幼兒園教師招聘考試復習材料

第章幼教與兒育一、幼兒教育廣：是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各面發(fā)展的活動狹：兒園對幼兒施行的有計劃、有目的、有組織的活幼園教育是幼兒教的核心。意：促進生發(fā)育，提高身體素質(zhì)；開大腦潛力，促進智力發(fā)展期是關鍵期)發(fā)展個，促進人格的健康發(fā)展；4。培養(yǎng)美感，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)和展原始社初期，幼兒是氏族內(nèi)部公有，實行氏族內(nèi)部的公共教育；末幼兒是家庭所有，家庭教育產(chǎn)生。教育沒有階級性，每個幼兒受到教育是平等的。奴隸社出現(xiàn)學校。封建社會有公共教育和保育思(柏拉圖主張對歲幼兒中管理）。幼兒教育機構最先在歐洲誕生；1771-1858英國歐文創(chuàng)辦了“幼兒學校”后改為“性格形成學園”把嬰幼兒組織起來，進行集體保育。二、幼兒教育機構產(chǎn)：幼兒教之父德國福祿貝爾在蘭堡開辦了學前教育機構命“幼兒園”我國最的幼兒教育機構創(chuàng)立于清末新政時期定學堂章程是我國近代第一個較為系統(tǒng)完備的法定學制我國第所幼兒教育機構——湖北幼稚園在湖北武昌創(chuàng)辦我幼機的展突破計經(jīng)濟的束縛，多形式、多渠道發(fā)展。走上規(guī)范化、法制化渠道新中國成立后國務院頒發(fā)第一個幼兒教育法規(guī)《幼兒園管理條例年8年3頒布了《幼兒園工作章程年6月1日實施三、西方近代幼兒教育思想洛克盧梭福祿貝爾蒙臺梭利

《教育漫話》西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分白板說”人心靈如同白;主張教育平等人人可以接受教育。強調(diào)幼教育必須遵循自然強根據(jù)幼兒特點進行教育(提出“理性睡眠時期童期要以感覺教育為主，對兒童進行智育之前要先發(fā)展感覺能力和充實幼兒的感覺經(jīng))強調(diào)讓童在活動中學(官的發(fā)展，豐富感性經(jīng)驗作為理性活動的基礎）。提出“自然后果"，反對體罰通自然的果讓兒童領悟?qū)﹀e。提出教育的階段(階段0-2身養(yǎng)護為主重體育、經(jīng)驗、感官的教育；12—15注知識教育；—成年，注重道、宗教及情感教育幼兒自發(fā)展原理：幼兒的行為是內(nèi)在動機支,通過行為幼兒才可發(fā)展，尊重幼兒的自主性,重視幼兒的自我活動。。戲理論：第一個闡明游戲價值人，幼兒通過游戲?qū)?nèi)在精神活動表現(xiàn)出來，游戲是起于快樂終于智慧的學習，玩具（恩物—神恩賜之物）是必須的。協(xié)調(diào)原理:孩子與周圍環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一。親子教育:孩子在愛中成長.辦了第一個為母親辦的“習講會"。推崇遺傳，重視指導兒童的自發(fā)沖動

（以適應自然為出發(fā)點）杜威皮亞杰

。教育必須與兒童發(fā)展的敏感期相吻合。注重感官教育，給兒童以活動的自由紀律總通過間接手段達到，間接手段是“工作”即兒童的自發(fā)活動。愛護信任兒童、細心觀察和機智、及時指導兒童。教育即生長：教育要使人類與生俱來的能力得以發(fā)展。教育即生活：最好的教育是“從生活中學習”教育即驗的不斷改造：主張“做中"提出以兒童主導活動為中心的教學生認識"研究發(fā)展過程和結(jié)構，圖、同化、調(diào)節(jié)、平衡四基本概念。認知的基礎和結(jié)合點是動作。制約心理發(fā)展因素：成熟、物體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化（自我調(diào)節(jié)過程）。思維發(fā)展理論：感知運動階段，思維萌芽通過感知運;前運算階段—，表象和直覺思維，自我中心，無法掌握守恒，思維不可逆；具體運算階段12，初步的邏輯思,具可逆性，獲得守恒；形式運算段11、、15較復雜邏輯思維出現(xiàn)四、我國近代幼兒教育思想陳鶴琴陶行知張雪門

