史料分析目標(biāo)單項(xiàng)選擇題的命制

“史料分析”目標(biāo)單項(xiàng)選擇題的命制以單項(xiàng)選擇題的形式來考查“史料分析”是臺(tái)灣指考命題的一個(gè)特色。我們則更習(xí)慣以主觀題形式來考查。近幾年各地高考試卷中雖也出現(xiàn)了些類似題目，但在《考試大綱》及《考試說明》中沒有專門解讀，可見并非有意為之。與“基礎(chǔ)知識(shí)”目標(biāo)相比，“史料分析”更具歷史學(xué)科特點(diǎn)，是讓考生“做一點(diǎn)歷史家所做的事，學(xué)習(xí)歷史家的論證過程”，因此題目的絕對難度有所加大(測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為2-1能理解史料的性質(zhì)與含義；2-2能分析史料的主要概念；2-3能評(píng)估史料是否足為佐證)。臺(tái)灣命題團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：史料分析能力的測試，一方面測試學(xué)生讀取史料訊息的能力，另一方面也測試學(xué)生對史料的含義及時(shí)代背景的整體認(rèn)知，考生需要邏輯推論的能力與普遍的歷史知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的命題者可能已經(jīng)看出，在單項(xiàng)選擇題中考查“史料分析”是很困難的。原因在于：(一)單項(xiàng)選擇題題干及選項(xiàng)的容量有限，不易容納豐富的史料；(二)由于對考生認(rèn)知過程維度要求較高，故需要對考生進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分，換句話說，題目不易有良好的區(qū)分度。指考命題是如何解決這些困難的呢?本文將選取幾道典型試題(其中包括成功與不成功的例子)從考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)人手進(jìn)行分析，總結(jié)其命題方法。命題準(zhǔn)備考生能夠知己知彼，充分掌握測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是考試具有良好信度、效度的基本保證，故考試需要有“考試說明”?！翱荚囌f明”既是命題的依據(jù)，也是考生備考的重要參考?！墩J(rèn)識(shí)指定科目考試(歷史科部分)》即為指考?xì)v史科的“考試說明”。在“史料分析”目標(biāo)單項(xiàng)選擇題方面，該“考試說明”明確傳達(dá)了兩個(gè)信息。一是提供充分的作答資訊。這里包含有兩層意思：其一是告訴考生單項(xiàng)選擇題容量雖小，但也會(huì)有足夠的信息進(jìn)行史料的理解、分析、評(píng)價(jià)；其二是表明史料分析過程中所需調(diào)動(dòng)的歷史知識(shí)也是考生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的。二是考生要根據(jù)題干資料作答，心無成見?！翱荚囌f明”特別提醒考生：“有時(shí)資料所呈現(xiàn)的結(jié)果或現(xiàn)象，會(huì)與考生所記憶的內(nèi)容不盡相符，或者，因題干資料所提供角度有其限制，無法完整呈現(xiàn)各種可能的說法，在這種情形下，考生應(yīng)該回歸到試題資料所提供的范圍，依據(jù)資料來選出最適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，毋需囿于成見?！边@點(diǎn)說明極其重要，是“史料分析”單項(xiàng)選擇題存在的邏輯起點(diǎn)。在史料可靠的前提下，一道單項(xiàng)選擇題不可能將某一史實(shí)各方面、各角度的史料進(jìn)行窮盡或綜合。只能選取局部史料，在所給史料的前提下得出結(jié)論或加以判斷。