教師聘請(qǐng)考試教育心理學(xué)?？贾R(shí)點(diǎn)

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦教師聘請(qǐng)考試教育心理學(xué)?？贾R(shí)點(diǎn)1．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)擁有自身

2．獨(dú)特的研究課題：怎么教、怎么學(xué)和學(xué)與教之間的相互作用。

3．教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教材和課程。

4．學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

5．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》——西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1924年，廖世承編寫我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。

6．瑞士心理學(xué)家皮亞杰——0~2感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期，2-7前運(yùn)算時(shí)期，7-11具體運(yùn)算時(shí)期，11-15形式運(yùn)算時(shí)期

7．蘇聯(lián)維果斯基提出最近進(jìn)展區(qū)。

8．人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與其他的性有有穩(wěn)定區(qū)不的綜合心理特征。

9．埃里克森人格進(jìn)展理論：0-1.5基本的信任感對(duì)基本的別信任感，2-3自主感對(duì)羞恥感與懷疑，4-5主動(dòng)感對(duì)愧疚感，6-11勤奮感對(duì)自卑感，12-18自我同一性對(duì)角XXX混亂

10．鮑姆寧將家庭教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型

11．學(xué)生的認(rèn)知差異要緊表如今場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存、沉思型和沖動(dòng)型、輻合型和發(fā)散型

12．布盧姆——掌握學(xué)習(xí)理論斯金納——程序教學(xué)

13．我國(guó)心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

14．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克嘗試-錯(cuò)誤講、巴普洛夫-經(jīng)典性條件作用論、斯金納-操作性

條件作用論

15．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒完型-頓悟講、布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾故意義同意

學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

17．奧蘇伯爾-學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)要緊由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬

內(nèi)驅(qū)力組成

18．依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，能夠分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，能夠分為近景的直截了當(dāng)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)；根絕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，能夠分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

19．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論（馬洛斯）、成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）、成敗歸因理論（家維納）、自我效能理論（班杜拉）。

20．耶克斯和多德森以為，中等程度的動(dòng)機(jī)及其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。耶克斯-多德森定律，倒U曲線。

21．學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的妨礙，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的妨礙。

22．依照遷移的性質(zhì)別同即遷移的妨礙效果別同而劃分：正遷移（閱讀技能有助于寫作技能的形成）、負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙）

23．依照遷移內(nèi)容的別同抽象與概括水平而劃分：水平遷移（鋰、鉀、鈉、鎂等金屬元素之間的關(guān)系是并列的）和垂直遷移（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化）。依照遷移內(nèi)容的別同而舉行劃分：普通遷移（也稱普遍遷移，非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的普通原理、辦法、策略和態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，如數(shù)學(xué)審題的態(tài)度及其審題的辦法也將妨礙到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)）和具體遷移（也稱特別遷移，當(dāng)學(xué)完單詞eye后，在學(xué)eyeball時(shí)，既能夠產(chǎn)生特別遷移）

24．依照遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的別同而劃分：同化性遷移（舉一反三，聞一知十）、順應(yīng)遷移（將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以習(xí)慣外界的變化）和重組性遷移

25．學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練講、相同要素講（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類化講（賈德）和關(guān)系轉(zhuǎn)換講（格式塔心理學(xué)家）

26．現(xiàn)代的遷移理論：奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、

27．依照知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)能夠分為符號(hào)學(xué)習(xí)（要緊是詞匯學(xué)習(xí)，還有實(shí)物圖像、圖表、圖形等）、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（圓的直徑是它的半徑的兩倍）。

28．依照新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)河并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，始終把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。它包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。前者使之新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，如哺乳動(dòng)物——鯨；當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀點(diǎn)，但并非徹底包含于原有觀念之中，同時(shí)也別能徹底由原有觀念所代表，而這僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

29．上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即經(jīng)過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過正方體，長(zhǎng)方體，等體積計(jì)算后，學(xué)習(xí)普通的柱體體積計(jì)算公式。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念即非類屬又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量，熱與體積，遺傳結(jié)構(gòu)與變異，需求與價(jià)格等。