在1923創(chuàng)了我國最早幼兒教育實驗中心：南京鼓樓幼稚園育理論。童所處的自然和社會環(huán)境作為兒園課程系統(tǒng)中心，讓兒童與實物和人接觸,獲得直接經(jīng)驗。程打成一片，成為有系統(tǒng)的組。課程內(nèi)容分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動“五指活動”身心發(fā)特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標主張游戲式的教學。重視幼兒園與家庭的合作積極開農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。重視幼兒教育：人生之基根本之根本。生活是教育的中心，生活即教游戲即工作教、學做合一的教育方法解放兒的創(chuàng)造力，提供手腦并用的機解放頭腦，解放手，解放嘴，解放空間和時間。倡導以改造中華民族為目的的幼稚教育課程要密聯(lián)系生活經(jīng)驗循整體性偏重直接經(jīng)驗偏個體發(fā)展三則。第章我幼教育目、務原一、我國幼兒教育目：幼兒實施體、智、德、美等方面的全面發(fā)展，促進其身和諧發(fā)展目制依：育目的、幼兒身心發(fā)展的特點和可能性目的構教育目的、幼兒教育的目、各個幼兒園具體的教育目標制目的義。給幼兒的發(fā)展指明方向使教育更有針對性。指導幼兒園教育的全過程。保證各項教育作的協(xié)調(diào)配合制目時注的題:教育目分解的方法要恰當2.教育標的涵蓋面要全面教育目要保持連續(xù)性和一致性幼教師是實現(xiàn)教育目標的重要保證

二、我國幼兒園的任務：對兒實施保育和教育2.為家長工作學習提供便利條件三、我國幼兒教育的原則一原：。尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。促進兒童全面發(fā)展的原則（整體的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、個性的發(fā)展）面向全，重視個別差異的原(用多種組織形式促進每個兒、在原有基礎上的發(fā))充分利兒童、家庭、社會的教育資源的原則特原：保教結(jié)原則（保育和教育是兩大方面的工作，互相聯(lián)系滲,一過程中實現(xiàn)）。以游戲為基本活動的原則。教育的活動性和活動多樣性原(動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉）。發(fā)揮一日活動整體教育功能原則（活動必須有機統(tǒng)一為一個整體）第章幼的面發(fā)教體育

智育

德育

美育概

增強體質(zhì)身體

有目的增知道德教育的初始階

利用美的事物和審念意義目

正常發(fā)育動協(xié)調(diào)發(fā)展的教育全面發(fā)展的基礎身體正常發(fā)育和機

識技能，發(fā)展智力,增進求知欲的教育幼兒期是大腦發(fā)展最快的時期培養(yǎng)學習興趣和求

段,根幼的身心特點實施品德教育幼兒期是個性形成的時期萌發(fā)愛國家、祖國、

美活動來培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美的能力形成積極向上的精神和活潑開朗性格感受美美情標

能協(xié)調(diào)發(fā)展體

知欲；發(fā)展智力,培集體動學的

趣和初步能力養(yǎng)質(zhì)，增進健康,培養(yǎng)

養(yǎng)正確運用多種感

情感養(yǎng)良好的品

相應的表現(xiàn)能力良好的生活習

官語言的能力德為和習慣

別是想象力力內(nèi)容途

慣和參加體育活動的興趣促進健康成長;發(fā)展基本動作;培良好的生活、衛(wèi)生習慣；增強自我保健意識創(chuàng)設良好的生活環(huán)

和初步的動手能力發(fā)展智力導獲得粗淺的知識求知興趣和欲望和良好的學習習慣組織多種形式的教

開朗活潑的性情感入手）發(fā)展個性(良個性品質(zhì)和社會性德情感的為規(guī)范際交往能力日常生活是基本途

培養(yǎng)審美情感解美美知現(xiàn)感受美想力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)美藝術教育是主要途徑

境,科護理幼兒的生活心組織各項

育活動發(fā)展智力徑的育活動設寬松自由的環(huán)境，是效手段;用游

徑;日生活是重要途徑大自然大社注意問題

體育活動提幼兒健康水證少時戶外活動）注重身體素質(zhì)的提高對體育活動的興趣和態(tài)度活動與日?；顒酉嘟Y(jié)合意體育活動

讓幼兒自主活動處理好智力與知識技能之間的關系視非智力因素的培養(yǎng);注意幼兒識的結(jié)構化

戲是兒園的基本活動的基本形式熱愛尊重幼兒德育規(guī)律：近到遠，抽象到具體形象別差異視強化、預估、轉(zhuǎn)移、

會是幼兒美育的廣闊天地面向全體幼兒過美育培養(yǎng)健全的人格幼兒的想象力和創(chuàng)造力中教師的指導方式

理解行為后果技巧

一、幼兒教師的權利與義務權利

第章幼教與兒義務。進行保育教育開展保育教育改革和實驗1遵守憲法、法律職業(yè)道德，為人師表從事科學研究術,學術中發(fā)表意見貫教育方針，遵守規(guī)章制度，完成工作指導幼學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展3.目標織展有目的計劃的教育活動領取報，帶薪寒暑假參加幼園民主管理參加進和培訓的權利

