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三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)三班級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析:本文是學(xué)校階段支配的第一篇文言文,敘述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。圍繞“司馬光砸缸”這一核心大事,全文僅用30個(gè)字,就清楚地介紹了司馬光砸缸的緣由、經(jīng)過和結(jié)果,并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫,用一系列“動(dòng)詞”,生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景,語言極富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕,足跌沒水中”的緊急狀況,眾皆棄去”,而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中,司馬光富有愛心,遇事冷靜冷靜的品質(zhì)顯露了出來。課文配有一幅插圖,對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)比理解課文,感受司馬光疼惜同伴的奇妙品質(zhì)。學(xué)情分析:這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體,教學(xué)時(shí)一定要降低難度,清除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理??梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)閱歷,簡(jiǎn)潔地?cái)⑹觥八抉R缸砸缸”的故事,使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期盼。要運(yùn)用多種方式充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊加深對(duì)文言文的感受,但對(duì)朗讀的要求不能拔高,只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可,至于朗讀的語氣、情感,不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、借助解釋、插圖,借助文白對(duì)比的方式來理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知?jiǎng)由?,充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開放想象,從而在走進(jìn)文本情境中深化理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言敘述故事。除此之外,由于是首篇小古文的學(xué)習(xí),可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方式。教學(xué)目標(biāo):1、熟識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。2、正確跟讀課文,能借助解釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。3、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。教學(xué)重難點(diǎn):本課的教學(xué)重點(diǎn),也是本課的教學(xué)難點(diǎn):1、正確跟讀課文,能借助解釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。2、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。教學(xué)過程:第一課時(shí)一、直接導(dǎo)入,感受不同1、揭示課題,學(xué)寫“司”字。今日,我們的教室里也來了一個(gè)小伴侶,他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓,他姓司馬,名光。指導(dǎo)寫“司”字,三筆起筆成一條斜線。2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光,你了解多少?溝通:如愛讀書,很聰慧,支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事,你能說一說這個(gè)故事嗎?3、感知特點(diǎn)。(出示古文)這是我們今日要學(xué)習(xí)的課文,這是一篇文言文,也叫古文。這篇古文跟平常學(xué)的課文哪里不一樣?溝通:短小,難讀難懂。4、學(xué)習(xí)解釋。你還在哪里看到過這樣的解釋?今日學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教解釋這個(gè)不說話的老師。二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音1、初讀正音。至少試讀兩次,留意把字音讀精確?????。指名讀,相機(jī)正音。2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字:甕,迸。借解釋、看插圖理解“甕”,了解甕和缸的區(qū)分。3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀,要求讀正確。三、再讀課文,讀出味道(一)讀出節(jié)奏1、老師范讀,學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)溝通,劃錯(cuò)了的同學(xué)抓緊改過來。對(duì)的小伴侶自己讀一讀,留意讀出停頓讀出節(jié)奏。溝通:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。2、指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。(二)讀出拖音1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音,學(xué)生練讀,指名讀。2、搖頭晃腦地讀,入情入境。四、讀懂課文,理解文意(一)第一句:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。1、隨機(jī)溝通學(xué)生不理解的地方。(1)依據(jù)字形理解“跌”。(2)聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭?你家有庭院?jiǎn)??你的庭院里有什么?課文的庭院里有什么?群兒是什么意思?拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰呀?溝通:司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子,司馬光的伴侶等等。(3)想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢?哪個(gè)字的意思就是玩耍玩耍?在庭院里玩耍叫戲于庭,在樹林里呢?在公園里呢?在水池里呢?(3)指導(dǎo)寫“登”字。2、文白對(duì)比理解。小伴侶,第一句話你讀懂了嗎?我來考考你們,我來說白話文當(dāng)中的句子,你們就說小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。(二)第二句話:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)比是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方式。