針對(duì)特殊的幼兒教育隨筆

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戶外活動(dòng)開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂的小鳥活躍在院子里?？蓚バ』锇閰s不一樣別的小伙伴，由于他身患?xì)埣?，不僅僅一只眼睛看不見，并且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過一次大手術(shù)，此刻走路還不是很穩(wěn)，語言表達(dá)本領(lǐng)也比較差。對(duì)于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)懷照看他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)覺他的小手在往外擺脫，并時(shí)常的用另一只小手去掰我的手，用不清楚的聲音對(duì)我說：“老師，我也要去玩?！币痪湓挘屛倚睦锟┼庖幌?，感覺到對(duì)這種異樣的呵護(hù)方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，需要要細(xì)心，不要摔倒?！币贿呡p輕地放開他的小手。

在我們?nèi)粘Ｉ钪邢髠ミ@樣的孩子不是許多，身患?xì)埣?，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去制造、去飛行。假如老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)懷照看他，從這一點(diǎn)雖然充分說明白老師從身體這方面予以他無微不至的照看，卻忽視了他的性格進(jìn)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小伙伴想做的事情，他也想做;小伙伴想玩的事情，他也想去玩。假如別的小伙伴去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到損害。他會(huì)不滿足老師對(duì)他的這種關(guān)懷和照看。所以，偉偉最終鼓起志氣，對(duì)老師說：“老師，我也要去玩”。老師應(yīng)當(dāng)在照看他的同時(shí)，漸漸去熬煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應(yīng)當(dāng)讓他去參與，讓他加入到這個(gè)團(tuán)體隊(duì)伍中來。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照看，這樣不僅僅愛護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學(xué)會(huì)照看關(guān)懷有殘疾的小伙伴，明白相互幫忙是一種美德，更能表達(dá)出一種人人同等、和諧相處的氛圍。

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玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長的管理不當(dāng)，構(gòu)成了孩子自以為是的性格，常常和小伙伴鬧事，之后還要來個(gè)“惡人先告狀”。小伙伴和老師都不喜愛他。但孩子究竟是孩子，我堅(jiān)信假如采用相應(yīng)的措施進(jìn)行教育，需要會(huì)有起色。

于是在接下來的幾次活動(dòng)中，他過來告狀，我就先讓他說個(gè)夠，當(dāng)時(shí)不表態(tài)，對(duì)他進(jìn)行冷處理，等他激昂的心情停息了，留意力開始轉(zhuǎn)移了，這時(shí)再把他叫過來，明確地指出他的錯(cuò)誤所在，并且事后與家長取得聯(lián)系，要求他們協(xié)作老師指出他的過錯(cuò)，這種方式切中要害，漸漸地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

看到他的這些改變，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒有引導(dǎo)好，今后他會(huì)從其他小伙伴中得到友情，會(huì)比以前更歡樂，而我也有了成就感，也很歡樂。

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和幼兒朝夕與共，我們每一天都要講許多話，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是“小伙伴”。說多了好像也就習(xí)以為常，沒有什么非常之處。其實(shí)，細(xì)細(xì)一推敲，它正是表達(dá)了師幼之間的一種“伙伴”關(guān)系。

我們能夠?qū)㈥P(guān)系親切的人稱為“伙伴”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小伙伴”時(shí)，不是也就應(yīng)用對(duì)待伙伴的立場(chǎng)感情去和幼兒溝通嗎?只有我們將幼兒真正值作我們的“小伙伴”，才會(huì)用伙伴的身份于幼兒溝通情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的看法，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)覺和行為。

這種以同等融洽的關(guān)系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最簡單被幼兒接納。

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出錯(cuò)的孩子也可愛

玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長的管理不當(dāng)，構(gòu)成了孩子自以為是的性格，常常和小伙伴鬧事，之后還要來個(gè)惡人先告狀。小伙伴和老師都不喜愛他。但孩子究竟是孩子，我堅(jiān)信假如采用相應(yīng)的措施進(jìn)行教育，需要會(huì)有起色。

于是在接下來的幾次活動(dòng)中，他過來告狀，我就先讓他說個(gè)夠，當(dāng)時(shí)不表態(tài)，對(duì)他進(jìn)行冷處理，等他激昂的心情停息了，留意力開始轉(zhuǎn)移了，這時(shí)再把他叫過來，明確地指出他的錯(cuò)誤所在，并且事后與家長取得聯(lián)系，要求他們協(xié)作老師指出他的過錯(cuò)，這種方式切中要害，漸漸地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

看到他的這些改變，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒有引導(dǎo)好，今后他會(huì)從其他小伙伴中得到友情，會(huì)比以前更歡樂，而我也有了成就感，也很歡樂。

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蹲下來，做孩子的伙伴

和幼兒朝夕與共，我們每一天都要講許多話，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是小伙伴。說多了好像也就習(xí)以為常，沒有什么非常之處。其實(shí)，細(xì)細(xì)一推敲，它正是表達(dá)了師幼之間的一種伙伴關(guān)系。

我們能夠?qū)㈥P(guān)系親切的人稱為伙伴，那我們每一天親切的稱幼兒為小伙伴時(shí)，不是也就應(yīng)用對(duì)待伙伴的立場(chǎng)感情去和幼兒溝通嗎?只有我們將幼兒真正值作我們的小伙伴，才會(huì)用伙伴的身份于幼兒溝通情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的看法