4關愛幼兒尊重人格，促進全面發(fā)展5制侵害兒童活動批有害健康成長現(xiàn)象6.斷提高思想政治覺悟和教學水平二、幼兒教師的素質(zhì)思想品與職業(yè)道德素養(yǎng)（忠誠社會主義教育事業(yè)是職業(yè)道德的基本原則）身心素（寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的情感，開朗個性，良好行為習)能力素觀察力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間：口語溝通，沖突的解決組織小組活動能力組能力指小組能)分組能力：有層次（縱向考慮水平差)、有特色（橫向考慮不幼兒的特點化指導小組能力：正確的教育觀念、了解幼兒遵循身心發(fā)展規(guī)律、靈活改變角色，指導方三、現(xiàn)代兒童觀：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體,會應保障他們的生存和發(fā)展，尊重人格與權力尊重發(fā)展特點和規(guī)律重能力個應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機.現(xiàn)代兒童觀確立了現(xiàn)在兒童教育民主化、科學化、個性化的發(fā)展方.四、幼兒與教師的相互關系從社會范圍看是平等的社會成員關系，是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系，是幼兒與教師相互關系的基礎。幼兒園范圍看是師生關系五、幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用個體因素先天因素、后天因素（先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物）。幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉；幼兒活動大致分內(nèi)部活動（生理、心和外部活動（實踐）六、現(xiàn)代幼兒發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點。生理發(fā)展加速的現(xiàn)(生長加速；成熟加速)兒童心方面由于家庭環(huán)境的變化和社會環(huán)境中對高學歷，競爭日趨激烈加大成長壓力七、教師“教”的活動（教師對幼兒施加教育影)直接“教”按目的直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒

間接“教”通過中介迂回達到教育目的適宜

文化，行為規(guī)范知識概念，技能技巧

優(yōu)點缺點

內(nèi)容方法精心準備，系統(tǒng)省時，規(guī)律理解有限難以掌握，缺乏交流、自主學

發(fā)揮自主，接近幼兒交往滿足好奇缺乏系統(tǒng)性,導較困難，有難度八、幼兒“學”的活動。幼兒是自身學習的主體幼兒接學習（通過教師的講授）和發(fā)現(xiàn)學習（通過動手實踐）。影響因素(內(nèi)部：智力和非智力；外：家庭、幼園環(huán)境、物質(zhì)條件）九、促進教師相互關系的策略。充分發(fā)揮教師的主導作用直接教注意（變單交流為雙向交流;單一言語傳授為多樣化教育手段重視情感效應；注重個人差異，因材施教;活利用生活中各種機會教,接間接教相結(jié)合）。間接教時注意（與直接教結(jié)教師要有正確的角色位，幼兒活動的觀察者、支持者、合作者；環(huán)境應適應幼兒的年齡特點和個別差異）十、良好師幼關系的建立用無私愛消除孩子的戒備心理；2.尊重孩子，平等對待每一孩子第章幼園境一、幼兒園環(huán)境分：質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境特：育性和可控性影因：質(zhì)、精神(，幼師是最大因素；幼兒園文,影響精神風貌，作用潛移默化）二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則：環(huán)境與教育目標的一致性、發(fā)展適宜性、幼兒參與性、開放性、經(jīng)濟性原則三、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用準備環(huán)(讓環(huán)境蘊含目標、讓幼兒感興趣增加興趣、盡可能讓幼兒發(fā)表意腦動手，感到環(huán)境是由自己而不是教師決)控制環(huán)(利用環(huán)境激發(fā)和保持幼兒活動積性）教師控制環(huán)境大致環(huán)節(jié)誘進活動幫助開展活動指導解決紛爭困難、幫助結(jié)束活動。調(diào)整環(huán)境（經(jīng)常調(diào)整環(huán)境使保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)）第章幼游一、游戲的內(nèi)涵幼兒最愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。是幼兒對成長的適應，符合幼兒身心發(fā)展特點（身心發(fā)展水平低，速度多需要，游戲解決了身心發(fā)展及需要與現(xiàn)實實際能力之間的矛盾）。是幼兒的自發(fā)學(學習目標時隱含的，學習方是潛移默化，學習動力是來自內(nèi)部的）二、幼兒游戲的特點是幼兒的自主活動、伴隨著愉悅的情緒體驗、是在遐想的情境中發(fā)展的三、游戲的種類