請(qǐng)小伴侶們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙,同桌兩兩合作,把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)溝通,說說理由。2、師生合作讀一讀。老師讀現(xiàn)代文,學(xué)生讀小古文。3、理解“棄”字。眾是誰呢?就是群兒?jiǎn)??全部都在里面嗎?司馬光也在里面嗎?一個(gè)小孩一不當(dāng)心掉水甕里,他們?cè)诟墒裁??哭,丟下缸里的小伴侶光在哭了。在喊救命,丟下水缸里的小伴侶去找大人來救命了。丟下水缸里的小伴侶跑了。丟下他,其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢?請(qǐng)你用課文中的句子告知我。溝通:光持石擊甕破之。5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里,“之”是指什么?持石擊甕破之,之就是“甕”,(手拿碗)那持石擊碗破之的之呢?——碗,(手拿杯)那持石擊杯破之的之呢?——杯,(手指教室的墻壁)持石擊墻破之呢?——墻。總結(jié):呀,這個(gè)“之”字可真好玩!以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)常常讀到它。6、小伴侶們,現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎?你能借助解釋借助插圖,把這個(gè)故事講下來嗎,自己試試看,然后講給你的同桌聽聽。五、總結(jié)學(xué)法,嘗試背誦1、總結(jié)學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方,我們還用了借解釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)比、演動(dòng)作的方式來讀懂小古文,以后我們還會(huì)學(xué)到,跟老師數(shù)空寫課題。(可相機(jī)講解“司”的寫法:半包圍的字不要包得太嚴(yán),“一”和“口”向左稍稍露出)(二)活動(dòng)一:讀停頓。1.試讀:學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好,請(qǐng)大家借助拼音讀一讀這篇小古文,讀準(zhǔn)字音,試著讀出停頓。2.過渡:同學(xué)們都讀完了,來,讀給大家聽聽。(出示課文停頓,再次練習(xí),嫻熟掌握停頓)群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中,眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。(三)活動(dòng)二:讀理解。1.過渡:這篇小古文你能讀懂嗎?每句話是什么意思呢?請(qǐng)大家借助文后的解釋或者猜讀,同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。2.全班溝通,預(yù)設(shè)句子:(1)足跌沒水中(“沒”的意思是什么?怎么“沒水中”的?)(2)甕(圖片區(qū)分“甕”與“缸”,知道“收口為‘甕’,敞口為‘缸’)(3)兒得活(什么叫“得活”?用哪個(gè)詞更合適?“得救”)3.再次自主練習(xí)講故事,全班呈現(xiàn)。4.原文、譯文對(duì)比,從字?jǐn)?shù)上感受古文的“言簡(jiǎn)意豐?!币蝗盒『涸谕ピ豪锿嫱嫠?,其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面,不當(dāng)心跌了進(jìn)去,就要被沉沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時(shí),只見司馬光從地上拿起一塊大石頭,用勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲,水甕破了,里面的水流出來了,小伙伴得救了。(四)活動(dòng)三:背誦課文,議品質(zhì)。(這篇小古文大家都讀懂了,那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的`孩子呢?說說理由。)群兒(),一兒(),足跌(),眾(),光()破之,水迸,兒()。(填空試背誦,去掉關(guān)心背誦)預(yù)設(shè):他機(jī)智,危機(jī)時(shí)刻想到了最好的解救方式;他仁義,沒有棄伙伴而去;他勇敢,敢想敢做等。(五)總結(jié)本課學(xué)法:本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓,二讀理解,三讀思考”的方式讀懂了這篇小古文,感受到了司馬光的奇妙品質(zhì)。(六)整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。1.過渡:司馬光小小的年紀(jì),為什么會(huì)有這樣讓人敬佩和贊美的仁義和才智?讓我們從另一篇小古文中去查找答案。2.出示學(xué)習(xí)要求:用同樣的方式學(xué)習(xí)這篇小古文,說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)?過渡:下面,請(qǐng)同學(xué)們們用本節(jié)課學(xué)到的方式:一讀停頓,二讀理解,三讀思考,學(xué)習(xí)這篇小古文,思考:小小年紀(jì)的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)?3.全班溝通。(司馬光具有這些奇妙品質(zhì)是由于他博覽群書、勤奮好學(xué),他的仁義、勇和才智是從書中而來。)結(jié)語:最終,送給同學(xué)們一句話,(子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。)請(qǐng)大家把這句話記在心里,希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個(gè)仁義、才智、勇敢的人。(齊誦結(jié)束)。三班級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)3活動(dòng)目標(biāo)1、在老師的引導(dǎo)下圍繞話題“假如有人落水了,怎么樣去救人?”開放爭(zhēng)辯,主動(dòng)發(fā)言,表達(dá)個(gè)人的想法。2、從不同角度思考問題,思考自己闡述的救人方式和方式是否有效。3、能愉悅的圍繞話題爭(zhēng)辯,敬重他人看法的同時(shí)表達(dá)自己的看法。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):通過傾聽故事了解司馬光在緊急狀況下是怎么冷靜、勇敢的處理問題。難點(diǎn):能圍繞主題開放爭(zhēng)辯,不跑題?;顒?dòng)預(yù)備視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片活動(dòng)過程一、再次了解《司馬光砸缸》的故事1、導(dǎo)入:分頁解讀故事2、爭(zhēng)辯一:這些孩子在干什么?(幼:在玩玩耍)3、爭(zhēng)辯二:他們發(fā)生了什么事情?4、(有個(gè)小伴侶掉水里了)小結(jié):孩子們?cè)谕鎯憾阖堌?,一個(gè)孩子爬到樹上不當(dāng)心掉進(jìn)了水缸里二、關(guān)于“司馬光砸缸救人方式”開放爭(zhēng)辯1、一邊敘述一邊提問,切入話題司馬光救人的方式、。2、爭(zhēng)辯一:其他孩子觀看同伴落水了,是怎么樣做的?司馬光是怎么做的?(幼兒自由爭(zhēng)辯:如:在跑,找大人幫忙。司馬光在那兒站著想方式)小結(jié):其他孩子觀看有人落水了,有的嚎啕大哭,有的去找大人幫忙。只有司馬光冷靜冷靜,觀看四周,怎么去救那個(gè)落水的孩子。3、爭(zhēng)辯二:司馬光除了用石頭砸缸救人,還可以用什么其他方式?(幼:用繩子、可以用棍子)4、爭(zhēng)辯三:水缸比我們要高還要大,拿棍子夠不著,繩子也扔不進(jìn)去呀,還有什么其它的方式嗎?(幼:主動(dòng)的思考,表達(dá)自己的看法,也可對(duì)他人的看法進(jìn)行質(zhì)疑和反問。)小結(jié):觀看四周,冷靜下來的司馬光,從地上撿起一塊大石頭,用勁向水缸砸去。三、關(guān)于“遇見有人落水,怎么樣去救人?”從不同角度思考問題1、爭(zhēng)辯一:你會(huì)怎么去救他?