學(xué)前心理學(xué)教案

教教案瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院LuzhouVocational&College課程名稱:前心理學(xué)講授班級:15級學(xué)教育主講教師:林蘭職部

稱:副教授門:人文系瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教處制年8月瀘州職技學(xué)院課授任務(wù)書2015至2016學(xué)年期課程名稱

學(xué)前心理學(xué)課程編號JWCRW2201課程類別

專業(yè)必修課課程學(xué)分4適用專業(yè)教研室主任簽字系（院、部）主任簽字

學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)下達(dá)日期：

年8月

日學(xué)期授任書填寫使說明1課程一、學(xué)期課計(jì)劃編訂據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)名稱《前心理學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)務(wù)，年8月準(zhǔn)單位及時(shí)間本學(xué)期主要講授的內(nèi)授課內(nèi)容第章學(xué)前兒童心理學(xué)概述——第十一章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展起止章節(jié)）采用教材名稱者版社及版本

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》唐林蘭、陳小艷主編陜師范大學(xué)出版社2013,1①《兒童發(fā)展心理學(xué)》劉花華東師范大學(xué)出版社1995年第1版②兒社會(huì)性發(fā)展與教育》楊珠遼師范大學(xué)出版社2009年第主要參考書

1版

③《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》陳眉人教育出版社2003年第2版④《解孩子的科學(xué)方法——幼兒心理研究指導(dǎo)手冊幗眉主編中國業(yè)出版社教

學(xué)

時(shí)

數(shù)本學(xué)期授課

班級

本學(xué)期教學(xué)周數(shù)

本學(xué)期周學(xué)時(shí)數(shù)

本學(xué)期計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)

預(yù)計(jì)假日缺課時(shí)數(shù)

總時(shí)數(shù)

講授

本學(xué)期實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)其中實(shí)驗(yàn)見習(xí)練習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)測驗(yàn)

復(fù)習(xí)

機(jī)動(dòng)時(shí)數(shù)計(jì)

2015學(xué)

14456056

4610劃時(shí)數(shù)教務(wù)處審核意見年

月

日二、教師期教學(xué)進(jìn)度周次

日期

授課章節(jié)及內(nèi)容提要

周學(xué)時(shí)

講授學(xué)時(shí)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

教學(xué)形式見習(xí)學(xué)時(shí)

實(shí)訓(xùn)專周

作業(yè)次數(shù)-9-10-11-12-14總學(xué)時(shí)

第一章學(xué)前兒童心理學(xué)概述第二章各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第三章學(xué)前兒童感知覺發(fā)展第四章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第五章記憶的發(fā)展第六章學(xué)前想象發(fā)展第七章學(xué)前兒童言語發(fā)展第八章學(xué)前兒童思維發(fā)展第九章學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展第十章學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展第十一章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展幼兒園觀察幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及撰寫觀察報(bào)告56

44444446444合計(jì)

4444444644446

1010

11111111111112三、學(xué)期驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）度表周次

日期

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提要

周學(xué)時(shí)

教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地（室）

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備觀察幼兒早晨入園時(shí)的分離焦慮、觀察幼兒的同伴交往、觀察12-1410幼兒繪畫中的想象力、觀察幼兒情感的表達(dá)和控制

幼兒園總學(xué)時(shí)10學(xué)前心理課程教案授

課

題

目

第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述授

課

時(shí)間

第1周課

次

1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）

理論課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段

使學(xué)生了解心理、心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)之間的關(guān)系及有關(guān)學(xué)前心理學(xué)中有關(guān)年齡階段的劃分。熟悉及掌握學(xué)前心理學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法和研究對象對學(xué)前兒童心理學(xué)研究方法的解釋采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容思考題與作業(yè)