角色游戲（最典)、結(jié)構游戲（運用玩具的游（安排角色、規(guī)則、內(nèi)容、言語表情育游戲（促進健康力戲（愉快情境中增進知)、音樂游戲（音樂伴唱)四、游戲的作用對認知作:豐富鞏固知識有利于獲得并加深之間的關系的認識利于注意力觀察力、判斷力的培養(yǎng)；能夠激發(fā)創(chuàng)造力和思考力。社會性:掌握各種社會準則，從他角度理解思考問題。情感作用：利于情感的發(fā)展，變現(xiàn)情感的一種重要方法，克服緊張情緒的一種手游戲中可以學習解決問題的方法，游戲有利于消除憤怒情緒。身體發(fā)展的作用：促進骨骼肌肉成熟，鍛煉運動技能和技利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展五、如何使游戲成為幼兒園的基本活動重視幼的自發(fā)性游戲。充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動。滿足幼兒對多種游戲的需要，注意個體差異六、幼兒游戲的指導尊重幼游戲自主性（尊重幼兒游戲的意愿興趣圍游戲中想象、探現(xiàn)創(chuàng)造）間接指為主（豐富生活經(jīng)驗、觀察并合理參與游戲、正面評價游戲激發(fā)游戲興趣）按游戲展規(guī)律指小班象征性游戲中班增加面臨思考解決問題打規(guī)則競爭性）按照各游戲的特點指導游戲第章幼園小、庭社的系一、幼小銜接重要性：進入小學后適應性問題有身體方面睡眠不足，疲,食欲不振，體力下降;心理方面有精神負擔重，壓力情緒低，自信心不足學習興趣降低；社會性方面人際關系緊張等，有些還會出現(xiàn)厭學、怕學情緒。這些問題不解決好會嚴重影響身心健康發(fā)展，影響以后的學習生活。所以做好幼小銜接十分重要，既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展為以后高年級打下基礎，順利完成九年義務教育提供保二、學前教育與小學教育的差異學習環(huán)的改變，自由活動空間較少，還要受紀律的約束生活制上的不同，從游戲為主管理不強制轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W為有格作息時間有一定強制。師生關系的變化，師生接觸相對較,師生關系要重新建立。主導活動和學習方式不,堂教有務有目標有作業(yè)。成人的要求不同，小學擔負了一定的社會責以學習書面言語為主，注重知識系統(tǒng)學習三、兒童進入小學不適應的主要表現(xiàn)。不適應課堂教,現(xiàn)很認真但是忽視聽課過程，注意力易分散。不知道如何用課件休息時間，不知道下課干什么，上課還沒有到教室。對完成作業(yè)不適應，對作業(yè)不理解、記不,覺困難，感到厭煩四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。培養(yǎng)對小學生活的熱愛和向往。培養(yǎng)對小學生活的適應性（主動性、獨立性、人際交往能力、規(guī)則和任務意識的)

。做好入學前的學習準備（培養(yǎng)良好學習習慣、非智力品質(zhì)、發(fā)展思維能力和基礎)五、幼小銜接工作的注意問題、進行幼園和小學教育的雙向改革（以幼兒身心發(fā)展的階段和連續(xù)性規(guī)律為依據(jù)）。轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)結(jié)合地特點和幼兒身心發(fā)展個體差異有針對性進行幼小銜接。加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合六、幼兒教育離不開家庭家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境、家庭是第一個學校、家長是幼兒園重要的教育力量七、家園合作主要內(nèi)容：鼓勵引導家長直接間接參與幼兒園教育、幫助家長樹立正確的教育觀念和方法存在問題：合作不深參觀多參與少，接多直接一次性參與多經(jīng)常性少，內(nèi)容脫節(jié)八、社區(qū)對幼兒園的教育意義體現(xiàn)在社區(qū)環(huán)境、資源、文化三方面對幼兒園教育的意義九、幼兒園與社區(qū)如何合作與社區(qū)源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育為社區(qū)神文明發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好環(huán)境

