教育心理學(xué)題庫

教育心理學(xué)題庫A(D)A、教師的教B、學(xué)生的學(xué)C、教學(xué)方法D、教師的教與學(xué)生的學(xué)的作者是(A)A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒分為場(chǎng)獨(dú)立性和(C)A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)依存型D、發(fā)散型4、由于兒童心理具有順序性之特征，所以我們的教育要(B)A、抓好關(guān)鍵期B、循序漸進(jìn)C、因材施教D、適應(yīng)兒童年齡特征(B)A、試誤的過程B、頓悟的過程C、循序漸進(jìn)的過程D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)化的過程(A)(B)A、奧蘇伯爾B、布魯納C、布魯姆D、斯金納的特征之一是(D)A、多維思維B、去自我中心C、思維的可逆性D、思維的不可逆性(C)A、內(nèi)驅(qū)力B、誘因C、學(xué)習(xí)期待D、成就動(dòng)機(jī)(C)A、桑代克B、布魯納C、班杜拉D、斯金納(D)A、可控因素B、外部因素C、不穩(wěn)定因素D、不可控因素是(A)(C)A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)(D)A、間接動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、近景動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)(D)A、童年期B、少年期C、幼年期D、青年初期(B)(D)A、興趣B、能力C、氣質(zhì)D、性格(D)A、興趣B、氣質(zhì)C、人格特征D、成敗經(jīng)驗(yàn)(A)A、150B、100C、54D、75(C)A、認(rèn)知差異B、非智力因素C、認(rèn)知風(fēng)格D、人格因素(CD)A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)媒體(AC)A、頓悟說B、試誤說C、建構(gòu)主義D、操作條件作用說(ABCD)心理成分是(ABC)A、認(rèn)識(shí)成分B、情感成分C、意志成分D、行為成分(BCD)A、努力程度B、能力C、難度D、運(yùn)氣(BC)A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(AD)階段兒童的思維具有如下特征(CD)A、自我中心B、單維思維C、思維的可逆性D、具體邏輯推理9、學(xué)生心理的發(fā)展具有階段性和差異性之特征，所以我們的教育要(BD)可將學(xué)習(xí)分為(AB)A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)()()()。()()()()()()()是錯(cuò)的。一般情況下，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度中等，學(xué)習(xí)效率最高，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高或過低，學(xué)習(xí)效率都這種說法是錯(cuò)的。懲罰與負(fù)強(qiáng)化是有區(qū)別的，負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。述有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)的材料本身具有邏輯意義，主觀條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階短的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)1D2A3C4B5B6A7B8D9C10C11D12A13C14D15D16B17D18D19A20C1CD2AC3ABCD4ABC5BCD6BC7AD8CD9BD10AB、論述題(共2小題，選擇1題作答，共20分)(要點(diǎn))據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；最2、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋()()A、教育內(nèi)容B、教育環(huán)境C、教學(xué)媒體D、學(xué)習(xí)過程、小學(xué)生處于心理發(fā)展的階段是()A、童年期B、少年期C、幼兒期D、青年初期4、中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教材的作者是()A、潘菽B、吳天敏C、曹日昌D、廖世承、守恒形成是在什么發(fā)展階段()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)者是()A、羅杰斯B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾出來的學(xué)習(xí)需要，這是()的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平()A、強(qiáng)B、較強(qiáng)C、中等D、弱()()A、羅杰斯B、馬斯洛C、苛勒D、阿特金森，給其提供成功概率多少的任務(wù)最佳()A、20%B、50%C、80%D、100%()A、強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正強(qiáng)化D、懲罰和()A、品德的學(xué)習(xí)B、態(tài)度的學(xué)習(xí)C、人格的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)()A、人所特有的B、動(dòng)物特有的C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、人與動(dòng)物共有的()相同，這說明心理發(fā)展具有()A、階段性B、順序性C、差異性D、不平衡性()A、內(nèi)化B、評(píng)價(jià)C、外化D、物化()A、認(rèn)知差異B、非智力因素C、認(rèn)知風(fēng)格D、人格因素()A、聯(lián)結(jié)B、完形C、反應(yīng)D、反映20、教育心理學(xué)主要研究何種情境中學(xué)與教的心理規(guī)律()A、家庭教育B、學(xué)校教育C、社會(huì)環(huán)境D、物質(zhì)環(huán)境()A、自我中心B、多維思維C、思維的可逆性D、思維的不可逆性()A、試誤說B、建構(gòu)主義說C、頓悟說D、操作條件作用說方式，將學(xué)習(xí)分為()A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括的五個(gè)要素是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和()A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)媒體C、教學(xué)過程D、學(xué)習(xí)過程()()A、認(rèn)識(shí)成分B、行為成分C、情感成分D、意志成分()A、正強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化()A、動(dòng)機(jī)律B、效果律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律，可將動(dòng)機(jī)分為()()A、可控性B、穩(wěn)定性C、內(nèi)外因素D、自覺性()()()()()()()()()()這種說法是對(duì)的。