教育畢業(yè)論文淺析中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素材的積累和使用研究

淺析中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素材的積累和使用研究論文關(guān)鍵詞：寫(xiě)作素材積累運(yùn)用措施論文摘要：中學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。”本文通過(guò)對(duì)義務(wù)階段中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作素材的積累及運(yùn)用上存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，并探索其應(yīng)對(duì)措施。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。隨著的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在工作中，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流都十分重要。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱環(huán)節(jié)之一，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往感覺(jué)缺乏對(duì)話題的把握和感知而無(wú)從下筆。作者針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了研究，以200名中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：近68%的同學(xué)反映寫(xiě)作時(shí)頭腦中沒(méi)有足夠的素材供自己使用，54.7%的人不知道如何使用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。調(diào)查結(jié)果表明，問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：1.詞匯“遺忘率”高，“補(bǔ)給率”低詞匯是的，它是系統(tǒng)的存在。語(yǔ)言在一定程度上是詞匯運(yùn)用，詞匯的序列組合，是英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)形態(tài)。因此，詞匯對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義是不言而喻的。在目前的教學(xué)中，從表面上看學(xué)生“理解”了教材內(nèi)容所要表達(dá)的含義，但實(shí)質(zhì)上教師對(duì)母語(yǔ)存有嚴(yán)重的依賴(lài)感，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不能理解的單詞時(shí)，即刻說(shuō)出中文意思，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解的惰性隨之產(chǎn)生。另一方面，單詞學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)生詞匯記憶靠死記硬背，教師缺少相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固，也沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，致使學(xué)生所學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)率偏低，遺忘率高。眾所周知，一篇文章必須由詞成句，句成段，段成節(jié)，節(jié)成章才能應(yīng)運(yùn)而生，詞匯缺乏必定會(huì)影響整篇文章的表達(dá)。2.整體布局“格調(diào)”單一在《新課標(biāo)》總目標(biāo)中指出：“使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”，而調(diào)查得知：大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏完整的思路，只是按照習(xí)慣來(lái)“”句子，因而文章缺少連貫性，結(jié)構(gòu)凌亂。另外在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練時(shí)，很多教師疲于應(yīng)付教材進(jìn)度，只將寫(xiě)作當(dāng)作一種作業(yè)，并沒(méi)有進(jìn)行特別的寫(xiě)作教學(xué)，加之教師很少與讀者（學(xué)生）進(jìn)行平等交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了構(gòu)思、行文和體驗(yàn)普遍相似的現(xiàn)象，學(xué)生也漸漸輕視寫(xiě)作，失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。3.寫(xiě)作“重”形式，“低”內(nèi)容寫(xiě)作是將作者的思想和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為句子或文字符號(hào)的過(guò)程，其內(nèi)容和過(guò)程對(duì)于寫(xiě)作的重要性是不言而喻的，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)會(huì)把握作文的結(jié)構(gòu)和形式似乎成了教師英語(yǔ)寫(xiě)作的全部?jī)?nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，往往以自己寫(xiě)作的感受和經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)，使用一些不恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)指令和規(guī)則讓學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行限制或剝奪，簡(jiǎn)化了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的心理體驗(yàn)，泯滅了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的主體性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成了盲從的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生潛移默化地接受了這種寫(xiě)作思想，也就習(xí)慣于這種寫(xiě)作方法了。