第章幼心學述產(chǎn)生標志：德國普萊爾1882年版《兒童心理》研究對象研究幼兒期(—、兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學研究原則：客觀性、實踐性、矛盾性、教育性、理論與實際相結(jié)合、一般與個別相結(jié)合原則研究方法：觀察（長期與定期、全面與重點（自然、實驗室話作品分析法二、研究任務：描述幼發(fā)展的普遍行為方式。解釋和測量個別差異，揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機智探究不外在因素對心理發(fā)展的影響提出幫和指導幼兒發(fā)展的最優(yōu)方法三、研究內(nèi)容：描述幼心理發(fā)展（幼兒初、中、晚期）的年齡特點（認知過程和社會性發(fā)展的年齡特探究個差異與影響幼兒心理發(fā)展的因素（決定心理發(fā)展主要遺傳和環(huán)境的交互作用）揭示幼心理發(fā)展的原因和機制四、研究意義：。理論意:為辯證唯物主義的基原理提供科學依據(jù)、研究成果豐富了心理學的一般理論。實踐意義:實踐需要是幼兒心理學產(chǎn)生根,兒心理學必須為社會實踐服務第章幼認的展第節(jié)幼感覺發(fā)一、學前兒童視覺的發(fā)展視敏度隨年齡增加不斷提高5—歲6-7較接近，—5和—敏度相差較大；年齡越小，提供的字畫該越大,課時與圖片實物的距離不要太遠，衛(wèi)生用眼。。顏色視覺：幼兒初期初步辨認基本色，不能辨別混合色以及近似色，難以說出名；中期能認識及說出基本色名,區(qū)分近似色期畫時可以調(diào)配出需要顏色說出名稱。二、觸覺的發(fā)生發(fā)展嬰兒主要通過手和口完成觸覺的探索，即口腔探索和手的探因此教師要注意:。不要給幼兒過小的可以放進口中的物體和玩具，防止誤食不要給兒特別是剛會走路幼兒筷子等堅硬的物防止放在口中四處走傷害到自己不要給兒不衛(wèi)生或者含有毒素的東西嬰幼兒期是手的探索活動形成的時期，具體經(jīng)歷以下幾個階:手的本能性觸覺反應階段、視觸協(xié)調(diào)階段，即眼手協(xié)調(diào)、手有目的探索階段三、幼兒知覺的發(fā)生發(fā)展空間知覺

方位深度大小

辨別上下4歲后5歲自己為中心辨別左右6歲下前后左辨別能力未發(fā)育完善；7歲握左右。方位知覺的序是：上下前后左右物體逼近時、3月兒保護性閉眼躲反應；幼兒不熟悉近大遠半開始可以對幼兒進行大小知覺訓練大小不一其它一致讓幼兒比較形狀

掌握難到易：圓、正方、三角、長/

半圓、梯形

教師指導菱形、平行四邊時間知覺

初期：初步的時間概念，常與具體生活相聯(lián)系；中期：理解昨天今天明天，會用早晨晚上，較遠時間（前天）理解起來有困難

晚期：大前天、前天、后天、大后天，分清上、下午，星期幾，春夏秋冬四、幼兒觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)目的性增強、持續(xù)性延長、細致性較差、概括性提高認識個別現(xiàn)象階段——空間關系階段——因果關系階段對象總體階)觀察方法形(從跳躍式、無序的，逐漸向順序性的觀察發(fā))第節(jié)幼注與憶發(fā)一、注意的功能：選擇、保持、對活動調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用二、注意的發(fā)展穩(wěn)定性展：學前兒童注意穩(wěn)定性不高，總的呈現(xiàn)增長的趨勢注意的配和轉(zhuǎn)移小班比較差，只注意到主要鮮明的；中班有所提高，可以看樂譜彈琴,兩手分彈；大班轉(zhuǎn)移和分配能力繼續(xù)提高。三、影響注意因素：無關刺激的干擾、疲勞、缺乏興趣和必要的情感支持四、多動癥的表現(xiàn)：感興趣的游戲也難堅持到底，動作不停無法自,智力和學習有影響五、記憶的環(huán)節(jié)：識記、保持、再現(xiàn)或再認六、記憶類型：形象、運動、語義、情緒、情景記憶七、幼兒記憶特點目的性意記憶占優(yōu)勢有意記憶在成人教育下逐漸發(fā)展3歲沒有明顯的記憶目的，對具體直觀形象的材料、行動的語言材料容易記.。牢固性：不具有牢固性，記得快忘得也快精確性缺乏精確,支離破碎、主次不分、容易混淆八、發(fā)展記憶的方法：多種感官參與、歌訣記憶、提出明確的記憶目標第節(jié)幼想的展一、想象：人腦對已儲存的表象的加工和改造形成形象的心理過程二、運用綜合、夸張、擬人化、典型化等方式實現(xiàn)想象三、特點：形象性與新穎性四、種類：無意想象(夢是極端表現(xiàn)意象（再造想象、創(chuàng)造想象）五、幼兒想象的發(fā)展無意發(fā)展到有意、簡單的再造想象到創(chuàng)造想象、從極大夸張的想象到合乎現(xiàn)實的想象無意有意再造創(chuàng)造