成敗歸因影響到以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例將失敗歸結(jié)能力，則可能降低自信耶克斯—多德森定律揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系：中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)度中等最佳，較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是中等偏弱；較易的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程中而展開的，學(xué)與教相互作用過程由于學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。五種要素和三種學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過1A2D3A4D5C6D7B8C9A10B11B12C13D14D15C16C17B18C19A20B1AD2AD3BD4AB5ABC6ACD7AC8BCD9AD10ABC、論述題(共2小題，選擇1題作答，共20分)(要點(diǎn))習(xí)理論進(jìn)行闡釋，要求觀點(diǎn)正確，邏輯性強(qiáng)，語言表述較好，并能在闡釋性與順序性、不平衡性、差異性之規(guī)律。(需闡述)C()A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、遷移了心理這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)思維這個(gè)概念，這是()A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)概念水平分類，可將遷移分為水平遷移和()A、順向遷移B、正遷移C、垂直遷移D、負(fù)遷移4、圖片、幻燈、影視等的觀察和演示，屬于()A、實(shí)物直觀B、語言直觀C、言語直觀D、模象直觀制、倒攝抑制是遺忘主要原因的學(xué)說稱之為()A、干擾說B、動(dòng)機(jī)說C、壓抑說D、痕跡消退說()A、語詞B、概念C、符號(hào)D、組塊()A、活動(dòng)方式B、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、心理特征D、心理狀態(tài)()A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)()A、動(dòng)作技能B、運(yùn)動(dòng)技能C、智力技能D、操作技能()A、元認(rèn)知策略B、元認(rèn)知C、認(rèn)知策略D、心智技能()A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、計(jì)劃策略()A、視覺B、聽覺C、動(dòng)覺D、膚覺()A、艾賓浩斯B、馮特C、桑代克D、斯金納()A、水平遷移B、特殊遷移C、具體遷移D、一般遷移()A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、心智技能D、認(rèn)知策略()()A、50%B、100%C、150%D、200%()A、簡(jiǎn)縮性B、展開性C、觀念性D、內(nèi)隱性()A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、集中復(fù)習(xí)C、分散復(fù)習(xí)D、復(fù)習(xí)方式多樣化先前的活動(dòng)而引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，稱之為()A、正遷移B、元認(rèn)知C、認(rèn)知策略D、定勢(shì)()A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)()A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說()A、客觀性B、簡(jiǎn)縮性C、外顯性D、展開性映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為()A、感性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、理性知識(shí)式有()A、語言直觀B、言語直觀C、實(shí)物直觀D、模象直觀()A、原型定向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、原型外化()A、組織策略B、計(jì)劃策略C、監(jiān)視策略D、調(diào)節(jié)策略，可將遷移分為()A、正遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移響到學(xué)習(xí)遷移()A、清晰性B、穩(wěn)定性C、概括性D、包容性()A、感性概括B、變式概括C、理性概括D、對(duì)比概括()。()()()()()()()()()這種說法是錯(cuò)的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點(diǎn)，不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇要考慮學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征等因素。影響。這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移不僅是指已掌握的知識(shí)技能對(duì)后繼知識(shí)技能學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼知識(shí)技能學(xué)習(xí)對(duì)已掌握的知識(shí)技能的影響；不僅是指知識(shí)技能方面的影響，還包組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：兩種學(xué)習(xí)的相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)操作技能形成過程經(jīng)歷了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練這四個(gè)階段。