(小組爭(zhēng)辯,并記錄在紙上,選一人來說說你們的.方式)幼:自由發(fā)表看法。小結(jié):我們會(huì)去找救生員、找棍子、找游泳圈等。2、爭(zhēng)辯二:剛才有小伴侶說跳下去救他,那他會(huì)獲救嗎?有什么又能保護(hù)自己又能救起落水人的方式?幼:自由發(fā)表看法。小結(jié):即使小伴侶會(huì)游泳,老師也不太建議下水去救他,由于小伴侶的體力不夠,不僅救不起別人,還會(huì)讓自己失去生命,我們可以找找四周有沒有可以救助水里人的工具,假如沒有應(yīng)準(zhǔn)時(shí)去找達(dá)人幫忙,或者打119求助活動(dòng)總結(jié)在活動(dòng)中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢,不慌不亂主動(dòng)向案發(fā)處理問題,從而知道自己遇事時(shí)也要主動(dòng)思考處理問題的方式,而不是哭。在活動(dòng)中孩子們對(duì)“如遇別人落水了,應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí)”說出來各式各樣的方式,思維特殊的活躍。對(duì)于孩子們所提出的方式我們進(jìn)行爭(zhēng)辯是否可行,最終孩子們得到了即能保護(hù)自己也能救助別人的方式。整個(gè)活動(dòng)幼兒能認(rèn)真傾聽他人的講話,也能表達(dá)自己的想法,氣氛很活躍。三班級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)4教科書分析:1.課文摘自《宋史》,敘述了一個(gè)耳熟能詳?shù)臍v史故事:司馬光砸缸救同伴,表現(xiàn)了小時(shí)間的司馬光聰慧機(jī)智,遇事冷靜冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數(shù)語,三十個(gè)字,就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚,為學(xué)生這個(gè)單元的習(xí)作供應(yīng)了一個(gè)范例。2.課后練習(xí)“跟著老師朗讀課文,留意詞句間的停頓”,既提出了朗讀目標(biāo),也指出了教學(xué)的方式方式?!案x”是一個(gè)比較快而且簡(jiǎn)潔達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方式,但也有其缺陷:知其然,不知其所以然。因此,在初步跟讀的基礎(chǔ)上,還是需要在借助解釋了解句子意思的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生知道為什么這樣停頓。3.課后練習(xí)題“借助解釋,用自己的話講一講這個(gè)故事”,既提出了制造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)“用自己的話講一講這個(gè)故事”,又指出了達(dá)標(biāo)的方式兼過程目標(biāo)“借助解釋”了解句意,指明白教學(xué)程序的支配。因此,講故事適合支配在借助解釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。4.課后練習(xí)題3,關(guān)鍵是學(xué)生溝通后老師的小結(jié),從而使學(xué)生初步對(duì)文言文的語言有一個(gè)初步的熟識(shí)。學(xué)情分析:1.課文是學(xué)校階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文,學(xué)生是首次接觸這種文體的語言。因而,學(xué)生對(duì)文言文語言是生疏的。但是對(duì)于古代書面語學(xué)習(xí)而言,學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的,他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言,這些古詩、名言,在語言上與文言文是有相同之處的,這是教學(xué)要充分利用的有利條件。2.借助一定的條件復(fù)述課文或用自己的話講故事,借助解釋說說古詩句的意思,這些訓(xùn)練,學(xué)生也已有過多次的實(shí)踐,這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件。教學(xué)目標(biāo):1.能正確認(rèn)讀“司”等5個(gè)生字新詞;正確讀寫“司”等7個(gè)字,并能聯(lián)系上下文理解詞義。2.通過跟讀和了解句子意思,正確做到詞句間的停頓,能正確流利朗讀課文;背誦課文。3.借助解釋和結(jié)合生活實(shí)際,讀懂句子意思,能用自己的話講講司馬光的故事,了解完整敘述一件簡(jiǎn)潔的事情的要求。4.通過和同學(xué)溝通,初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。(以單音節(jié)詞為主,有的詞的意思與現(xiàn)在的不同)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)2、3。難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)3、4。教學(xué)預(yù)備:老師:“司”等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡(不注音),教學(xué)PPT。學(xué)生:每人一套“司”等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡(不注音的)教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。教學(xué)過程:(注:1.教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指的是接受班級(jí)的組織形式進(jìn)行溝通匯報(bào),以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。2.學(xué)生答案,留意指導(dǎo)符合語法規(guī)范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,設(shè)計(jì)中不再說明。)第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入,釋題,明確課文主要教學(xué)目標(biāo)(一)激趣導(dǎo)入,釋題1.導(dǎo)語:通過對(duì)第八單元導(dǎo)讀的了解,我們知道了這個(gè)單元的課文都是表現(xiàn)人物奇妙品質(zhì)的課文。我們學(xué)習(xí)的課文《掌聲》,誰能記得課文表現(xiàn)了同學(xué)們和英子什么樣的奇妙品質(zhì)呢?(指名回答。)對(duì)了。通過課文的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到同學(xué)們關(guān)愛、敬重他人和英子微笑面對(duì)生活的奇妙品質(zhì)。那么,誰還記得這個(gè)單元的兩個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?(指名回答)是的,這兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:帶著問題默讀,理解課文意思;學(xué)習(xí)寫一件簡(jiǎn)潔的事。今日,我們連續(xù)學(xué)習(xí)新的課文,努力達(dá)成單元的”主要目標(biāo)。那么,這篇課文敘述了一件什么樣的事情,表現(xiàn)了誰的奇妙品質(zhì)呢?請(qǐng)看老師板書課題。1.板書課題:24司馬光(“司”注音)。2.出示任務(wù):自己借助拼音讀準(zhǔn)題目。3.反饋指導(dǎo):指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。4.釋題。提問:通過課題,你知道課文要表現(xiàn)誰的奇妙品質(zhì)呢?(指名回答。預(yù)設(shè):通過課題,我知道課文要表現(xiàn)司馬光的奇妙品質(zhì)。)