結(jié)合學(xué)前兒童生活視頻，提出問題，讓學(xué)生思考我們，理解我們眼中的兒童是什么？為什么學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這門課程？這門課程與學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)系？思考這門課程的性質(zhì)和地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程后應(yīng)達(dá)到的能力是什么？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開展以能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)分鐘）基本過程：第一節(jié)學(xué)前童發(fā)展心理學(xué)的究對象與內(nèi)容30分）心理、學(xué)前兒童心理與心理學(xué)10分）發(fā)展、發(fā)展心理學(xué)與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)10鐘）學(xué)前兒童心理學(xué)的研究內(nèi)容（分鐘）個(gè)體心理的發(fā)生學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（心理理論部分會(huì)在下次課中具體講述）學(xué)前時(shí)期心理各個(gè)方面的發(fā)展規(guī)律第二節(jié)學(xué)前童心理學(xué)的任務(wù)意義5分）學(xué)前心理學(xué)的任務(wù)學(xué)前心理學(xué)的意義第三節(jié)學(xué)前童心理學(xué)研究的則與方法20研究原則（分鐘基本方法（分鐘三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識5鐘）什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)？這門課程產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門課程？研究學(xué)前兒童心理的最基本的方法是什么？講稿第一章學(xué)前心理學(xué)概述第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研對象與內(nèi)容普通心理學(xué)指出：心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（development發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，以人生各個(gè)階段的心理年齡特征。0－歲）1、學(xué)科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世后半期般以年國生理和心理學(xué)家蒲萊Preyer）的《兒童的心理》一書的出版為標(biāo)志。2、兒第節(jié)前童理的務(wù)意一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)揭示兒童心理變化的基本規(guī)律解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化二、研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義（一）研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論意義1為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)可以幫助我們理解辯證唯物主義的原理，形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，為辯證唯物主義的本原理提供科學(xué)的依據(jù)。2其研究成果豐富和充實(shí)著心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要分支，沒有對學(xué)前兒童心理做深入和科學(xué)的了解．．．．．．．兒童發(fā)展心理學(xué)是不完整為前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究成果對認(rèn)識和了解青年年至老年人的心理特點(diǎn)都有著重要意義究前兒童發(fā)展心理學(xué)正是有助于了解個(gè)體心理發(fā)展的來龍去脈后果，豐富和充實(shí)發(fā)展心理學(xué)。（二）研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的實(shí)踐意義1為一切從事學(xué)前教育工作的工作者提供科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)學(xué)前教育工作者要有效地貫徹正確的教育方針，做到科學(xué)育人，必須學(xué)好學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)如托幼機(jī)構(gòu)的教師掌握了學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)此依據(jù)確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、方法，正確組織托幼機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)，更好開發(fā)學(xué)前兒童的智力。因此，一從事學(xué)前教育工作的工作者必須理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并依據(jù)學(xué)些特點(diǎn)對學(xué)前兒童進(jìn)教育。2為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo)學(xué)前兒童時(shí)期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，雖然主要是探討常學(xué)前兒童時(shí)期的心理發(fā)展規(guī)律水平與特點(diǎn)問題是過這些正常學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的把握們發(fā)現(xiàn)和闡釋一些異常的心理現(xiàn)象或行為的表現(xiàn)為咨詢與輔導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)以及適宜的建議干預(yù)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。學(xué)前教育如果離開了學(xué)前兒童發(fā)展心學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗(yàn)之談。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好學(xué)前兒童發(fā)展理學(xué)。第節(jié)前童展理研的則方一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則授授

課課

題時(shí)

目間

第一章學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)概述第1周課

次

1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）

理論課（√

）討課（）實(shí)驗(yàn)（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

使學(xué)生了解學(xué)前兒童發(fā)展的影響因素熟悉及掌握掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體教學(xué)手段一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘二、基本過程：（40分發(fā)展具有方向性和順序性10分）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性10分鐘發(fā)展具有不平衡性（10分）（10分（二）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素40分）1、影響學(xué)前兒童發(fā)展的客觀因15分鐘影響學(xué)前兒童發(fā)展的主觀因素15分）影響學(xué)前兒童發(fā)展的主客觀因素的相互作用10分鐘）三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識5分）思考題與作業(yè)