無目的，由外界刺激引起；不穩(wěn)內(nèi)容凌亂;以想象過程為滿足幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有較明顯的表現(xiàn)依賴成人言語；根據(jù)外界情景變化改變；實際行動是想象的必要條件—是最初階段，進行緩慢，需要言語提示和感知動作的輔助—迅速發(fā)展，以再造想象為線索,各種活動中出現(xiàn)再造想象的成分—開始獨立進行想象，內(nèi)容的創(chuàng)造性逐漸萌芽—創(chuàng)造想象相對明顯，內(nèi)容有較大的新穎性最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想；形象與原型差不多一種不完全的模仿;節(jié)逐漸

豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加創(chuàng)造低以生活經(jīng)驗為主歲有創(chuàng)造成分;歲容豐富，新穎增加獨立性發(fā)展六、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用幼兒期是想象最為活躍時期象貫穿各種活動中造想象是幼兒創(chuàng)造性思維的典型表現(xiàn)。想象與認知活動想象與感知密不可分象以腦中的表現(xiàn)為原材料象是過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象；與記憶密不可分想象的發(fā)展有利于記憶活動的順利進行，記憶離不開想象；與思維關系密切，符合規(guī)律的想象是一種思維表現(xiàn)，稱創(chuàng)造性思維。。想象與學前兒童的情緒活動想象往往引發(fā)情緒；情緒影響想象，幼兒的情緒常能引起某種想象過,改變想象的方向。想象與游:象是象征性游戲的首要心理成分。想象與學習活:學習就沒理就無法學習和掌握知識第節(jié)幼語的展一、語音的發(fā)展正確率與年齡成正比3—4是音飛躍期、聲母韻母握程度不同、正確率與所處環(huán)境有關二、詞匯的發(fā)展（幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展時)。特點數(shù)逐漸增加、詞類范圍不斷擴大詞義理解逐漸加深。詞義過度擴張比較明顯，原因是理解力較低，不能界定概念核心特及缺乏相應詞匯三、句子的發(fā)展。句子結(jié)構發(fā)展：簡單句到復雜不完整到完整,修飾到有修,長度由短到長功能發(fā):混沌一定到逐步分化,后不分化現(xiàn)象越少，幼兒早期詞語不分詞性。句子理解:理解要先于句子產(chǎn)生4-5歲能自由交談但復雜句理解不,理解被動句四、口語表達能力的發(fā)展外部言語到內(nèi)部，情景性到連貫性言語才會復述歲情境性，、7歲連貫訴述五、語言表達技能的發(fā)展（說話技能和聽話技能）學會初步根據(jù)聽者情況確定言語內(nèi)容形,聽話技能在幼兒期十分有限，不道反話第節(jié)幼思的展一、思維：人腦對現(xiàn)實的間接和概括的反映；具有間接性和概括性特點。二、兒童思維的階段性直觀行思:依賴一定情景、離不開兒童自身的動。具體形象思維:3-6、7歲童的思,靠事物的表象。抽象邏輯思維、7歲三、幼兒對概念的掌握（特點：內(nèi)涵不精確、外延不恰當）幼兒初期掌握熟悉的事物；中期掌握事物突出的特征；晚期事物的本質(zhì)特征四、幼兒對事物判斷的特點：判斷形式間接化、內(nèi)容深入化、根據(jù)客觀化、論據(jù)明確化