(二)明確課文主要教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語:通過課題,我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的奇妙品質(zhì)。司馬光是誰呢?(PPT出示司馬光的圖片,簡(jiǎn)介復(fù)姓司馬和司馬光。資料見《老師用書》。)那么,課文敘述了司馬光一件什么樣的事情?表現(xiàn)了他的什么奇妙品質(zhì)呢?我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞,把課文讀精確?????通順了,了解了課文內(nèi)容,進(jìn)行了有關(guān)的練習(xí),就能知道了。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí),粗知課文大意(或整體感知課文)(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)1.導(dǎo)語:課文是一篇文言文,是古人寫的文章,在語言上,與我們學(xué)習(xí)的其他課文有所不同,但與我們學(xué)習(xí)過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的,比如,很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方式來讀這篇課文。出示預(yù)習(xí)任務(wù)。(1)輕聲朗讀課文,遇到不會(huì)讀的字,拼讀一下字上的音節(jié),看看自己能不能將課文朗讀下來。(2)讀完課文后,把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫出來,借助拼音,把生字詞讀準(zhǔn)。(3)借助解釋,思考:課文講了小時(shí)間的司馬光的一件什么事情?(提示用“誰干什么”的句式簡(jiǎn)潔說說。)2.反饋指導(dǎo)。(1)PPT出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞(注音)。通過個(gè)別指名檢查等方式,指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。(2)說說哪個(gè)生字簡(jiǎn)潔讀錯(cuò),指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè):“司”“持”。(3)“跌、棄、持”口頭組詞。(留意引導(dǎo)組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞)(4)PPT出示會(huì)寫字詞“庭院、登山、眾多”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。3.導(dǎo)語:我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字,復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字,其中會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字,學(xué)習(xí)完課文,就要求正確書寫。下面我們連續(xù)預(yù)習(xí)課文。出示任務(wù):朗讀課文,留意做到讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字,不回讀。連續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。個(gè)體操作,同桌溝通預(yù)習(xí)任務(wù)3。4.反饋指導(dǎo)。指名朗讀課文,評(píng)議是否讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字,不回讀,聽的同時(shí)連續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。(二)反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3,粗知課文大意(整體感知課文)1.提問:課文講了小時(shí)間的司馬光的一件什么事情?指名回答。預(yù)設(shè):課文講了小時(shí)間的司馬光砸缸救同伴的事情。2.小結(jié):這篇文言文課文,寥寥數(shù)語,三十個(gè)字,就完整清楚地給我們敘述了一件事情,我們要好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。初讀這篇課文,同學(xué)們借助解釋,就粗知了課文的大意(或整體感知課文)并把課文讀正確了。三、學(xué)習(xí)把課文讀通順1.導(dǎo)語:但是,這篇課文的朗讀與我們學(xué)過的課文朗讀有什么異同?怎樣才能把課文讀通順呢?誰還記得朗讀除了要留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外,還要留意什么的停頓嗎?(指名回答。預(yù)設(shè)還要留意句子中間的停頓。)對(duì)了,還要留意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓,文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過的課文的要求是相同的,但是,由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差別,所以讀起來,會(huì)感覺又不一樣。請(qǐng)聽老師朗讀課文,看看有什么感覺。出示任務(wù):留心聽老師朗讀課文,在課文停頓的地方畫上“/”。用較慢的速度朗讀兩次,朗讀的停頓如下:群兒/戲/于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中,眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水/迸,兒/得活。2.反饋指導(dǎo)。PPT出示朗讀的停頓,訂正是否這樣畫停頓。3.出示任務(wù):借助PPT的停頓提示,跟老師讀課文。用較慢的速度帶讀兩次,再用正常速度帶讀一次。4.出示任務(wù):借助PPT的停頓提示,自由練習(xí)朗讀課文。個(gè)體操作。5.反饋指導(dǎo)。指名二、三個(gè)朗讀后齊讀課文一次。6.出示任務(wù):對(duì)比以前課文朗讀的句子中間停頓,同桌溝通一下,這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣?7.反饋指導(dǎo)。預(yù)設(shè):以前課文句子中間的停頓是沒有一個(gè)字就停頓的。四、了解句子意思,通順流利朗讀課文,背誦課文1.導(dǎo)語:以前我們學(xué)習(xí)的課文,除了古詩外,都是現(xiàn)代的語言。現(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語,即兩個(gè)字或兩個(gè)字以上組成的詞語,朗讀時(shí)間,句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來,句子中間的停頓為什么會(huì)消逝一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象呢?我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言,了解了句子的意思,就能知道為什么會(huì)消逝這樣的現(xiàn)象了。出示任務(wù):借助解釋和課文插圖,利用自己原有的語文學(xué)問,用現(xiàn)在的語言,說說課文句子的意思。個(gè)體操作,同桌溝通。2.反饋指導(dǎo)。(說一句意思后,PPT出示意思;與課文句子比照著朗讀。)預(yù)設(shè):群兒/戲/于庭:(司馬光和)幾個(gè)同伴在庭院玩玩耍。(板書:戲于庭)一兒/登甕:有一個(gè)同伴爬上大甕。(板書:登甕)足跌/沒/水中:失足跌入大甕沉沒在水里。(板書:沒水中)眾/皆/棄去:其他的同伴全部不管跑掉了。光/持石/擊甕/破之:司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個(gè)大洞。