第12章經(jīng)濟學(xué)視野下的教育

第12章杉 大 ——凱恩2市小學(xué)教師的工資水平為多少比較合3可以根據(jù)研究選擇參照體三種參考評估的方1.小學(xué)教師工資與人均GDP2.小學(xué)教師平均工資與全市職工總平均工資之 4小學(xué)教師工資與人均GDP （僅低于德國的 ，OECD家平均僅為33336 OECD國家平均為1.31） 5 年月日 來源：人民網(wǎng) 頻 6按 標(biāo) 按照OECD 7小學(xué)教師平均工資與全市職工總平均工資之，小學(xué)教師的法定起點工資、15年教齡工資和上 來，我國小學(xué)教師平均工資比較合理的水平應(yīng)職工總平均工資的1.3或1.4倍892013 職工平均工資接近7萬年月日:27:08/local/2014- 按照OECD的標(biāo)準(zhǔn)來計小學(xué)教師起薪應(yīng)為5793*0.86=4982平均工資應(yīng)為5793*1.35=7821 應(yīng)屆畢業(yè)生平均起薪 2443元，比年增加了元，其中地區(qū)平 40804_ 內(nèi)容大第一節(jié)經(jīng)濟學(xué)在教育中的應(yīng)第二節(jié)教育與人力資 的作第四節(jié)、教師工資等學(xué)習(xí)目理 財政對教育發(fā)展的重要作了解我國教育經(jīng)了解有關(guān)教師工互動環(huán)說說看（1）案例說說看（2）：第一用一、經(jīng)濟學(xué)視角的特經(jīng)濟學(xué)思可利用資源都是稀缺的(同人的需要和相—這就是為什么人們要受教育的原因——存在著機會成本，因此，應(yīng)該將三、經(jīng)濟分析應(yīng)用于教育領(lǐng)域 完美市場中運行，將來的具有完全不說說看效率研

四、經(jīng)濟分析方總量一定，木桶理幾個例子的分教師的教學(xué)投入教育經(jīng)費在工資投資給早期教育教育經(jīng)費投入占GDP過度教育與大學(xué)生就業(yè)職業(yè)教育與普通其他例第二節(jié)一、人力資本模資本如果不使用就會。它不會完全消失，除非占有該資本的人或者完全喪本畢 畢工 工二、非貨幣收在教育的經(jīng)濟投資特點時，人們或許讀研的非貨幣收由的社會贏得籌碼。無知愚昧的民族學(xué)生們必須知道國家的哲學(xué)基礎(chǔ)和國家性質(zhì)，了解結(jié)構(gòu)，清楚它們在維持國家政治體系中的角色，知道狀態(tài)的。代表選民的的根基是有學(xué)識、的公民，他們能為公共投他們出的人必須在教育體系、國家防 等原則仍然直接或間接地在學(xué)校里。在學(xué)校里也學(xué)習(xí)諸如寬容、偏見、捍衛(wèi)公道德價值。我們通過學(xué)校培養(yǎng)接受教育越多三、過度教能發(fā)現(xiàn)教育是一種不合算的投資，一作的搜尋效率來。過度教育的表從事的上作其實是并不需要的。因為是信息不充分的、不足信的或過度教育的危層現(xiàn)得更差（根據(jù)收入和工作滿意度的）。國家和社會過度教育的兩 人力資本什么情況下會發(fā)生和不同教學(xué)方法的人力資本產(chǎn)出量卻知入錯行，個人組織文化的荒漠化，學(xué) 入學(xué)選擇理 教育是典型的投資，是唯一的而不第三節(jié) 一、教育應(yīng) 的優(yōu)先經(jīng)濟發(fā)展，以及更低成本的福利、醫(yī)療、其他一系列經(jīng)濟社會問題。 文明、促進社會和深化經(jīng)濟發(fā)展，推文化和知識，營造人文，促進和義務(wù)發(fā)展，以及塑造和道德，盡管這些可能沒有實質(zhì)的經(jīng)濟意二、缺乏足夠的教育產(chǎn)生的的人，失業(yè)問題地發(fā)生在中途輟學(xué)者據(jù)支持公立學(xué)校稱，失業(yè)給財富和社會帶來的巨大損失無法彌補。失業(yè)帶來的經(jīng)濟損失無法挽回。失業(yè)勞動能力的和女人，想要工作卻找不閑置令人力資本，所以長期的失業(yè)會導(dǎo)致失業(yè)。失業(yè)削弱了工人的習(xí)得技能。還造成家庭不和睦、和其他社會人認(rèn)一個州如果保持一、 一目標(biāo)到2012年實根據(jù)這 繪制圖表：袁連生.我 教育經(jīng)費投入不足的 二、經(jīng)費配1.2.4.,申福廣.國際視野中的我國教育經(jīng)費層級配置結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2013(5):13-三、教師工資對教師供給的影曼斯基(Manski)就20世紀(jì)70年代大學(xué)生對教師職業(yè)一個案 收入水平上升的時期,則有的大學(xué)畢業(yè)教師收入與學(xué)生學(xué)業(yè)成后,發(fā)現(xiàn)教師收入對學(xué)生學(xué)業(yè)成果有很大響dgu&pin7)回顧了0項關(guān)于教Ladd(2007)發(fā)現(xiàn) 和韓國，僅有4%的教師不合格， 四、績效工著名教 EricHanushek利 較大的機會工資制度至少在以下面存在:國家財政支持力度不夠，績效難以提升教我國采用教師績效工資制的背由于教育資源的稀缺，開放之后的教育體制長愿意換取更有保證的教育環(huán)境。一些重點取大量的擇校費，用于教師津貼。學(xué)校無序的行為缺乏監(jiān)督，使得學(xué)校囤積了大量的資金，成為教育滋生的場所?？冃Чつ陮崿F(xiàn)了總體2005年建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費2008年免22年的不懈努力，義務(wù)教育已經(jīng)全面普及 礎(chǔ)性重大政策正在組織。200812月啟動以來，關(guān)于教師工作的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)地這項工政策規(guī)定義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY，按照 對績效工資制的不同意2020，但由于教師群體的，其后幾十年內(nèi)停滯，學(xué)校領(lǐng)域掀起績效工資的浪潮。這既反映了著對教師專業(yè)發(fā)展的更高期待。2080年代以 （1）任職教師屬于國 從各國情況看，教師群體和教師工會通?；诮Y(jié)果付酬，尤其強烈將工資與學(xué)生成績掛主社會中的思考能力等更重要的教育目標(biāo)。家庭背景、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等，很難以學(xué)生學(xué) 在教師績效工 中，通常采取模式是將兩者組合：既有基于學(xué) 佛羅里達州化測驗的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果核定，40%的獎根據(jù)校長或者督導(dǎo)員的教學(xué)評價分+30%的地區(qū)測試的班級成績增加值+20%的州評價的績效工資會損害團隊精神 受的計劃也是