五、幼兒對事物推理的特點：推理過程隨年齡增長發(fā)展、過程劃分為不同水平的等級、方式由展開向簡約式轉(zhuǎn)化六、幼兒理解事物的特點：理解事物水平不高、不深刻受外部條件限制；孤立的，難發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系；依靠具體的形象，理解是表面的，事物內(nèi)部含義不理解。第章幼情與情發(fā)一、情緒與情感的區(qū)別情緒與體的需要相聯(lián)系的體驗方,情感是同人的高級社會需要相聯(lián)系情緒發(fā)比較早人和動物共,情感是人特有，個體發(fā)展到一年齡才產(chǎn)生。情感比情緒更穩(wěn)定、更持久。情感在情緒的基礎上形成。二、情緒的組成：情景、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗三、情緒理論詹姆斯蘭格情緒學情緒是對機體變化的感知，各種感官變化引起感覺總和?？薏懦睢Ｇ榫w評估—興奮學:外界環(huán)境影響經(jīng)過人的評價和估量產(chǎn)生情緒。阿諾德情緒三素說：情緒產(chǎn)生是刺激因素、生理因素和認知因素的綜合作沙赫特四、嬰幼兒先天的情緒表達能力：。幼兒具有先天的情緒機.點是：籠統(tǒng)、未分化、不具體、具有彌散性八種基情緒：愉快、感興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷五、嬰兒的情緒識別能力1歲具有察言觀色。情緒對嬰兒有生存價值和社會適應意義六、嬰兒的微笑周:自發(fā)微笑、5周—3:五選擇的社會性微笑、月：選擇的社會性微笑七、嬰兒的害怕學步孩子怕痛;兒時期怕具體事物；學齡兒童怕學業(yè)失敗八、幼兒的原始情緒反應這種情反應與生理需要是否得到滿足有直接關系。新生兒三種主要情:怕（大聲和失持引起）怒被限制運動）愛（撫摸、輕拍等接)九、情緒分化理論（歲后開始情緒分2歲右出現(xiàn)各種情緒）布里斯的情緒分化理論初生嬰兒只有未分化的一般性激動，表現(xiàn)在皺眉和哭3個分化快樂、痛苦個月痛苦進一步分化為憤怒、害怕、厭惡月快樂分出高興和喜愛18月化出喜悅與妒忌。我國心理學家林傳鼎的情緒分化理論泛化階段0-1統(tǒng)，生理需要引起的情緒占優(yōu)勢；分化階段1，3歲級情緒萌芽；系統(tǒng)化階段后，高級情緒達到一定水平。十、幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢情緒情的社會:引發(fā)情緒的社會動因增加、情緒中的社會交往增加、情緒表達社會化。情緒情感的豐富和深刻化自我調(diào)化：情緒沖動性減,晚期自我調(diào)節(jié)情緒能力逐步發(fā)；情緒穩(wěn)定性隨年齡發(fā)展，但是仍不穩(wěn)定，有情境性和易感;隨言語和心理活動有意性展逐漸能調(diào)節(jié)情緒外部表現(xiàn)十一、幼兒高級情感的發(fā)展

道德感后發(fā)展起來。小班主要指向個別行,由他人評價引起；中班掌握一些括化的道德標準;大班道德感進一步展和復雜.。理智感：由環(huán)境和成人培養(yǎng)決定歲明顯發(fā)展起來，表現(xiàn)在愛提問題。美感：初期對顏色鮮明、新的東西產(chǎn)生美感；環(huán)境和教育下逐步形成審美標.十二、幼兒情感的培養(yǎng)、。營造良好的情緒環(huán)境：保持和諧的氣氛、建立良好親子情和師生情。成人的情緒自控，家長喜怒無常會使孩子無法適應，情緒不穩(wěn)定。采取積極的教育態(tài)度：肯定為主多鼓勵、耐心傾聽孩子的話、正確的暗示和強化幫助孩控制情:轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法教會孩調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)思法自說服法想象（挫時把己想象成英雄）第章幼的性素其展一、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展（氣質(zhì)：較穩(wěn)定的心理活動動力特征）具有穩(wěn)定性、生活環(huán)境可以改變幼兒氣質(zhì)、兒童氣質(zhì)影響父母教養(yǎng)方式二、性格人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式中較為穩(wěn)定的心理特征特點對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式結(jié)構性格的態(tài)度、意志、情緒、理智特征三、嬰兒性格兒童性是在先天氣質(zhì)類型的基礎上，在與父母相互作用中逐漸形成的。最初性格方面差異出現(xiàn)在3左右，在合群性、獨立性、自制力、活動性方面存在差異四、幼兒性格的年齡特征(幼兒期是性格初步形成時期）活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖性五、學前兒童性格的初步形成表現(xiàn)在以下幾方面兒童性已經(jīng)出現(xiàn)明顯的個別差異兒童性的初步形成針對較低級的性格因素，高層次的因素還遠未形成兒童性的發(fā)展有明顯受情境制約的特點，行為直接反映外界的環(huán)境影響六、幼兒自我意識形成的標準（自我意識包括自我認識、自我體驗、自我調(diào)控）能夠區(qū)自己的動,并意識到動作的目的和動機。能夠把自己與自己的動作分開，知道自己是活動的主體。能夠使用自己的名字，概括自己的愿望和關于動作表象的“自我感覺”能用第人稱“我”來代表自己七、幼兒自我意識發(fā)展的一般趨勢自我認的內(nèi)容是從外部、可觀察、具體、有明確參照系統(tǒng)的自我到內(nèi)部、抽象、參照系統(tǒng)迷糊的自我特先認識生理的自我，后社會自我，心理自我自我的構從簡單到分化、多重的結(jié)構，逐漸出現(xiàn)層次,最后形成復雜整合的自我結(jié)構自我評從他人評價標準發(fā)展到獨立自我評價。社會適應性逐漸提高，能根據(jù)社會交往情境表現(xiàn)復雜的社會自我