(板書:持石破之)水/迸:(大甕里的)水涌了出來。兒/得活:那個(gè)同伴得以活命。(板書:得活)提問:了解了句子的意思,通過比照著朗讀,你知道為什么朗讀課文會(huì)消逝一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象嗎?(指名回答。預(yù)設(shè):朗讀課文會(huì)消逝一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象是由于一個(gè)字就是一個(gè)詞語。)3.小結(jié):是的,文言文多是一個(gè)字就是一個(gè)詞,即很多單音節(jié)詞,因此朗讀文言文,除了留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外,還要特別留心句子中間的停頓,以詞語或短語做停頓單位,不要讀破句子。出示任務(wù):(PPT出示課文)你能不看著停頓,能正確通順流利朗讀課文嗎?個(gè)體操作,同桌互檢。4.反饋指導(dǎo)。指名兩三個(gè)朗讀,師生評(píng)議。5.導(dǎo)語:剛才在朗讀課文的時(shí)間,有些同學(xué)好像已經(jīng)能把課文背誦下來了,大家試一下,看能不能把課文背誦下來。出示任務(wù):背誦課文,留意詞句間的停頓。個(gè)體操作,同桌互檢。6.反饋指導(dǎo)。指名兩三個(gè)背誦,師生以詞句間停頓為重點(diǎn)評(píng)議。齊背誦一次。五、小結(jié):(學(xué)習(xí)狀況和學(xué)問力氣點(diǎn))六、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評(píng)價(jià)與詞語表詞語讀記(一)同桌打亂字卡挨次相互檢查訂正(二)認(rèn)字評(píng)價(jià)(注:所出示的字脫音節(jié),關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生)作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀課文,背誦課文。板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)(一)復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字PPT出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字組成的詞語,指名認(rèn)讀,齊讀。(二)背誦課文指名和齊背誦。(板書:第一課時(shí)板書)二、用自己的話講一講故事,感悟課文主題(一)復(fù)習(xí)句子意思1.導(dǎo)語:上一節(jié)課,我們借助解釋和課文插圖,利用自己原有的語文學(xué)問,用現(xiàn)在的語言,說了課文句子的意思,誰能給大家說一說呢?出示任務(wù):默讀課文,然后說一說課文句子的意思。個(gè)體操作。2.反饋指導(dǎo)。指名逐句說,PPT逐一出示。(預(yù)設(shè)見上一課時(shí)。)(二)用自己的話講故事1.導(dǎo)語:借助解釋和課文插圖,利用自己原有的語文學(xué)問,就能讀懂文言文課文的句子意思了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎?出示任務(wù):在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上,開放想象,用自己的話講一講這個(gè)故事。做到故事完整,語句通順連貫。(提示:1.要補(bǔ)上故事發(fā)生的時(shí)間;2.講故事時(shí)可用動(dòng)作助說話。)個(gè)體操作。2.(PPT出示聽故事溝通要求)四人小組講故事,互評(píng)溝通;推選代表在班上講。聽故事溝通要求:(1)留心聽,評(píng)議標(biāo)準(zhǔn):用自己的話講;故事完整;語句通順連貫。(2)哪些地方可以講得更好些。小組代表講故事,師生評(píng)議溝通。(三)感悟課文主題1.導(dǎo)語:我們借助解釋和課文插圖,利用自己原有的語文學(xué)問,讀懂文言文課文的句子意思,用自己的話講了這個(gè)故事。那么,你認(rèn)為這件事表現(xiàn)了小時(shí)間的司馬光什么樣的奇妙品質(zhì)呢?出示任務(wù):用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光……的奇妙品質(zhì)?!蓖老嗷フf一說自己體會(huì)到的司馬光的奇妙品質(zhì),并說說自己是怎樣體會(huì)出來的。2.反饋指導(dǎo)。預(yù)設(shè):這件事情表現(xiàn)了司馬光聰慧機(jī)智、冷靜冷靜的奇妙品質(zhì)。從“眾皆棄去,光持石擊甕破之”體會(huì)出來的。3.小結(jié):課文用三十個(gè)字,就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果,寫完整,寫清楚。讓我們了解到小時(shí)間的司馬光聰慧機(jī)智,遇事冷靜冷靜的奇妙品質(zhì)。三、初步了解文言文的語言特點(diǎn)1.導(dǎo)語:三十個(gè)字,就把事情敘述完整,那么,這篇課文與其他課文在語言上有什么不同呢?出示任務(wù):四人小組爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯:這篇課文與其他課文在語言上有什么不同?(提示:小組長(zhǎng)留意小結(jié),并代表發(fā)言。)2.反饋指導(dǎo):預(yù)設(shè):(1)以單音節(jié)詞為主;(2)有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣,如“登”“迸”:(3)有些語序不太一樣,如“戲于庭”。3.小結(jié):文言文,是古人的書面語,在語言上,與我們現(xiàn)在的有相同之處,也有不同之處。相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同。不同的一般有:(1)以單音節(jié)詞為主;(2)有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣,如“登”“迸”:(3)有些語序不太一樣,如“戲于庭”。四、總結(jié):學(xué)習(xí)狀況和學(xué)問力氣點(diǎn)(學(xué)問力氣點(diǎn)見教學(xué)過程中的導(dǎo)語和小結(jié))五、寫字教學(xué)(一)字形教學(xué)1.PPT示會(huì)寫的字,讀一遍。2.觀看字形,思考哪個(gè)字簡(jiǎn)潔寫錯(cuò),會(huì)錯(cuò)在哪里,同桌說一說。3.反饋指導(dǎo)。例:“庭”,里面是建字底,不是走之底;“登”,右上部是撇、撇、捺;“棄”,第一筆是點(diǎn),不是橫。(二)寫字指導(dǎo)1.觀看并說說字的各部件相互位置,筆畫的變形、退讓、延長(zhǎng)等。2.各寫一個(gè),反饋評(píng)議。3.按評(píng)議對(duì)比修改,然后每個(gè)字在寫兩個(gè)。六、寫字練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì):1.背誦課文。2.給家人講一講這個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)見第一課時(shí)三班級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)5[教學(xué)目標(biāo)]1.通過多種朗讀形式,把課文讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,并嘗試背誦。2.通過借助解釋、結(jié)合插圖等方式,理解課文內(nèi)容,感悟司馬光的機(jī)智勇敢,冷靜冷靜。3.感受文言文的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的愛好。[教學(xué)過程]一、古今對(duì)比揭示課題(一)出示圖畫,引出課題。1.出示司馬光砸缸圖片。提問:看到這幅圖,你想到了哪個(gè)故事?(司馬光砸缸)讀過這個(gè)故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。