之上的，沒有理論做支撐的課不是好課，一定要達到理論的高度。只注重專業(yè)技能訓練的我一下子意識到自己對教師專業(yè)發(fā)展看法的狹隘。因此，原來很浮躁的一顆心此刻應該腳踏實地，認認真真地學習了這幾種教學方法。一方面可以為我補充了理論知識的空缺，另一方面也讓我下決心要重新認真學習教學理論知識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和文化內涵。

溫老師說只有閱讀才能碰觸到英語中最有價值的東西，甚至影響到人在生活中的態(tài)度及價值觀等深層次的東西；英語不只是一項語言工具，更是一扇了解世界文化的窗戶；我們可以借閱讀學習更加美好

和更加豐富的英文。作為一線教師我們往往會忽視學生的長期發(fā)展，甚至自己的專業(yè)發(fā)展維度也會顯得狹隘。我們很少能夠讓自己閑下來，靜下來去讀一些文字，去享受文字背后那些更加豐富多彩、意義深刻的世界。我們說的可能不是我們真正了解的，而我們讀過的卻往往可以內化為自己的內涵。閱讀可以豐富我們的學識。這些話深深的印在我的心里，讓我有一種沖動，回來一定要認真教學，探究，研討，將最近新學的思維導圖和“問題導學，互動探究”的課堂教學模式有效地運用到我的英語教學中，做一個理論和教學實踐相結合，形成自己的教學風格的專業(yè)教師。

名師課堂展示的水平不一，風格各異，而且每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。一堂成功的英語課堂，體現(xiàn)和貫穿了以學生為中心，以活動課為主線，以培養(yǎng)學生語言交際能力為目的，激發(fā)學生興趣，符合學生的心里和生理特點發(fā)展需求，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度，提高其綜合素質的新型課堂。這就讓我更加清醒，我要充分利用身邊的教學資源，采用聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演等多種手段或形式，培養(yǎng)學生的英語能力，使他們初步建立自信心，擁有敏銳的語言感覺。通過參加這次活動，通過這次學習，我覺得在教育教學方面收獲很多，使我更加堅定了已有的信念。我必須要順應時代發(fā)展的潮流，勇攀改革的高峰，不斷充實和提高自己，使我自己更加能夠勝任新時代的教育講臺。學案教學心得體會10

我校實行學案教學已有一定的時間了，本期組內公開課，選取《實心球》為課題，通過上課，有一些心得體會與大家分享一下：

一、學習目標的編寫

編寫學案是為了充分準備和全面安排一堂課的教學工作，以便有目的、有步驟、有系統(tǒng)地進行教學，做到心中有數(shù)，有的放矢，以利于提高教學效果。學習目標是教師根據(jù)課程標準的要求，通過教師“教”的活動，使學生的“學”達到一定的標準而設定的。

1、學習目標要真實、客觀、準確。

2、學習目標要根據(jù)學生的年齡特征、思想、紀律、體質、技術基礎、場地、器材和人數(shù)等而定。

3、學習目標要根據(jù)教材、教學計劃而定。深入鉆研，明確教材的性質、作用、技術重點和難點，及與其他教材的縱橫關系。然后根據(jù)主教材的性質、特點，選配好輔助教材，并安排好練習的順序。

總的來說，學習目標應該明確具體，切實可行，有針對性。

二、學習重點、難點的把握

課的主題部分，也就是課的靈魂部分，教師對重點部分的把握情況，學生對難點的掌握情況，教師只有明確方向，才能對教學方法上的應用與措施，做出相應的安排和調整。在學法上，如何進行講解示范，如何進行分解練習和完整練習，如何組織教學比賽，如何運用“啟發(fā)式”和個別對待，如何結合教材進行思想教育、安全教育等都是應該提前考慮到位的。

三、學習過程

實際的學習過程部分是教師和學生更多的主觀能動性的體現(xiàn)部分，是教學的關鍵部分。教學方法的應用、師生關系融洽程度等在此環(huán)節(jié)都應有所體現(xiàn)。教師應把此部分作為主陣地來對待，謙虛、謹慎、認真，具備預見性和應變性。如：講解示范的時機、步驟、位置；思想教育和安全教育的具體措施；時間的具體分配等。

四、總結部分與課的反思部分

總結本堂課完成各項任務的情況，表揚和指出存在的問題，布置作業(yè)。反思編寫學案和執(zhí)行學案當中存在的問題，根據(jù)個人的教學經(jīng)驗與教訓，加以改進和完善。

總的來說，學生學好是根本，前提是教師的教好，學生的主體性發(fā)揮、探究的好壞是教師引導性的結果。教師的觀念、意識、知識等等要不斷更新，自我完善，做到與時俱進。學案教學心得體會11

“學案導學”教學模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時間，在胡校長的大力支持下，在高校長的帶領與辛苦指導下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學體會。學案教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的優(yōu)勢，我有以下幾點收獲和思索。