30．知識(shí)學(xué)習(xí)要緊是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取。

31．知識(shí)直觀，在教學(xué)過程中，要緊有三種直觀方式：實(shí)物直觀（觀看各種實(shí)物，演示各種實(shí)驗(yàn)，到工廠或農(nóng)村舉行實(shí)地參觀拜訪等）、模象直觀（各種圖片、圖表、模型、幻燈片餓教學(xué)電影電視等的觀看和演示）和言語直觀。

32．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的經(jīng)歷系統(tǒng)分瞬時(shí)經(jīng)歷（感受經(jīng)歷，貯存信息的方式具有鮮亮的形象性，徹底保持輸入刺激的原樣0.25-2秒）、短時(shí)經(jīng)歷（5秒-2分鐘，分兩個(gè)成分：直截了當(dāng)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷）和長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷

33．德國(guó)艾賓浩斯采取重學(xué)法（又稱節(jié)約法）來檢驗(yàn)經(jīng)歷的效果，氣研究結(jié)果——艾賓浩斯遺忘曲線，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

34．操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，如音樂彈唱、體育等。

35．心智技能也稱智力技能，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，閱讀技能、運(yùn)算技能、經(jīng)歷技能等基本上常見的心智技能。心智技能有三個(gè)特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。普通以為操作技能的形成能夠分為操作定向、操作摹仿、操作整合和操作熟練。對(duì)心智技能最早驚醒系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出心智動(dòng)作按時(shí)期形成的理論。

36．聞名認(rèn)知心理學(xué)家安德森以為，心智技能形成需要通過三個(gè)時(shí)期，即認(rèn)知時(shí)期、聯(lián)結(jié)時(shí)期和自動(dòng)化時(shí)期。

37．我國(guó)教育心理學(xué)家經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等血脂研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的心智技能形成三時(shí)期論。

38．認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略

39．復(fù)述策略是在工作經(jīng)歷中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的辦法。有六種1.利用隨意經(jīng)歷和故意識(shí)經(jīng)歷2.排除相互干擾（先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)的信息的干擾叫前攝抑制。后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫倒攝抑制。開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞普通比中間的詞記得牢，這算是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。）3.整體識(shí)記和分段識(shí)記4.多種感官參與（人的學(xué)習(xí)83%經(jīng)過視覺，11%經(jīng)過聽覺，3.5%經(jīng)過嗅覺。普通人能夠記住自個(gè)兒閱讀的10%，聽見的20%，看到的30%，聽和看50%,交談時(shí)所講的70%）5.復(fù)習(xí)形式多樣化（將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明，寫成報(bào)告，做出總結(jié)，與人談?wù)摶蛳虿蝗苏f解等）6.畫線

40．精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加信息的意義的深層加工策略。1.經(jīng)歷術(shù)，位置經(jīng)歷法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象法、語義聯(lián)想2.做筆記3.提咨詢4.生成性學(xué)習(xí)5.利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

41．組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1列

提綱2.利用圖形3.利用表格

42．元認(rèn)知策略：打算策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略

43．資源治理策略：學(xué)習(xí)時(shí)刻治理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境治理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用

44．杜威，以為咨詢題解決是一具循序漸進(jìn)的、分時(shí)期的過程：發(fā)覺咨詢題、明白咨詢題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（四個(gè)時(shí)期）。提出假設(shè)算是提出解決咨詢題的也許途徑與方案，挑選恰當(dāng)?shù)慕鉀Q咨詢題的操作步驟。常用的方式要緊有兩種：算法式和啟示式。

45．普通以為，態(tài)度是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的、妨礙個(gè)人行為挑選的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或發(fā)硬的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包括：認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

46．品德的心理結(jié)構(gòu)包括|道德認(rèn)識(shí)、道德情感認(rèn)識(shí)和道德行為認(rèn)識(shí)。

47．皮亞杰道德進(jìn)展論：10歲往常他律道德，10歲往后自律道德。

48．苛爾伯格：兩難故事法，三水平六時(shí)期（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗）。

49．態(tài)度與品德的形成過程記憶依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)過程。

50．1948年，世界衛(wèi)生組