2.出示現(xiàn)代文《司馬光》:你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。3.出示古文《司馬光》:但在六百多年前,司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。4.一起寫課題。(老師板書課題,學(xué)生書空)司馬光姓什么?名什么?像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓,叫做復(fù)姓。你能說出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎?其實(shí)咱們?cè)缭谝话嗉?jí)下冊(cè)的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓,一起讀一讀。(PPT出示《姓氏歌》)(二)感受文言文語言特點(diǎn)。1.第一次看到這篇課文,你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣?(預(yù)設(shè):字?jǐn)?shù)少、句子短、語言不同)2.揭示文體。像這樣,用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語言,稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章,叫做“文言文”,也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。二、初讀文言文(一)老師范讀課文。(二)學(xué)生自由讀文。(三)字音指導(dǎo):“甕”和“迸”。1.引導(dǎo)學(xué)生借助解釋,理解“甕”和“迸”。2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面,再讀一讀。(四)借助停頓符號(hào),同桌練讀,讀出節(jié)奏。讀文言文,不僅得讀準(zhǔn)字音,讀通句子,還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們借助停頓符號(hào),跟同桌一起練一練,看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽,更有節(jié)奏和韻味。(五)配樂全班讀。(一)圖文對(duì)比。1.出示三幅圖片,請(qǐng)學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對(duì)應(yīng)起來,并拿出學(xué)習(xí)單連一連。2.指名反饋。(二)學(xué)習(xí)課文第一句。1.用課文中的句子回答,這個(gè)故事是怎么發(fā)生的?(“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中?!保?.這個(gè)“戲”字是什么意思?你是怎么讀懂的?(組詞、看圖片)(板貼“戲”)3.“群兒戲于庭”是什么意思?(一群孩子在庭院里玩耍)(1)我們平常說“誰在什么地方玩?!?,古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”,這也是文言文的`一個(gè)語言特點(diǎn)。(2)一群孩子在庭院里玩耍,是“群兒戲于庭”,一群孩子在公園里玩耍是?(群兒戲于園)一群小鳥在樹林里玩耍是?(群鳥戲于林)4.一群孩子在庭院里玩耍,原來應(yīng)當(dāng)是很歡樂的,可是突然發(fā)生了一件什么事?(一兒登甕,足跌沒水中。)5.生字教學(xué)“登”。(1)出示“登”的古體字,依據(jù)字形理解字義。(2)“登”字書寫指導(dǎo)。板貼“登”,老師師范書寫,并強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn),然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)。6.有孩子掉進(jìn)了水缸中,現(xiàn)在的狀況是怎樣的?(危險(xiǎn),危急)7.從哪個(gè)字看消逝在狀況“很危險(xiǎn)”?(沒,貼板書“沒”)8.怎么讀出這種危急的感覺?(一)剛才讀的這一句,其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。(板貼:起因)(二)用課文中的句子回答,這個(gè)故事的經(jīng)過是怎樣的?(眾皆棄去,光持石擊甕破之。)1.這兩句話,一句說的是面對(duì)如此危急的狀況時(shí)其他小伴侶的表現(xiàn),還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎?2.其他小伴侶都嚇壞了,他們可能會(huì)做什么?(一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚,呆若木雞)3.司馬只有沒有一同“棄去”?4.采訪一下司馬光:“你何不呼救?何不棄去?”(指名作答)結(jié)論:真是一個(gè)冷靜、冷靜的司馬光,原來你早已經(jīng)想到救人的方式了。5.想到方式以后,司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作,請(qǐng)把它們找出來。(板貼:經(jīng)過、持、擊、破)6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。(邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”,讀出一氣呵成的感覺)7.最終把什么砸破了?(水甕)“破之”的“之”,就是指水甕。(三)學(xué)習(xí)課文最終一句。這個(gè)故事最終怎么樣了?水迸,水流出來了,那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。(板貼:迸、活)(一)再讀課文再把這個(gè)文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。(二)敘述故事誰能把它當(dāng)成故事來講一講?可以借助解釋,也可以借助圖片。(指名反饋)(三)嘗試背誦課文1.填空式背誦。2.借助板書背誦。3.配樂背誦。1.今日我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》,你覺得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子?(冷靜、冷靜、勇敢、機(jī)智)2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰慧的孩子。老師還要給大家介紹一位,他就是“灌水”取球的文彥博。這也是一篇文言故事,可以運(yùn)用我們今日學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方式細(xì)細(xì)品讀。三班級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)問與技能:①熟識(shí)5個(gè)生字。會(huì)寫7個(gè)生字。②掌握重點(diǎn)字義,理解課文的意思。③能借助解釋,用自己的話講這個(gè)故事。2.過程與方式:正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3.情感,態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)司馬光的聰明才智和仁愛之心。教學(xué)重點(diǎn):掌握重點(diǎn)字義,理解課文的意思。能借助解釋,用自己的話講這個(gè)故事。背誦課文。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)司馬光的聰明才智和仁愛之心。教學(xué)方式:1.品讀法。2.點(diǎn)撥爭(zhēng)辯法。教學(xué)預(yù)備:老師:多媒體課件。學(xué)生:課前搜集文言文的有關(guān)學(xué)問。教學(xué)過程:一、圖片導(dǎo)入(圖:司馬光砸缸)1.觀看大屏幕上的這幅畫,大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢?