教育心理學(xué)2012年教師招考必備之重點(diǎn)要點(diǎn)

[教育心理學(xué)2012年教師招考必備之教育心理學(xué)重點(diǎn)要點(diǎn)北師大版本自第一 教育心理學(xué)概2）①學(xué)生--學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、差異影響學(xué)與教過(guò)程③教學(xué)內(nèi)容--學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、、課和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的內(nèi)容）對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、）第二節(jié)教育心理學(xué)的作用1234、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程（一）初創(chuàng)時(shí)期（2020年代以前（二）發(fā)展時(shí)期（202050年代末）尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立的學(xué)科（三）成熟時(shí)期（206070年代末）作為一門(mén)具有獨(dú)立的學(xué)科正在形成四）完善時(shí)期（2080年代以后布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面（1924年1、定義：是指從出生、成熟、衰老直至的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的③思維的獨(dú)立性和性有所發(fā)展，但帶有片面性和性2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段）④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生（一）（二）1（動(dòng)物身上存在"印刻2、定義：是早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，對(duì)某種刺激特別敏感，是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到的認(rèn)㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲㈡前運(yùn)算階段（2-7歲㈢具體運(yùn)算階段（7-11歲㈣形式運(yùn)算階段（11-15歲提出者：維果斯基（前2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生發(fā)展（一）的發(fā)1、定義：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定3、影響發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群（二）1、定義：自我意識(shí)是對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)①生理自我（1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟③心理自我（在開(kāi)始發(fā)展和形成）第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（一）1③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（（二）IQ）來(lái)衡量；（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教1、定義：性格指在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的2①性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和第三章學(xué)習(xí)的基本理論 （一）持久的變化。這一定義說(shuō)明：（二）①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)掌握社會(huì)的和的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。3第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫的經(jīng)典性條件作用論（一）（二）巴甫的經(jīng)典性條件作用論；（定義理解（四）1控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用這對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要2（三）；立起為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系為的聯(lián)系；意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（條件②條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者"先行組織者"（四） 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、動(dòng)機(jī)：引起和維持的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的23（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）1、提出者：馬斯洛（心理學(xué)家2、觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是努力克服、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望1、提出者：維納（心理學(xué)家2①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）2自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的判斷強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)第五章學(xué)習(xí)的遷移第一 學(xué)習(xí)遷移的概23第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是對(duì)事物間的關(guān)系的理解第三 遷移與教11、精選 1、定義：通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組2①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式知識(shí)獲 知識(shí)保 知識(shí)提4（三點(diǎn) 2如何提識(shí)直觀的效果⑤一、系統(tǒng)及其特瞬時(shí)0.25-2秒大刺激注意－短記；未注意－短時(shí)5秒－2分鐘7＋2組塊感覺(jué)（直接長(zhǎng)時(shí)（工作）復(fù)述－長(zhǎng)記；不復(fù)述－長(zhǎng)時(shí)1分鐘一終生無(wú)限度短時(shí)；瞬時(shí)充分、深度加工，提取①痕跡說(shuō)（最古老亞里士多德、桑代克：由痕跡引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。②干擾說(shuō)（占地位：前攝抑制、后攝抑③同化說(shuō)（奧蘇伯爾④動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德遺忘是保持的而是被壓抑（壓抑理論3、如何運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保②有效運(yùn)用 第一 技能的概3 1、準(zhǔn)確地示范與講解23、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 1、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林前①原型定向：4②原型操作：4③原型內(nèi)化：4第八章學(xué)習(xí)策略第一 學(xué)習(xí)策略概2④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,3、分類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 （一）（二）義的加工策略.①術(shù)（位置法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想④生學(xué)習(xí)⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際（三）②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（一）2 ④生原則、⑤有效的、⑥個(gè)人自我效能感第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 1①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的刺 認(rèn)知性；序列性；4--確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）4、的個(gè)性心理特性①幫助學(xué)生牢固地知③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與 1、概念：是指產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性1①具有幽默感、②有抱負(fù)和動(dòng)機(jī)、③能夠模糊與錯(cuò)誤④喜歡幻想、⑤具有好奇心、⑥具有獨(dú)立性③考試制度與考試內(nèi)②解除對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心第一 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)（一）2①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,②態(tài)度決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選（二）1、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)2①反映了人的社會(huì)特性是將外在于的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)①道德認(rèn)識(shí)--品德中的部②道德情感--的、、的道德情（三）2第二 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特（一）1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰①10②102、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯?tīng)柌瘼诹?xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵規(guī)取向階③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍取向階（二）1、道德發(fā)展具有自律性，言行一2、品德發(fā)展由向成熟過(guò)①初中階段品德發(fā)展具有第三 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條依從→認(rèn)同→內(nèi)化（二）2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、其他因素） 5、給予恰當(dāng)?shù)呐c懲罰 第一節(jié)心理健康概述一概念心理健康就是一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的，二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條1234、與人建立親密關(guān)系的5、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④癥、⑤與缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)、⑧睡眠2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的需第二節(jié)心理評(píng)估1技術(shù)：①、②鼓勵(lì)、③詢問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面3三心理輔導(dǎo)1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制 第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)2二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（布盧姆1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)1、行為目標(biāo)2第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)境1、引起學(xué)生注意2、提示教學(xué)目標(biāo)3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5 7、適時(shí)給予反饋8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強(qiáng)與學(xué)習(xí)遷移講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué) 第三節(jié)選擇教學(xué)策略排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì) （一）①教師要將學(xué)習(xí)情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排難度與邏輯順序 （二）（三）1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；2 第一節(jié)課堂管理概（一）（二）（三）1、教師的風(fēng)格（直接影響（一）（二）群體動(dòng)力（勒 最早研究1、群體凝聚力2、群體規(guī) ②影響因素：教師的方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理2 ②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律 ①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（一）（二）（三）（二）（三）1、形評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）12、常用：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)（分析、觀察、談話等（二）1、定義：指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)