該結(jié)論或判斷在宏觀角度或缺少其他史料佐證的情況下有可能是偏頗的，這也符合人們認(rèn)識(shí)歷史的客觀規(guī)律。人類正是在不斷搜集、考辨、整理史料的過程中清晰和豐富對歷史的認(rèn)識(shí)。命題者所需注意的是選取某項(xiàng)研究的核心史料或關(guān)鍵史料，并保證史料的準(zhǔn)確性、可靠性，而不必過分顧及史料的全面性，使“史料分析”單選題出現(xiàn)成為可能。此外，它也在提示考生應(yīng)運(yùn)用自己的知識(shí)框架和歷史思維方法進(jìn)行獨(dú)立判斷，不要用教材上的某些結(jié)論生搬硬套選項(xiàng)。這無疑從方法論角度回歸了歷史學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。命題實(shí)例【例1】2003年第4題(P=0.40，D=0.63)測量目標(biāo)2-1一本史書記載某人公開表示：“凡不遵王法而自創(chuàng)邦國者，叛逆所為，豈欲冒此不韙名哉?奈(何)王加征(稅)，又非法苦(毒)我，始設(shè)新政，自守疆域，非得已也?！边@位說話者最可能是誰?A華盛頓B李自成C俾斯麥D唐景崧答案：A該則史料選自清代梁廷楠《海國四說》中“合省國說”卷二部分。梁氏的《海國四說》與同時(shí)代魏源的《海國圖志》、徐繼畬的《瀛寰志略》等著作，被譽(yù)為中國近代最早睜眼看世界的域外史地著作，是研究中國清末先進(jìn)知識(shí)分子對于世界各國歷史、地理、政治、風(fēng)土人情了解狀況及中國近代思想史的重要史料。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，本題鑒別度高達(dá)0.63?！按饘β是€圖”顯示該題對五個(gè)層級(jí)考生均具有良好的區(qū)分功能；“高、低分?jǐn)?shù)組選項(xiàng)分析圖”顯示，高分組考生答對A項(xiàng)正確率高達(dá)72％，而低分組考生答對A項(xiàng)正確率只有9％，B、C、D三個(gè)選項(xiàng)均產(chǎn)生了誘答效果。首先，這段史料的使用將中國史和世界史進(jìn)行了自然結(jié)合。近代以來中國思想變遷和美國獨(dú)立革命均為重要的歷史概念，在教學(xué)過程中都作為重點(diǎn)內(nèi)容講授。這段文字恰是反映當(dāng)時(shí)中國近代知識(shí)分子認(rèn)識(shí)美國獨(dú)立革命原因的史料。其次，命題者根據(jù)考生閱讀水平對題干引文材料進(jìn)行了適度加工。加入“何”“稅”“毒”三字，幫助考生理解材料，特別是“稅”字加的非常必要，無疑提示了考生思考方向，避免考生因?yàn)槲淖终系K失分。再有，該題設(shè)問巧妙。知識(shí)點(diǎn)建立在對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭起因了解的基礎(chǔ)上，通過“說話者最可能是誰?”來考查考生是否能對該段史料的性質(zhì)與含義有正確的理解。如果考生對這段史料含義沒有正確的理解，沒有有效提取“自創(chuàng)邦國”“奈(何)王加征(稅)”等關(guān)鍵信息，就會(huì)從語句文字?jǐn)⑹鼋嵌冗x擇B、D選項(xiàng)而不能將題目答對。如果把考生對歷史學(xué)科的認(rèn)知看作是一個(gè)時(shí)間、空間、人物三維構(gòu)成的歷史圖景，那么越是高層級(jí)的考生對這個(gè)歷史圖景的認(rèn)識(shí)就越清晰、完整、細(xì)密。低層級(jí)的考生只會(huì)有一個(gè)較粗略的歷史背景，如某時(shí)期的重要特色及重大歷史事件等。在某種程度上，區(qū)分不同層次考生的過程，就是試題對考生已形成歷史圖景的考查過程。