數(shù)學(xué)課堂學(xué)生觀察量表 數(shù)學(xué)課堂怎樣處理學(xué)生的答問

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評(píng)課是教學(xué)、教研過程中一種經(jīng)常性的活動(dòng)。在當(dāng)前新課程改革測(cè)驗(yàn)的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、提高教師專業(yè)水平、深化課堂改革有著特別重要的意義。然而，我們也經(jīng)看到一些教師在舉行評(píng)課時(shí)陷人誤區(qū)。

誤區(qū)一：皆大歡喜

這種評(píng)課表現(xiàn)為“高唱贊歌”，只談勞績不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話、吹捧。導(dǎo)致這種現(xiàn)象展現(xiàn)的理由有二：其一是出于人情面子和各種利益的考慮?！爸徽f好，不說壞，免得惹人怪?！崩纾骸斑@節(jié)課上得很告成”、“老師素質(zhì)很好”、“學(xué)生發(fā)言很積極”等等，不痛不癢。其二是因評(píng)課者課前打定缺乏，對(duì)授課教師“講了什么”不甚了解，無法深人分析課堂教學(xué)的得失，只好勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)。例如：“本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，取得了較好的效果”等，以一些沒有實(shí)際意義的空話搪塞敷衍，馬虎應(yīng)付。某些評(píng)課者帶著“熟諳內(nèi)容評(píng)內(nèi)容，不熟諳內(nèi)容評(píng)教法”的想法進(jìn)課堂，空套理論，遠(yuǎn)離“內(nèi)容”，不著邊際。

對(duì)策：聽有打定，評(píng)有依據(jù)

評(píng)課是一種“日?；钡慕萄蟹绞?。但是，“日?；辈坏扔凇八烈饣?。評(píng)課者在課前要有所打定，做到心中有數(shù)。首先要透徹研究教學(xué)內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和進(jìn)展要求的了解，熟諳新的教學(xué)理念和理論；熟諳教材，知道上什么內(nèi)容，屬于哪一冊(cè)，本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容布局安置狀況如何，本單元的教學(xué)要求是什么；了解本節(jié)課教材的來龍去脈，教學(xué)的重、難點(diǎn)等。假設(shè)對(duì)自己所聽課的內(nèi)容不作研究，不從授課教師和中小學(xué)教學(xué)的角度實(shí)實(shí)在在地分析教學(xué)內(nèi)容，評(píng)課就難以切中要害。其次，評(píng)課者要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)及學(xué)生實(shí)際，實(shí)時(shí)舉行反思，在反思的根基上再舉行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能“說得有理，評(píng)得有據(jù)”。

誤區(qū)二：泛泛而談

這種評(píng)課表現(xiàn)為評(píng)議平淡短淺，泛泛而談，觸及不到實(shí)質(zhì)性問題。聽課者聽了一節(jié)課，看不出什么問題，筆記上沒寫什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少觀法，但多半是枝節(jié)問題。例如，板書寫得如何，聲音大小如何，教態(tài)如何，拿教鞭的模樣如何，圖表懸掛的上下如何等等。也有的評(píng)課者會(huì)說“本課突出新課程理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的天性差異，教學(xué)能做到有的放矢，較好地完成了教學(xué)任務(wù)”等。這種評(píng)課，看似喧嚷，從教師到學(xué)生，從課前打定到作業(yè)布置，從教學(xué)環(huán)節(jié)到師生互動(dòng)，什么都說了，卻不分輕重主次，沒有重點(diǎn)，更沒有根據(jù)聽課目的、課型以及學(xué)科特點(diǎn)去評(píng)，評(píng)課成了拼盤大薈萃。

對(duì)策：抓住重點(diǎn)，因人而異

評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌貪大求全、以偏概全。一節(jié)好課，也不成能盡善盡美。評(píng)課中，更不成能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題舉行評(píng)論，不要在瑣碎問題上大力渲染。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能，評(píng)課時(shí)就理應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題才能的告成閱歷和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不成云山霧海地高談闊論，聊跑了主題，沖淡了中心。我們有些老師在評(píng)課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總熱愛對(duì)教學(xué)中展現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是種舍本逐末的做法，這不但不能扶助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)傷害教師的自尊心。同時(shí)，評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際處境而定。一要留神教師的年齡差異。要識(shí)別對(duì)待，留神對(duì)事不對(duì)人。二要留神教師的性格差異。對(duì)待不同性格的老師，采取不同的評(píng)課方式。三要留神教師的素質(zhì)差異。采取不同的方法和要求，有針對(duì)性地評(píng)課。

誤區(qū)三：吹毛求疵

這種評(píng)課表現(xiàn)為有些評(píng)課者對(duì)評(píng)課的熟悉缺乏，缺乏評(píng)課的根本學(xué)識(shí)和技能，吹毛求疵，專挑毛病，或挖苦譏諷，或蓋棺定論，“一棒子打死”。這種評(píng)課不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)。例如，一位老師在聽完一節(jié)課后，當(dāng)著其他老師的面，說了句“你這是穿新鞋走老路”就走了，那位執(zhí)教教師用心打定的一節(jié)課就這樣終止了，他的信仰受到嚴(yán)重打擊，此后再也不積極加入教研了。教學(xué)縱然要精益求精，但教學(xué)又是“可惜的藝術(shù)”，使教師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。同時(shí)，要為教師供給教導(dǎo)教學(xué)的信息反應(yīng)和接洽，扶助教師反思和總結(jié)自己在教導(dǎo)教學(xué)中的優(yōu)劣，分析產(chǎn)生問題和缺乏的根源，探討抑制缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷提升教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，“有問題”是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。

對(duì)策：鼓舞評(píng)價(jià)，啟迪扶助

評(píng)課時(shí)要用進(jìn)展的眼光，相信教師是會(huì)不斷進(jìn)步的。評(píng)課不是開批判會(huì)，要考慮被評(píng)者的心理采納才能。那種不顧場(chǎng)合，挖苦譏諷，劈頭蓋臉指責(zé)的做法是不成取的。我們?cè)u(píng)課的最終目的是要鼓舞執(zhí)教者（更加是年輕教師）盡快成長，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評(píng)價(jià)后明白自己努力的方向，對(duì)以后的教學(xué)更有信仰，更有士氣，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)失去信仰，甚至于質(zhì)疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在概括操作時(shí)，理應(yīng)充分?jǐn)喽▓?zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于存在的缺乏，也理應(yīng)讓其有解釋和申辯的機(jī)遇，在指出缺乏的同時(shí)，能夠給出明確的理應(yīng)如何去做的信息，不能只破不立。同時(shí)，要為教師供給教導(dǎo)教學(xué)的信息反應(yīng)和接洽，扶助教師反思和總結(jié)自己在教導(dǎo)教學(xué)中的優(yōu)劣，