1、結(jié)合自己的實(shí)際談2、理解相關(guān)的概念：最近發(fā)展、關(guān)鍵期、最佳期、危機(jī)期3、能理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的點(diǎn)講稿第四節(jié)前兒童心理展的基理論）發(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展級高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性1、何發(fā)展的連續(xù)性從縱的方向看前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程童理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的，先前的發(fā)展為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。2、何發(fā)展的階段性——何為學(xué)前兒童心理年齡特征在一定的社會(huì)和教育條件下在童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段形成的一般的質(zhì)的典的心理特點(diǎn)。（三）發(fā)展具有不平衡性各種心理現(xiàn)象不同年齡階段1、關(guān)鍵期與敏感期——洛倫茲的印刻現(xiàn)象在錯(cuò)過特定時(shí)機(jī)并不能2、危機(jī)期1歲、3、6-7歲11-12歲133、最近發(fā)展區(qū)ZPD。指的是兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來往往有一個(gè)距1、生物因素2、社會(huì)因素（1）社會(huì)環(huán)境使遺傳（2）社會(huì)生活條件河3、高爾頓的遺傳決定論與華生的環(huán)境決定論、相互決定1、生物因素2、社會(huì)因素（1）社會(huì)環(huán)境使遺傳（2）社會(huì)生活條件河3、高爾頓的遺傳決定論與華生的環(huán)境決定論、相互決定1、需要是維持個(gè)體和社會(huì)生存與發(fā)展的必要事物在人腦2、興趣愛好是影響心理發(fā)展的重要因素，是人積極探究能力對授

課

題

目

第二章各齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征授

課

時(shí)間

第2周課

次

1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求

1、用學(xué)生了解新生兒心理產(chǎn)的條件、無條件反射、條件反射的出現(xiàn)和心理發(fā)生。使學(xué)生了解嬰兒的生理、動(dòng)作及心理發(fā)展的特點(diǎn)使學(xué)生知道1－歲學(xué)兒童的理、動(dòng)作和心理發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容思考題與作業(yè)

教學(xué)難點(diǎn)：1、新生兒的無條件射和心理的發(fā)生－3兒童的動(dòng)作和心理發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：2、0－歲童的動(dòng)作及心理發(fā)展特點(diǎn)，采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體教學(xué)手段以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：第一節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特(40分鐘新生兒期的主要生理心理特征10分）滿月到半歲的主要生理心理特征15分鐘半歲到周歲的主要生理心理特征15分鐘第二節(jié)—3歲理發(fā)展的主特征40分鐘學(xué)會(huì)直立行走（分鐘學(xué)會(huì)使用工具（分鐘語言和表象思維發(fā)展10分）出現(xiàn)獨(dú)立性，自我意識的發(fā)展10分）三、鞏固所學(xué)的知識，結(jié)束課程5分鐘）簡述－3歲童的動(dòng)作及理發(fā)展的特點(diǎn)講第章各年學(xué)前兒心發(fā)的要征第節(jié)嬰兒心理展主特(一新兒期何為新生兒期：從出生到滿月1．生理特點(diǎn)（1）身體特點(diǎn)：新生點(diǎn),。2、新生兒是如何適應(yīng)環(huán)境的？（1）依靠無條件反射（2）條件反射的出現(xiàn)

從0歲（3）認(rèn)識世界和人際不是心條件（5個(gè)1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展（1）動(dòng)作發(fā)展規(guī)律第節(jié)1－歲兒童心理發(fā)展的主要特征真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，會(huì)走路，會(huì)說話，出現(xiàn)表象思維和想象，出現(xiàn)自我意識，個(gè)性始萌芽，心理活動(dòng)發(fā)展逐漸齊全。1兒童骨組織不全身動(dòng)作不能協(xié)調(diào)一致1歲1歲2（1）語言上：1，1歲：2孩子出現(xiàn)其突出獨(dú)立性的2－3年授

課

題

目

第二章各齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征授

課

時(shí)間

第3周課

次

1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）理課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容思考題與作業(yè)