以此題為例，如果高層次考生已有的歷史圖景中，有對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭及近代中國思想文化變遷的清晰認(rèn)識(shí)，并能建立起簡單聯(lián)系，通過題目關(guān)鍵信息的提示，其余三個(gè)項(xiàng)就基本不會(huì)對其產(chǎn)生干擾影響。與此相對，一般考生缺乏對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的清晰認(rèn)識(shí)，只能從題目語言敘述人手，挑自己最為熟悉的選項(xiàng)。這也是為何低層次考生多選B項(xiàng)“李自成”的原因?！纠?】2005年第11題(P=0.38，D=0.14)測量目標(biāo)2-1學(xué)者指出：“許多新資料僅能補(bǔ)充現(xiàn)有的歷史研究，但偶爾會(huì)有大批資料出現(xiàn)，足以讓我們對某一時(shí)期有新的認(rèn)識(shí)?！币韵履男┬聰?shù)據(jù)最可能讓我們對某個(gè)時(shí)期的歷史有“新的認(rèn)識(shí)”?河南出土的青銅器，足以改變我們對戰(zhàn)國后期歷史的認(rèn)識(shí)湖北出土的簡牘，足以改變我們對秦漢時(shí)期楚文化的認(rèn)識(shí)美國最近解密并公布的檔案，足以改變我們對越戰(zhàn)的看法蔣介石日記的公布，足以改變我們對“抗單就數(shù)據(jù)而言，本題不算好題，鑒別度只有0.14，難度為0.38，是一道較難的題目，有15％的考生棄答該題，其中高等級(jí)考生棄答率也達(dá)到了13％。這表明學(xué)生拿到題目后不知如何人手，反映出認(rèn)知的盲點(diǎn)。這樣的題目，往往對今后的教學(xué)具有指導(dǎo)作用。難度大、鑒別度低，有的是命題原因，有的是教學(xué)原因?！皸壌鹇省睌?shù)據(jù)及“選項(xiàng)分析圖”提示我們，此題反映了教學(xué)中的問題，即對于選項(xiàng)所提供的史料性質(zhì)及其價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)?？疾辄c(diǎn)并非針對史料本身解讀，而是面向考生“能否理解史料的性質(zhì)與含義”這一測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，側(cè)重于對史學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。管美蓉研究員在分析中認(rèn)為教科書里只有“是什么”，沒有“為什么”。教科書充斥了太多結(jié)論，缺乏推理過程。教師也很少帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑教科書上的敘述，學(xué)生很少按照史學(xué)方法進(jìn)行推理的訓(xùn)練。其實(shí)這樣的分析也同樣適用于我們，如果將此題測試我們的考生，大致也會(huì)得到類似的結(jié)果。針對本題，(A)選項(xiàng)所述“青銅器”并非是戰(zhàn)國時(shí)期的文字性材料，對此時(shí)的文字記載已經(jīng)比較充足，況且戰(zhàn)國時(shí)期使用“青銅器”在現(xiàn)有歷史文獻(xiàn)中已有記載，屬于基本的歷史常識(shí)?！扒嚆~器”出土對于考古及專項(xiàng)的器物研究有促進(jìn)作用，但顯然不會(huì)對戰(zhàn)國后期歷史認(rèn)識(shí)產(chǎn)生重大影響。(c)(D)選項(xiàng)所涉及的“越戰(zhàn)史”“抗日戰(zhàn)史”已有大量的資料及研究性文字，“美國解密檔案”和“蔣介石日記”的出現(xiàn)的確可能豐富、修正和完善已有的研究，但不足以改變對該段歷史的基本認(rèn)識(shí)。但(B)則不然，楚地遠(yuǎn)離中原，歷史上中原文化對楚文化知之甚少，在這方面史料不足，史書也慣從中原觀點(diǎn)出發(fā)，有所偏頗。