一、收獲：

（一）、學案教學能“用活”教材?！皩W案導學”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。把具體的知識落實到學案上，再結合合適的課件教學，直觀形象。特別是地理學科，讓學生學習到了與生活有密切關系的地理，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了上高中、結業(yè)，而對今后的工作、生活也是有用的。比如結合今年的海地的地震的事情講解復習板塊的運動的知識，學生就很感興趣，認識到了地理的用處；再比如說結合近幾年的南方的冰雪災害講解氣候的異常對農業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀。

（二）、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者?！皩W案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者?！皩W案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據(jù)質疑問難環(huán)節(jié)學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。比如在我們的教學中遇到的南北方的植被類型、農作物和水果的種類的時候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。

（三）、學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，就算是優(yōu)質課，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達不到全面提高學生的目的。學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。我們的小組合作學習搞的有聲有色，通過小組合作學習增強了學生的合作意識和競爭力，我們的學生的集體榮譽感很強，為了集體得分，他們都爭先恐后回答問題，小組內成績較好的同學為了增強小組的整體實力主動給成績弱的同學輔導，使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。原來初一的地理成績很差的同學現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動。雙語學校的學習氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。

（四）、學案教學中能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性?！皩W案導學”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。在一個的問題的探討中，學生可能就會做出很多做法和答案，他們的想法非常獨特，他們的思維也異常敏捷，學生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開發(fā)。特別是對于理科數(shù)理化的教學有很大的幫助。

（五）、學案給了學生一個路標，讓學生知道學習的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學模式往往讓學生摸不到頭腦，甚至有的老師表達能力不強，一節(jié)課下來學生不知道哪里是重點、難點，知識的邏輯層次是怎樣的等等。學生看了學案就知道這節(jié)課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。并且學案是以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有了一個思維的空間，使學生帶著問題去學習，自己思考，小組討論，老師點撥，學生品嘗到了學習的快樂。并且學生根據(jù)老師講的學案可以課下及時復習，一學期下來就是很好的復習資料。結束了以前課下學生漫無目的的抱著書本復習的歷史。

（六）、學案教學講練結合，知識掌握效果好。以前滿堂灌的教學方式是老師講完課就走，基本沒有課堂練習鞏固的時間，因為很多老師總怕學生掌握不好，說得太多，所以一節(jié)課下來，很多時候都是老師學生模模糊糊。而學案教學模式讓學生在系統(tǒng)的掌握知識的前提下，能有一定的時間做基礎知識練習和達標測試，達到了掌握知識的目的，效果好。

（七）、“五清”工作使知識的鞏固落實到位。我們的學案教學有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點知識抓落實，學生想掌握不好都不可能了。

二、思索

為了提高學案教學的質量，有許多問題也是我們應該注意的：

（一）、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。高校長曾經(jīng)聽過我的課，說我設計的幾個問題面太大了，學生無從思考，后來我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實是這樣，所以學案的設計的好壞是學案教學能否成功的關鍵。

（二）、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質量的學案，提高教學質量。

（三）、使用過程中的創(chuàng)新能力：學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學案教學的運用達到一定的高度。所以在使用學案教學的過程中不能太死板而禁錮學生的思維，而使課堂沒有生機與活力。所以我們要靈活運用學案，把握好課堂。

（四）、提高學生的興趣：學案教學的使用并不是完成學案就拉倒了，在教學過程中還要依靠課件等輔助教學設施隨時提高學生的興趣，使學生把課本、課件與學案結合起來，老師要注重學生對學習興趣的培養(yǎng)和提高。

（五）、要使學案教學在課堂上得以很好發(fā)揮，學生自主學習能力培養(yǎng)極其重要。因為學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力提高，在教師引導下，才能解決學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學案教學課堂。所以我們應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng)，提高組長的組織能力，并采取合適的學生感興趣的鼓勵措施，使學生積極投入到學習中來。

（六）、做好導師制工作。在整個學案教學過程中，教師面對的是全體學生，這就需要對所有學生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語學校是小班化教學，老師的這種品質更加重要，我們要盡力提高每個學生的素質，關心后進生的生活和學習，不讓一個學生掉隊。

學案導學”教學模式不但培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，培養(yǎng)和鍛煉了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質教育的要求。突出了學生主體作用。提高了課堂聽課效率，在一定程度上達到了“以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數(shù)學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信，通過"學案教學"的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。也更加堅信，通過學案教學的推進與不斷成熟，定會成為我們雙語的一大特色，雙語的輝煌的明天會很快到來！學案教學心得體會12

為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。

在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受著知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。

“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生?！皩W案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環(huán)節(jié)。在學生自主學習時，教師一定要反復強調學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我采用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現(xiàn)錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統(tǒng)教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這里教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因為學生的起點已經(jīng)不一樣了，學生在導學案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過自學課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最后可以通過復述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。

“導學案”教學模式對學生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變?yōu)橹鲃?，學生成為了學習的主人，充分調動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，善于聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！這對于學生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現(xiàn)學生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠為社會貢獻自己的一生！

不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們三中的導學案課堂教學一定會做得更好，更出色。學案教學心得體會13

20__年4月11日，我們全校教師到“學案教學”課程改革實驗基地靈石二中參觀學習，經(jīng)過匆匆忙忙一天的參觀學習，受益匪淺，現(xiàn)就本人學習后的感悟談幾點看法：