使學(xué)生掌握3－6歲學(xué)前兒童的理、動(dòng)作發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)，尤其是作為未來的幼兒教師能夠合實(shí)際運(yùn)所學(xué)的知識去觀察3—?dú)q兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)以致用。教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)前兒童的動(dòng)作展和心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育教學(xué)重點(diǎn)：2、學(xué)前兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育。采用講解法、圖片演示法、案列分析法多媒體教學(xué)手段以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：第三節(jié)—?dú)q前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)1、3—?dú)q前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)30分）第二節(jié)—?dú)q前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)30分鐘第三節(jié)5—?dú)q前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)25分）三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，結(jié)束課程5分鐘）確定觀察一位幼兒，作為長期的觀察對象，在學(xué)期結(jié)束后，寫出觀察記錄，運(yùn)用所學(xué)的知識，分析該幼兒的心理表現(xiàn)。講第節(jié)3－歲兒童心理發(fā)展的主要特征以、3—43從歲起，兒童才開歲不會(huì)很容易、4—5歲兒童心理1、中班孩子主要是依靠頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。中2、中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來理解成人的3、在教學(xué)中教師要注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)。4歲以后4歲左右么玩有什么規(guī)則、5—6歲兒童心理什么”？“隨波逐人、對己授

課

題

目

第三章學(xué)兒童感知覺發(fā)展授

課

時(shí)間

第3周課

次

1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）

理論課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生了解學(xué)前兒童感覺發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素熟悉及掌握依據(jù)學(xué)前兒童感覺的特點(diǎn)，能提出相應(yīng)的教育建議1、握學(xué)前兒童視覺、聽覺、覺發(fā)展，并能提出保護(hù)孩子聽覺的措施，如何以及作為幼兒園教師能在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。2使學(xué)生了解學(xué)前兒童知覺發(fā)的特點(diǎn)及影響因素3熟悉掌握依據(jù)學(xué)前兒童知覺的特點(diǎn)，掌握學(xué)前兒童知覺發(fā)展特點(diǎn)，尤其是大小知覺、空家知覺、時(shí)間知覺的發(fā)展特點(diǎn)采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學(xué)手段以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：第一節(jié)學(xué)前童感覺發(fā)展的特40分鐘15分鐘1、學(xué)前兒童視覺敏度的發(fā)展2、學(xué)前15分鐘1、聽覺的產(chǎn)生時(shí)間及指2、學(xué)前兒童聽覺發(fā)展特點(diǎn)3、學(xué)前兒童聽力缺陷——中耳4、如何（三）學(xué)前兒童觸覺發(fā)展10分）1、學(xué)前兒童觸覺的產(chǎn)生3、手的觸覺第二節(jié)學(xué)前童知覺發(fā)展40分）（10分（10分（10分(10分鐘)三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，結(jié)束課程5分鐘）依據(jù)學(xué)前兒童感知覺的特點(diǎn)，能提出相應(yīng)的教育建議。思考題與作業(yè)講第章學(xué)前童感知的展第節(jié)學(xué)前兒童覺展（1A兒童視力出生6個(gè)會(huì)引起視B．—4—8個(gè)星后4－（2）我國關(guān)于學(xué)前兒（3）弱視3歲3個(gè)月顏對4歲藍(lán)紫次（（3）學(xué)前兒童顏色視（4）學(xué)前兒童對顏色3、學(xué)前兒童顏色發(fā)展缺陷（1）與學(xué)前兒童顏色（2）色盲和第節(jié)學(xué)前兒童覺展學(xué)前兒童1、幼兒對不同2、形狀知覺和逐歲兒53、合兒認(rèn)圖的教）學(xué)前兒童（1966）對幼小嬰兒物體大小知覺恒常性的研究：1、幼兒大小知、歲，歲的可學(xué)前兒童（1）2——?dú)q開始以自身為中心辨別左右（教師對幼兒實(shí)施鏡示范）—7歲（2）學(xué)前兒童方位知學(xué)前兒童后是“周或“等（孩子6點(diǎn)到6到授

課

題

目

第三章學(xué)兒童感知覺發(fā)展授

課

時(shí)間

第4周課

次

1次

課次

次

1課

型（請打√）

理論課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段

使用學(xué)生了解學(xué)前兒童知覺發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素熟悉及掌握依據(jù)學(xué)前兒童知覺的特點(diǎn)，掌握學(xué)前兒童知覺發(fā)展特點(diǎn)，尤其是大小知覺、空家知覺、時(shí)間知覺的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童大小知覺、空間知覺和時(shí)間視覺的發(fā)展特點(diǎn)采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容思考題與作業(yè)