在不同1D2B3C4D5A6D7A8A9C10B11A12C13A14D15B16D17C18A19A20D1ABC2ABD3ACD4BC5BCD6ABC7BCD8AD9ABCD10AC、論述題(共2小題，選擇1題作答，共20分)(要點(diǎn))高刺激物的強(qiáng)度；擴(kuò)大對(duì)象和背景的差異；使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；使刺激物在時(shí)空上按意義組合。(要展開論述)2、在教學(xué)過程中，要配合自己運(yùn)用正例和反例，提供變式，科學(xué)地進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生D()A、遷移B、定勢(shì)C、功能固著D、心向、強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論是()A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說3、已掌握了技能這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)心智技能，這是()A、總括學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)后繼學(xué)習(xí)材料的干擾，稱之為()A、情緒抑制B、逆向抑制C、倒攝抑制D、前攝抑制5、短時(shí)記憶的容量(組塊)是()A、5—7B、7—9C、3—5D、5—9()A、教具直觀B、語言直觀C、言語直觀D、圖像直觀()A、簡(jiǎn)縮性B、展開性C、觀念性D、內(nèi)隱性8、識(shí)記過的東西未強(qiáng)化導(dǎo)致遺忘，這種對(duì)遺忘的解釋稱之為()A、干擾說B、痕跡消退說C、壓抑說D、形式訓(xùn)練說對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，這是()A、認(rèn)知策略B、監(jiān)視策略C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略()()A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、監(jiān)視策略D、組織策路()A、視覺B、聽覺C、動(dòng)覺D、膚覺()()A、本質(zhì)屬性B、非本質(zhì)屬性C、表面屬性D、表面特征()A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、狹義知識(shí)D、感性知識(shí)()A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)同化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說()A、50%B、100%C、150%D、200%()A、水平方向的B、一般的C、概括的D、具體的()A、操作技能B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、智力技能()A、一般遷移B、特殊遷移C、水平遷移D、順向遷移()A、斯金納B、班杜拉C、布魯納D、奧蘇伯爾()A、客觀性B、展開性C、外顯性D、簡(jiǎn)縮性技能提高()A、開始進(jìn)步快B、開始進(jìn)步慢C、后期進(jìn)步慢D、均速的()A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、復(fù)述策略D、資源管理策略與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為()A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合的學(xué)習(xí)()A、客觀性B、觀念性C、外顯性D、展開性識(shí)可以分為()A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)()A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、機(jī)械記憶D、長(zhǎng)時(shí)記憶()()A、練習(xí)形成B、活動(dòng)方式C、合乎法則D、自然習(xí)慣()()()()()。()()()()()這種說法是錯(cuò)的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點(diǎn)，不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料要有邏輯意義，主觀條件是學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心識(shí)概括，幫助學(xué)生掌握知識(shí)在教學(xué)過程中，要配合自己運(yùn)用正例和反例，提供變式，科學(xué)地進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生自覺模式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的模式有：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模。1A2C3B4D5D6C7A8B9D10A11B12A13C14B15A16B17C18D19B20A1AB2、ABC3AC4ABD5ABD6ACD7CD8ABD9ABCD10ABC六、論述題(每小題10分，共20分)(要點(diǎn))略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括2、在教學(xué)過程中，要配合自己運(yùn)用正例和反例，提供變式，科學(xué)地進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生E()A、求同思維B、求異思維C、輻合思維D、集中思維的成品對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是()A、創(chuàng)造性B、真創(chuàng)造C、類創(chuàng)造D、創(chuàng)造能力3、從物體通常功能的角度來看問題的定勢(shì)稱之為()A、功能固定B、問題情境C、人格特征D、前攝抑制道德判斷發(fā)展的方法是()CD()A、外部刺激B、情緒反應(yīng)C、行為反應(yīng)D、信念()A、桑代克B、班杜拉C、羅杰斯D、馬斯洛()A、實(shí)際行為B、外部行為C、操作行為D、行為意向()A、不一定一致B、一致C、不一致D、無關(guān)系定俗成的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，稱之為()A、品德B、態(tài)度C、品行D、道德()A、操作性B、序列性C、常規(guī)性D、創(chuàng)造性來的穩(wěn)定的心理特征稱之為()A、道德B、態(tài)度C、品德D、人格()A、外化B、內(nèi)化C、順從D、服從()A、從自律到他律B、從效果到動(dòng)機(jī)C、從獨(dú)立到模仿D、從全面到片面()A、心理測(cè)驗(yàn)B、心理測(cè)量C、心理內(nèi)容D、心理形式()A、創(chuàng)造性B、指向性C、獨(dú)特性D、多樣性()A、行為標(biāo)準(zhǔn)B、行為效果C、行為條件D、行為過程()A、動(dòng)作技能目標(biāo)B、心智技能