湖北即古楚地，當(dāng)?shù)爻鐾恋暮啝槌v史的一手史料，故可以改變我們對秦漢時(shí)期楚文化的認(rèn)識(shí)。作答此題，需要對“戰(zhàn)國史”“楚文化”“越戰(zhàn)史”“抗日戰(zhàn)史”研究狀況有一定的認(rèn)識(shí)，并非通過教科書就可以得到的。這對教師自身的學(xué)養(yǎng)、教學(xué)功力提出了一定的要求。選拔性考試，在考學(xué)生的同時(shí)也是在考教師。畢竟，教師的水平在一定程度上決定了考生的學(xué)習(xí)水平?！纠?】2006年第36題(P=0.51，D=0.44)測量目標(biāo)2-2英國一家雜志評(píng)論說：“多年以來，我們都被一個(gè)精心的陰謀所操縱，目的是建立一涵蓋全歐的社會(huì)主義共和國。將有一個(gè)傀儡議會(huì)、一支聯(lián)盟軍隊(duì)、一種貨幣。聯(lián)盟總統(tǒng)取代我們的立憲君主。降下大英米字旗，升上那片有黃星的藍(lán)色抹布。大家高唱‘快樂頌’曲調(diào)，歌詞的意思其實(shí)是：‘永別了，不列顛!”’這段文字應(yīng)如何理解最為恰當(dāng)?A英國的資本主義對抗蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義B大英的自由民主對抗納粹的擴(kuò)張主義C英國文化優(yōu)越感擔(dān)心美國的霸權(quán)優(yōu)勢D大英的孤立心態(tài)抗拒歐洲的統(tǒng)合主義答案：D該段史料引自JeremyPaxman所著的《TheEnglish：APortrait0fPeople》第五章，題目中的“雜志”為英國著名的"ThisEndand"雜志。2-2子目標(biāo)在于考查對史料的分析。能夠從史料中找出關(guān)鍵線索，運(yùn)用已有的歷史知識(shí)框架做出理性地判斷和簡要地解釋。如此題需要考生通過解讀“英國人看待歐洲一體化”的一段史料，分析出作者的態(tài)度與立場。數(shù)據(jù)顯示該題屬中等難度，對五個(gè)等級(jí)考生均有良好的區(qū)分程度，高分組考生有73％選擇了正確選項(xiàng)，其他三個(gè)備選項(xiàng)均對低層級(jí)考生起到了干擾作用，是一道性能優(yōu)良的試題。之所以取得了良好的區(qū)分效果，原因在于題干史料提供的信息充足，且對低分段考生具有迷惑性?！包S星藍(lán)底”為歐盟旗，“快樂頌曲調(diào)”為歐盟歌，“一種貨幣”為歐元，“一個(gè)議會(huì)、一支聯(lián)盟軍隊(duì)”為歐盟議會(huì)和歐盟統(tǒng)一軍事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，眾多信息足以提示中等及以上考生史料所敘述的背景?！瓣幹\”“傀儡”“抹布”“大英米字旗”等詞提示考生英國是以孤傲的心態(tài)和抗拒的態(tài)度看待這一事件。如果考生對歐盟概念和史實(shí)基本掌握，不難得出正確答案。但如果對此概念沒有掌握，則題干中的“社會(huì)主義共和國”使(A)具有誘答力；題干中英國雜志的敘述態(tài)度會(huì)使低分段考生從二戰(zhàn)英、德交戰(zhàn)角度和英、美歷史文化淵源角度選擇(B)或(c)選項(xiàng)。從而有效的區(qū)分相應(yīng)層次的考生?！纠?】2005年第10題(P=0.30，D=0.47)測量目標(biāo)2-3網(wǎng)站上有人拍賣一塊以滿、漢兩種文字書寫著“崇禎三年奉敕立石”的石碑。對于這塊石碑，以下說明何者最為適當(dāng)?PePdPcPbPa8％14％24％38％66％A明末鄭成功部隊(duì)開設(shè)軍屯時(shí)樹立的界碑B清朝初年在臺(tái)灣建立軍事?lián)c(diǎn)時(shí)的遺跡C這是臺(tái)灣民主國成立后劃定界址的界碑D這是古董商為賺取暴利所制成的假古物答案：D從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(答對率曲線圖)觀察，該題頗具鑒別度，特別是區(qū)分了前20％與20％～40％考生。