一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程：第二節(jié)學(xué)前童知覺發(fā)展（20分（20分（20分3、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展20分鐘三、鞏固所學(xué)知識，結(jié)束課程5鐘）分析學(xué)前兒童大小知覺、時(shí)間知覺和空間知覺的特點(diǎn)講稿第節(jié)學(xué)兒感覺律幼園育動(dòng)幼兒園若能利1、先后對比（一析器所產(chǎn)生的前一感和后一感覺之間的相互作用例如：吃過甜食后再吃蘋果，會(huì)感到蘋果發(fā)酸2、同時(shí)比：是同一分析器同產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。例如，灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一。（二）在兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用制作直觀教具要考慮到顏色的相互對比三、知覺的選擇性（一）何知覺的選擇性人們的感受器官在同一時(shí)間內(nèi)雖然接觸到許多刺激物總是有選擇性的以少數(shù)事物作為知覺對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺的格外清晰。例如：瓶臉雙關(guān)圖與少女老婦雙關(guān)圖（二）知選擇性受到的條件1、客觀件（）對象與背景的差別對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中和區(qū)分出來——“萬綠叢中一點(diǎn)紅“在設(shè)計(jì)到幼兒教具的制作時(shí)，應(yīng)注意加大知覺對象與背景之間顏色、大小等差別教指示棒與直觀教具的顏色不要接；實(shí)驗(yàn)與演示要力求突出重點(diǎn)等。（）對象活動(dòng)性在固定不變的背景上，活動(dòng)刺激物容易成為知覺對象。教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合其內(nèi)容適當(dāng)應(yīng)用一些活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具、插入教具、幻燈、錄像、電影，這樣容易使幼兒獲得清晰的知覺。（）刺激物本身的結(jié)構(gòu)及組合形式往往時(shí)區(qū)分出知覺對象重要條件。A、在覺中凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易成為知覺對象。（圖展示）在繪制教學(xué)用圖時(shí)，觀察對象的周圍不要有類似的圖像或線條，或拉開距離或涂上不同顏色。B、在覺中，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，也是我們分出知覺對象的總要條件。在教學(xué)中，教師的講解要注意抑揚(yáng)頓挫。2、主觀面孩子是否對知覺對象感興趣態(tài)是否認(rèn)真對知覺的目的是否明確情緒的好壞等都會(huì)影響孩知覺的選擇性。教師要善于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，幫助孩子明確觀察的目的、任務(wù)。四、知覺的理解性（一）知的理解性在知覺過程中，人總是根據(jù)以往知識、經(jīng)驗(yàn)來理解當(dāng)前的知覺對象。（圖展示）（二）在兒園教育中的應(yīng)用注意豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，在講解時(shí)要注意聯(lián)系幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。第學(xué)兒童觀力就逐漸形幼兒觀持續(xù)性對6歲幼34：8秒57分634是以視知覺要以手的以后幼兒有幼兒末可以擺脫授

課

題

目

第四章學(xué)兒童注意發(fā)展授

課

時(shí)間

第4周課

次

1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）理課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段

了解學(xué)前兒童注意的產(chǎn)生掌握學(xué)前兒童注意的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)3—6學(xué)前兒童注意的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容思考題與作業(yè)

以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：第一節(jié)注意學(xué)前兒童心理發(fā)中的作用10分鐘注意的含義注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用第二節(jié)學(xué)前童注意發(fā)展的一趨勢30分鐘1、定向注意的發(fā)生定向注意的選擇性選擇性注意的發(fā)生發(fā)展（二）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展10分鐘第三節(jié)3—?dú)q前兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)40分鐘（一）學(xué)前兒童的無意注意——無意注意的特點(diǎn)20分鐘）在幼兒園教育中如何利用學(xué)前兒童的無意注意引發(fā)孩子的注意？（二）學(xué)前兒童的有意注意（20分）幼兒有意注意特點(diǎn)成人在幼兒有意注意發(fā)展中的作用三、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，結(jié)束課程5鐘）簡述幼兒注無意意發(fā)展的特點(diǎn)，并說明幼兒園教育中如何利用孩子無意注意的特點(diǎn)引發(fā)孩子注意？講第章學(xué)前兒童意發(fā)第節(jié)注意學(xué)前兒心發(fā)中作是嚴(yán)格的說第節(jié)學(xué)前兒童意展一趨隨著兒童的成的選擇性12第節(jié)3-6兒童的意12（1）刺激物（2）人本身34新異他們且大他們我們正在聽這是是成的求發(fā)展的12興趣可對事物本3如果整再如授