生:司馬光砸缸2.對(duì),這個(gè)故事最早是以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書——《宋史》里面,(板書:文言文)也叫做司馬光救友.請(qǐng)大家齊讀課題——《司馬光》。3.同學(xué)們?cè)谡n前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),應(yīng)當(dāng)通過各種途徑搜集到了不少資料吧!你了解到了文言文的哪些學(xué)問?知道它有什么特點(diǎn)嗎?(提示:簡(jiǎn)、韻……)二、初讀課文1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得不錯(cuò)。現(xiàn)在,請(qǐng)先自讀課文,希望大家遇到生字詞能多讀兩遍,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。開始吧!2.課文比較短,請(qǐng)大家再讀一遍.這次試著讀出停頓,讀懂句子。3.看大屏幕,把本課生字讀一讀,每個(gè)生字讀兩遍。4.生字處理了,誰能把這篇古文給大家讀一讀?(抽讀)請(qǐng)其他同學(xué)留意聽,假如他有什么地方讀得不夠好,等會(huì)兒提提看法。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))5.剛才幾位同學(xué)都能做到“音準(zhǔn)”,“文順”,但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好?,F(xiàn)在,請(qǐng)聽老師的范讀,可以拿出鉛筆,一邊聽一邊體會(huì),哪里該斷句,哪里該重讀,作上記號(hào)。群兒/戲/于庭,一兒/登甕,足/跌/沒/水中。眾/皆/棄/去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。6.這次,請(qǐng)大家跟著老師小聲讀,看作下的停頓和重音的記錄是否合適。7.現(xiàn)在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧?古文啊,就是要慢慢讀,反復(fù)讀,才能讀出味道來!再試試……(齊讀)三、看解釋,自解句意文意大家的課文都讀得很不錯(cuò)了,下面我們來看看這則文言文是什么意思。出示自學(xué)指導(dǎo):小組同學(xué)一起,結(jié)合解釋,理解句子的意思。不理解的做上記號(hào),向老師提出。(5分鐘后,比一比哪一小組講得好。)1.小組合作學(xué)習(xí)。弄不懂的語句登記來,全班同學(xué)溝通不懂的字詞。2.各組推舉代表說每句話的意思,相互評(píng)議,每句意思的說法不求完全一致,但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說不準(zhǔn),老師予以點(diǎn)撥。3.把每句話的意思連起來,說全文大意。4.講故事競(jìng)賽。四、朗讀課文,感悟人物下面我們一起感悟課文。出示自學(xué)指導(dǎo):1.課文里司馬光做了什么事嗎?(先同桌小聲溝通,再全班溝通。)2.依據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。(光持石擊甕破之)3.司馬光持石擊甕時(shí),心里怎么想?4.砸缸的結(jié)果怎么樣?5.假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)怎么想,怎么做?學(xué)生溝通、反饋,反復(fù)朗讀,理解感悟。小結(jié):原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的.這口缸砸得好!6.當(dāng)堂訓(xùn)練從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的小伴侶?你想對(duì)他說什么?寫下來。五、總結(jié)文言文學(xué)法通過今日的學(xué)習(xí),你掌握了學(xué)習(xí)文言文的哪些好方式?六、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了什么?(我懂得了:我們不能到危險(xiǎn)的地方玩耍,遇到危險(xiǎn)時(shí),我們要急中生智,動(dòng)腦筋想出好方式……)七、拓展延長(zhǎng)由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋,會(huì)想方式,所以后來他成了宋朝一位特殊出名的人,寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話,課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀吧。三班級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)7學(xué)習(xí)目標(biāo):1.熟識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。2.仔細(xì)觀看課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。3.理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,冷靜機(jī)智才能想出好方式。4.正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。難點(diǎn):理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,冷靜機(jī)智才能想出好方式。教學(xué)方式:講授法、合作探究法。教學(xué)預(yù)備:多媒體課件教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)教學(xué)過程一、揭示課題,了解人物1.導(dǎo)語:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國(guó)北宋時(shí)間有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,今日我們要學(xué)習(xí)的課文敘述的就是司馬光小時(shí)間的事。(板書課題,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。告知學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”,在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。)2.哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬只有了解呢?請(qǐng)你說一說(出示司馬光圖片,學(xué)生簡(jiǎn)介)。今日我們就是要講一講司馬光小時(shí)間救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好)二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。1.輕聲朗讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生字、新詞。2.出示本課的生字詞,學(xué)生自由認(rèn)讀,小老師帶讀,開火車?yán)首x。3.全班溝通識(shí)字方式。如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。4.指導(dǎo)學(xué)生看圖。(1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小伴侶?他們?cè)诟墒裁矗恐滥膫€(gè)孩子是司馬光?(2)學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。師小結(jié):觀看圖畫時(shí)我們要依據(jù)一定的.挨次,并且重視詳略得當(dāng)。三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。