這道題很有趣味，需要學(xué)生運(yùn)用史學(xué)知識(shí)對實(shí)物史料(石碑)進(jìn)行基本的真?zhèn)慰甲C?？己它c(diǎn)為2-3子目標(biāo)。漢、滿文字并存可認(rèn)定為清代，“崇禎”是明思宗的年號(hào)，“奉敕立石”是奉朝廷、官方的旨意立碑。此三點(diǎn)歷史知識(shí)是判斷此題的必備。A項(xiàng)明末鄭成功的部隊(duì)開設(shè)軍屯立碑是不可能出現(xiàn)滿文的，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；B項(xiàng)本身就有邏輯錯(cuò)誤，清代在臺(tái)灣建立軍事?lián)c(diǎn)為康熙朝之事，清初不可能在臺(tái)灣建立軍事?lián)c(diǎn)，更不會(huì)有所謂的立碑；“臺(tái)灣民主國”更在清末甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗簽訂《馬關(guān)條約》之后，與“崇禎三年”風(fēng)馬牛不相及。在《布盧姆教育分類學(xué)(修訂版)》中，2-3子目標(biāo)題目是認(rèn)知過程維度中“評(píng)價(jià)”與知識(shí)維度中“概念性知識(shí)”的交集。對于考生而言試題絕對難度較大，一般用來區(qū)分高分等級(jí)考生?？梢?，理解、分析、評(píng)估史料是建立在讀懂史料的基礎(chǔ)上，題目命制的成功之處即在于此。即準(zhǔn)確估計(jì)考生對史料的理解程度。當(dāng)然，指考也有同類“不成功”的題目，我們也來分析“不成功”的原因。【例5】2003年第28題(P=0.42，D=-0.20)測量目標(biāo)2-2有一項(xiàng)條約規(guī)定：“中日兩國應(yīng)當(dāng)互相尊重，確保東亞地區(qū)和平，日本愿意放棄在華享有的治外法權(quán)，交還租界，雙方在經(jīng)濟(jì)事務(wù)上緊密合作。中國政府應(yīng)補(bǔ)償日本臣民自‘事變’發(fā)生以來在中國所遭受的經(jīng)濟(jì)損失?！贝颂幩f的‘事變’是指什么?A清末的庚子義和團(tuán)事變B五四運(yùn)動(dòng)中的反日行動(dòng)C民國26年的盧溝橋事變D民國31年的珍珠港事變答案：C數(shù)據(jù)顯示，該題出現(xiàn)了負(fù)鑒別度，即反淘汰現(xiàn)象――高分組的答對率反而不及低分組。從選項(xiàng)分析圖可知高分組選擇正確選項(xiàng)c的有40％，不及低分組的42％；高分組選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)B的有42％，高于低分組的28％。而且該題棄答率并不高，只有7％，表明考生主觀認(rèn)為，此題不難。唯一的解釋是：命題出了問題。這段史料來自1938年11月12日汪偽政權(quán)代表高宗武、梅思平與日本代表影佐楨昭、今井武夫簽訂的《日華協(xié)議記錄》。在抗日戰(zhàn)爭史上，1937年12月及1938年3月，日本在淪陷區(qū)北平和南京兩地，分別組織了偽“中華民國臨時(shí)政府”和偽“中華民國維新政府”。1940年3月底，在日本指使下，汪精衛(wèi)將北平、南京的傀儡政權(quán)合于一體，在南京成立偽國民政府，自任代理主席兼行政院院長。1940年11月30日，日本與汪偽政府在南京簽訂《日華基本關(guān)系條約》及條約的附屬議書。同日，日本政府發(fā)表關(guān)于“日華基本關(guān)系條約”和“日、滿、華(汪偽)共同宣言”的公報(bào)，宣布正式承認(rèn)汪偽政府。1945年g月15日，日本投降。兩天之后，偽國民政府宣布解散。即抗日戰(zhàn)