二、英語(yǔ)寫(xiě)作的幾點(diǎn)方法上述內(nèi)容是目前中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的普遍現(xiàn)象，如何來(lái)改變這一現(xiàn)象，即在新課標(biāo)下怎樣提高中學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和運(yùn)用是擺在我們面前不可回避的問(wèn)題。新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)寫(xiě)作，理應(yīng)使學(xué)生的自主性和個(gè)性角色得到充分發(fā)揮！”為此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.幫助學(xué)生“把握”“拓展”“活用”詞匯“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯則是最重要的器官和肌肉?！睂?duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難的是詞匯積累和擴(kuò)充，詞匯學(xué)習(xí)往往成為初學(xué)者的攔路虎，因此，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。首先，幫助學(xué)生把握現(xiàn)有詞匯，將有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶相結(jié)合：可通過(guò)“日常生活”方式，比如老師每天詢(xún)問(wèn)學(xué)生“whoislatetoday？”說(shuō)得多了，學(xué)生聽(tīng)得多了，自然就記住late這個(gè)詞了。通過(guò)“煉詞法”，即選定一個(gè)詞，利用其不同形式，不同時(shí)態(tài)，不同語(yǔ)態(tài)或者替換不同的人稱(chēng)來(lái)聯(lián)系造句，以walk為例，在不同時(shí)態(tài)、不同語(yǔ)態(tài)、不同注意的情況下，就有不同的動(dòng)詞形式：Tomoftenwalkshere.（一般現(xiàn)在式）；Tomwalkedhereyesterday.（一般過(guò)去式）；Tomis/waswalkinghere.（一般現(xiàn)在、過(guò)去進(jìn)行時(shí)）...其次，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，廣泛地拓展詞匯量。目前，絕大部分中學(xué)生盡管在小學(xué)到初中時(shí)從教材上獲得一些常用詞匯，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還必須通過(guò)擴(kuò)大閱讀量來(lái)獲取更多更豐富的語(yǔ)言詞匯以加強(qiáng)寫(xiě)作，“讀書(shū)萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)閱讀英文版的作品、報(bào)紙雜志、廣告詞可幫助學(xué)生建立自己的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，提高自己寫(xiě)作的興趣和自信心。另外，帶動(dòng)學(xué)生“觸摸”文字，英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了一定要求：了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用一定數(shù)量的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。所以教師可提供學(xué)生情景、，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句子、句型進(jìn)行遣詞造句，展開(kāi)想象力，開(kāi)放寫(xiě)作教學(xué)。2.改變?cè)u(píng)改方式，促進(jìn)生生合作改變以往的程序化的批改模式，實(shí)行以鼓勵(lì)為主，“重啟發(fā)、易接受、突出個(gè)性、提高品味”為特點(diǎn)的交流方式，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，創(chuàng)造一些合作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)前討論、寫(xiě)后互評(píng)的合作方式，可以讓學(xué)生寫(xiě)前進(jìn)行小組討論。如先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，如何進(jìn)行整體上的謀篇布局，再確定不同文體所需要的套話如日記、通知等，寫(xiě)后互評(píng)思考：它寫(xiě)的是什么（題材），主旨或中心是什么，怎樣組織結(jié)構(gòu)，好在哪里，有什么不足之處，期間教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)合作發(fā)展其寫(xiě)作技能，同時(shí)給予了一定的思考空間，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。3.英語(yǔ)寫(xiě)作注重生活實(shí)際用英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的生活態(tài)度等，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用學(xué)過(guò)的知識(shí)將每天身邊發(fā)生的事情記錄下來(lái)。一方面積累了素材，另一方面使他們有情可抒，有感可發(fā)，情感得到了宣泄，把寫(xiě)作當(dāng)作是一種興趣。教育心認(rèn)為：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。逐漸地，學(xué)生會(huì)越寫(xiě)越多，越寫(xiě)越長(zhǎng)，越寫(xiě)越通順。總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的操作過(guò)程。就中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展而言，學(xué)生需要有字母、單詞和句子這些素材的書(shū)寫(xiě)能力、構(gòu)思能力、寫(xiě)作能力和修改能力，這些素材的缺少或運(yùn)用不當(dāng)都將直接影響到文章主旨意思的準(zhǔn)確表達(dá)。因而，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中要幫助學(xué)生素材的積累和運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2005（5）.［2］林新事.英語(yǔ)課程與教學(xué)研究.浙江大學(xué)出版社，2008（8）.［3］LindaCampbell，BruceCampbell，DeeDichinson.多元智力教與學(xué)的策略：3版，2007（4）.

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