1.指名讀課文,說說全文共有幾個(gè)自然段?相機(jī)學(xué)習(xí)詞語:古時(shí)間(輕聲)一口水缸一不當(dāng)心舉起用勁砸破得救假山對(duì)學(xué)生掌握不嫻熟的詞,多讀幾遍。2.學(xué)習(xí)課文第一自然段。(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?(2)“古時(shí)間”是指什么時(shí)間?出示生字卡片“古時(shí)間”,關(guān)懷學(xué)生理解“古時(shí)間”就是很久以前。(3)讓學(xué)生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。(4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。3.學(xué)習(xí)課文第二自然段。(1)指名讀,深化地思考:你讀懂了什么?(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。(3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請(qǐng)你說說:這是一口什么樣的水缸?弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。(4)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽??ㄆ鍪荆夯▓@里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。(1)自由讀這段,思考:正值孩子們玩得興奮時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“一不當(dāng)心”是什么意思?平常你有沒有一不當(dāng)心把事情搞砸的狀況?誰來讀好這詞?指名讀。試著用這個(gè)詞語說話。(2)開放想像:這個(gè)小伴侶掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的心情怎樣?請(qǐng)你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,說說此時(shí)此刻,你的心情怎么?(3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢?(4)用著急的心情練讀。師總結(jié)學(xué)法:把自己當(dāng)成課文中的角色,也能把課文讀好。希望同學(xué)們能把這種方式用到以后的學(xué)習(xí)中去。(5)小組內(nèi)練讀后,全班溝通。學(xué)生回答思考題后,老師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰慧果敢作好鋪墊。5.學(xué)習(xí)第四自然段。指名朗讀課文。爭(zhēng)辯:從哪里看出別的小伴侶都慌了?在這么危險(xiǎn)的狀況下,別的孩子是怎么表現(xiàn)的?(示:別的小伴侶都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。)表演讀這句話。用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說話。出示句式:下課了,同學(xué)們有的,有的,還有的。(1)思考:小伴侶們?yōu)槭裁催@么驚慌?(2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,可怕的語氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)間有過這種可怕的感覺?試著讀出來。(3)小組內(nèi)練讀。(4)個(gè)別學(xué)生呈現(xiàn)讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這萬分緊急的狀況下,別的小伴侶心里著急,動(dòng)作忙亂,司馬光是怎么做的呢?6.請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎?為什么?用筆畫出司馬光的動(dòng)作。(2)試著做司馬光砸缸的動(dòng)作。說說:誰表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。(3)爭(zhēng)辯:①司馬光沒有慌,他是怎樣做的呢?②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說明什么?③指名讓學(xué)生表演“用勁砸”的動(dòng)作。④“幾下子”告知了我們什么?(4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,爭(zhēng)辯:①司馬光為什么要砸缸?②能用別的方式救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小伴侶嗎?(5)爭(zhēng)辯司馬光的做法好在哪。(6)小組爭(zhēng)辯:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?(司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰慧、果敢的孩子。)(7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。7.學(xué)習(xí)課文第六自然段。(1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀這段?(敬佩、贊美的語氣)(2)選擇自己寵愛的段落讀一讀。四、想象說話,拓展思維1.小伴侶,假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么方式救這個(gè)小伴侶?讓學(xué)生爭(zhēng)辯這些方式是否可行,(先同桌相互說說)得出結(jié)論:在當(dāng)時(shí)的緊急狀況下,司馬光的方式是最好最有效的。2.假如你是得救的小伴侶,你會(huì)怎么說?3.假如你是邊上的小伴侶,看到司馬光救出了小伙伴,肯定很興奮,那會(huì)對(duì)司馬光說些什么?4.假如你是那個(gè)落水小伴侶的父母,知道是司馬光救出了自己的孩子,會(huì)對(duì)司馬光說些什么?五、總結(jié)全文。由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋,會(huì)想方式,所以后來他成了宋朝一位特殊出名的人,幾百年后我們也始終記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀,你會(huì)更加了解司馬光。三班級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo):1.了解課文中字詞的含義。2.能夠流利地翻譯本篇課文。3.通過此篇文言文,我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn):1.能翻譯此文,讀懂其意思。2.學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。課前預(yù)備:生字卡片,教學(xué)課件教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)教學(xué)過程:一、談話激趣,導(dǎo)入新課。今日,我們第一次接觸文言文,文言文具有語言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個(gè)小故事的。老師還要告知你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅,就是古人說的“書讀百遍,其義自見”?,F(xiàn)在老師先讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們留意聽。二、讀通課文,整體感悟大意。1.請(qǐng)同學(xué)把課文試讀一次,要求讀準(zhǔn)字音,若有讀不準(zhǔn)的,請(qǐng)畫出來與同桌溝通。2.
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