目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)()A、教學(xué)任務(wù)B、教學(xué)事項(xiàng)C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)過程()A、內(nèi)部強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化()A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、公正階段D、可逆性階段()A、同伴群體B、態(tài)度定勢(shì)C、認(rèn)知失調(diào)D、家庭教養(yǎng)方式()A、道德信念B、道德情感C、道德行為D、道德判斷()A、心智技能目標(biāo)B、動(dòng)作技能目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)外部強(qiáng)化和()A、自我強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、正強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化()A、強(qiáng)迫行為B、過度焦慮反應(yīng)C、多動(dòng)癥D、厭學(xué)癥()A、內(nèi)化B、認(rèn)同C、服從D、從眾()A、直覺的道德感B、想象的道德感C、社會(huì)道德感D、理論性道德感()A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段()A、先天因素B、智力障礙C、不安環(huán)境D、腦功能障礙10、創(chuàng)造性思維的兩種心理成分是()A、聚合思維B、常規(guī)思維C、發(fā)散思維D、邏輯思維()()()()。()()()()()()這種說法是錯(cuò)誤的。理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒是由人的認(rèn)知所決定的，合理的觀念導(dǎo)小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可歸納為以下幾點(diǎn)：逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；道德言行心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知，自尊和自我接納；自我調(diào)控能力；與人建作高效率。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種策略。合作學(xué)習(xí)的目思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)系訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德常用而有效的方法是：有效的說服：1B2C3A4C5D6B7D8A9D10B11C12B13B14A15C16A17D18B19C20D1BC2BC3BCD4AB5ABCD6CD7ABD8BD9AC10ACF()()A、創(chuàng)造性B、創(chuàng)造能力C、真創(chuàng)造D、類創(chuàng)造3、定勢(shì)對(duì)于問題解決()A、有積極影響B(tài)、有消極影響C、無影響D、有積極或消極影響指發(fā)散思維的()A、流暢性B、變通性C、獨(dú)特性D、獨(dú)創(chuàng)性()A、認(rèn)知成分B、行為成分C、情感成分D、行為意向括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和()A、程序教學(xué)B、掌握教學(xué)C、指導(dǎo)教學(xué)D、合作學(xué)習(xí)()杰研究?jī)和赖屡袛嗄芰Πl(fā)展規(guī)律的方法是()A、兩難故事法B、對(duì)偶故事法C、個(gè)案法D、精神分析法三類：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和()A、個(gè)性目標(biāo)B、品德目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、心智技能目標(biāo)()A、心理測(cè)量B、心理測(cè)驗(yàn)C、心理內(nèi)容D、心理形式()A、道德認(rèn)知B、道德判斷C、道德行為D、道德情感()A、認(rèn)知目標(biāo)B、情感目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、心智技能目標(biāo)()A、權(quán)威階段B、公正階段C、可逆階段D、自我中心階段()A、道德判斷B、道德意志C、道德行為D、道德情感()A、集中思維B、分散思維C、求同思維D、輻合思維強(qiáng)化，這是()A、外部強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、正強(qiáng)化()()A、柯爾伯格B、皮亞杰C、布魯納D、桑代克()A、抑郁癥B、多動(dòng)癥C、強(qiáng)迫癥D、恐怖癥()A、外部刺激B、行為反應(yīng)C、信念D、情緒反應(yīng)()A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、外化()A、羅森塔爾B、雅格布森C、馬斯洛D、皮格瑪利翁()A、起始狀態(tài)B、理想狀態(tài)C、存在的障礙D、達(dá)到的目標(biāo)4、行為目標(biāo)的陳述具備的幾個(gè)要素是()A、具體目標(biāo)B、產(chǎn)生條件C、行為標(biāo)準(zhǔn)D、行為結(jié)果()A、強(qiáng)化法B、行為塑造法C、示范法D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法()()A、家庭教養(yǎng)方式B、認(rèn)知失調(diào)C、態(tài)度定勢(shì)D、同伴群體三種成分()A、道德認(rèn)知B、道德判斷C、道德情感D、道德行為()A、流暢性B、變通性C、求同性D、獨(dú)特性()A、結(jié)構(gòu)性B、目的性C、認(rèn)知性D、序列性()()()()()()()()()()這種說法是錯(cuò)的。高智商是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。只有高智商，且具有創(chuàng)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。層次的心理健康。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊德學(xué)習(xí)的一般條件影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。目標(biāo)及其意義。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)另外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性心理特征也影