八、幼兒自我意識的培養(yǎng)對幼兒進行正確恰當?shù)脑u價、明確行為要求、增加交往機會、在專項活動中進行教育第章幼社性發(fā)一、社會性發(fā)展的內(nèi)容：人際關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為的發(fā)展二、社會性發(fā)展的意義：幼兒健發(fā)展的重要組成成分，現(xiàn)代教育的重要目標幼兒未發(fā)展的重要基礎，幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期三、依戀：6、7個開始對母親特別關注個-2，嬰幼兒依戀的高峰期類型焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型階段：無差別的社會反應階段出生—3）有差別—6月特殊情感聯(lián)結(jié)-)四、親子關系類:主型、專制型、放任型親子關系影響因素：婚姻關系、家庭結(jié)構五、游戲中同伴關系發(fā)展的特點。幼兒之間絕大多數(shù)社會性交往是在游戲情境中發(fā)生的獨自游為主、各玩各的、不能很好共同游戲是在左右。聯(lián)系性游戲逐漸增多是在4左右。合作游戲開始發(fā)展是在5左右六、同伴關系的作用。有助于獲得成功的社交技巧，對幼兒學習社會技能有特別的作用使幼兒得安全感和歸屬感，能給幼兒情緒支持和安慰，幫助幼兒應付生活中緊張和壓力七、幼兒同伴交往的類型：受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、被忽視幼兒、一般幼兒四種不同交往八、幼兒交往的影響因素：幼兒行為特征、外表、教師、家庭教養(yǎng)方式，排行，性年齡九、如何培養(yǎng)幼兒的同伴交往。利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系開展各活動增加交往的機會。交給幼兒必要的社會交往知識技能。通過游戲培養(yǎng)幼兒交往的興增加交往行為方。積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性十、皮亞杰的道德發(fā)展階段：前道德階段、歲前律德階段、、歲律德階段、歲以后十一、科爾伯格的道德發(fā)展階段水平前習俗水平習俗水平

階段、懲罰服從取向階段、相對功利取向階段、尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段

后習俗水平

、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段十二、兒童道德影響因素：認知能力、同齡人交流、兒童的教養(yǎng)實踐、教育與文化十三、獨生子女社會性問題產(chǎn)生原因社會性原因：兄弟姐妹缺失、經(jīng)歷的獨特、家長—子女關系教養(yǎng)方式：溺愛、過分保護十四、影響獨生子女社會性發(fā)展的因素家庭教:鼓勵孩子做力所能及的事給孩子發(fā)展間培獨立性給孩子創(chuàng)造交往的機會，給充分自由，培養(yǎng)創(chuàng)造力；讓孩子了解行為規(guī)范，養(yǎng)成規(guī)則意孩子學會移情，培養(yǎng)同情心，具有適宜的情緒情,培養(yǎng)與同伴、成人交往技能。。幼兒園集體教育：發(fā)展社會認知及行為規(guī)范；促進同伴交往和社交技注重個別教育

幼教心學一幼兒教育心理學研究對象：幼兒心理發(fā)展與變化規(guī)律以及如何運用規(guī)律進行幼兒身心健康研究任務幼學習與教學的規(guī)預期幼兒發(fā)展