靈石考察學習給我印象最深的有三點：

1、良好的學習生活環(huán)境

靈石二中通過豐富多彩的校園文化、班級文化、講規(guī)范、重實效的自主學習訓練，以及自主學習習慣的養(yǎng)成教育等方面為學生創(chuàng)設營造出了一個良好的學習生活環(huán)境，為靈石二中的課改打下了一個堅實的基礎。

2、學生真正“動”起來的課堂

靈石二中的課堂——“學生是學習的主體”，整個課堂上都是由學生根據(jù)學案通過小組自學來完成教學任務的，課堂上每一位學生都能積極參與，自主學習，小組討論，合作交流，整個課堂學習的氣氛很濃，尤其是課堂教學效果更是讓人不可思議，能使多數(shù)學生通過自主學習能掌握一節(jié)課的主要內容。真正還課堂于學生，還時間于學生。

3、講科學重實效的管理方法

聽了曹教研員（女副校長）“座談會”上的講話，使我受益匪淺，靈石二中經(jīng)過多年的課改能取得如此驚人的成績，肯定與它的科學管理分不開，曹教研員說靈石二中對教師的管理用一句話來說就是“質量占80%，常規(guī)占20%”這樣就會使所有的教師盡量少做“額外功”，通過教師管理學生也盡可能使學生少做“額外功”，最后使靈石二中的師生都做“有用功”的效果。把小組的學習做好做細了，班里的學習成績就上去了，班里的學習成績上去了，學校的成績也就上去了。

靈石二中的“學案教學”課改給了我自己很深的啟發(fā)，教學工作是學校工作的重中之重，而課改又是教學工作的重中之重，學校的其它工作都要圍繞這個中心來設計部署。要搞課堂改革，要提高教學質量，教師就必須從一些應付性的工作中解放出來，有足夠的時間去思考鉆研教材教法，去研究鉆研課改，去加強對學生的科學有效的管理，只有這樣課改才能成功。當然，我們可以取長補短，把他們成功經(jīng)驗用于自己，結合自身實際，創(chuàng)造性的開展教學，盡快提高自己的認識，促進自身發(fā)展的同時，不斷提高教育教學質量。學案教學心得體會14

學校這學期在教學上采用了學案教學模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由學會變成會學的過程，從而提高不同層次學生的整體素質。我在學校領導及骨干教師的帶領下，真正學到了不少東西。下面就自己所用的幾篇學案，談自己對其的幾點認識和體會：

一、學案的實施對我們教師提出了更高的要求。

首先，在學案的編寫上。

學案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備的教案，它更多的是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖。所以學案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的學情即認知程度要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往教案無非就是知識點的簡單羅列，然后灌給學生。而學案的不同點就在于，把新知識點問題化，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的小問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力；主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上變懶了、講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！

其次，課堂中我們的教學觀念需要改變。

在課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，拋棄以往那種不講不放心的心理；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況等種種傳統(tǒng)做法，不要再認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的思維容量、思維活躍度。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

第二，學案為學生的學習提供了一個高效的平臺。

教師在學案的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。老師要引導學生樹立發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要我參與，我快樂，我提高我的課堂我做主等思想，實施三先：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變要我學為我要學，讓學生由學會向會學轉變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。

二、學案使用中的幾點反思

1、問題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產生強烈的求知欲，這是關鍵之所在。

2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，不但便于理解運用，還能培養(yǎng)學生分析解決問題的綜合能力。

3、問題的設計要有針對性，針對A、B、c三個不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面入手。

4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。

在最近的學案使用中，個人也存在不少的困惑，如：學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象；探究問題時，收放有時會失控等。

以上是個人的一些體會，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的學案教學會給我們帶來意想不到的績效。學案教學心得體會15

隨著我校《小學語文教學中“導學案”的設計與實施》課題的開展，“導學案”在我校教學中已經(jīng)開始實施?！皩W案”是由教師根據(jù)課標要求、教材設置和學生學習情況設計，其中“導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學生在課前進行預習和課堂上自主學習的方式、方法，涵蓋導學、導思、導練的功能；“學”是學生借助導學案，在老師的指導下進行課前預習，課堂內自主學習，合作學習，逐步達到讓學生自主學習和主動探究的目的。我們認為“導學案”就是教師從事課堂教學，引導學生自主學習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價值態(tài)度的一種學習方案。

“導學案”更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。我在“導學案”的教學實踐中，對“導學案”有了一點粗淺的思考。

一、“導學案”設計的特點

“導學案”從教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，循序漸進地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問題，通過小組學習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。

二、“導學案”實施中的存在的主要問題

1、“學案”調整不及時

通過收集調查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實施“導學案”的學校都是在上課前一天，把“學案”下發(fā)給學生進行研究，對于小學生特別是低年級的學生來說不會妥善保存“學案”，于是我們把全期“學案”裝訂成冊發(fā)給學生，因此在實施中我們無法根據(jù)學生的學情發(fā)展和學習中存在的問題，再次對“導學案”進行調整。

2、課前預習無法落實

“導學案”的學習流程分為四個內容：獨立嘗