課

題

目

第四章學(xué)兒童注意發(fā)展授

課

時(shí)間

第5周課

次

1次

課次

次

1課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

了解學(xué)前兒童注意的產(chǎn)生掌握學(xué)前兒童注意的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)3—6學(xué)前兒童注意的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學(xué)手段以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：第一節(jié)注意學(xué)前兒童心理發(fā)中的作用15分鐘注意的含義注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用第二節(jié)學(xué)前童注意發(fā)展的一趨勢1、定向注意的發(fā)生定向注意的選擇性選擇性注意的發(fā)生發(fā)展（二）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展10分鐘第三節(jié)3—?dú)q前兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童的無意注意——無意注意的特點(diǎn)25分鐘）在幼兒園教育中如何利用學(xué)前兒童的無意注意引發(fā)孩子的注意？（二）學(xué)前兒童的有意注意（15分）幼兒有意注意特點(diǎn)成人在幼兒有意注意發(fā)展中的作用三、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，結(jié)束課程5鐘）思考題與作業(yè)

簡述幼兒注無意意發(fā)展的特點(diǎn)，并說明幼兒園教育中如何利用孩子無意注意的特點(diǎn)引發(fā)孩子注意？講第節(jié)學(xué)前兒童意質(zhì)發(fā)性四在1/20秒的時(shí)46個(gè)相互4對象越有規(guī)律個(gè)胡亂分如就很容易被注意到懂英語的人對英文字母但所以不可能但總體而言幼提：為什幼園班老要很時(shí)組一生中個(gè)節(jié)過？如兩或者主體對前種活動(dòng)特別感興趣同是主體根著第節(jié)學(xué)前童注意散原分及止一、引起幼兒注意分散（分心）的原因（一）無關(guān)刺激的干擾幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。例如，活動(dòng)室的布置過于花哨，更換的次數(shù)過于頻繁，教學(xué)輔助材料過于有趣、繁多，教師的衣著打扮過于新奇，都可能分散幼兒的注意。（二）疲勞疲勞的原因：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)活動(dòng)，便會(huì)引起疲勞，降低覺醒水平，從而使注意渙散。缺乏嚴(yán)格的生活制度有些家長不重視幼兒的作息制度，晚上不督促孩子早睡，甚至讓他們長時(shí)間看電視、玩耍，造成睡眠不足，致使第二天無精打采，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）缺乏興趣和必要的情感支持興趣、成功感以及他人的關(guān)注等因素可以構(gòu)成活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。對幼兒來講，這些因素更會(huì)直接影響活動(dòng)時(shí)的注意狀況。活動(dòng)內(nèi)容過難可會(huì)因缺乏理的基礎(chǔ)和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性易也可能會(huì)因缺乏新異性、挑戰(zhàn)性而減少對他們的吸引力。班額過滿，師生之間必要的感情交流太少，幼兒可能因得不到教師的關(guān)注和情感支持而喪失活動(dòng)的積極性。教師對教育過程控制得過多死童缺少積極參與和創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會(huì)少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)教育過程呆板少變化；活動(dòng)要求不明確等，都可能渙散幼兒的注意力。二、防止幼兒注意分散的措施對于幼兒園教師來說，防止兒童注意分散，要從以下方面考慮：（一）排除無關(guān)刺激的干擾教室周圍的環(huán)境盡量保持安靜；教室布置應(yīng)整潔優(yōu)美，新布置過的教室最好及時(shí)組織幼兒參觀；教具應(yīng)能密切配合教學(xué)，不必過于新奇；出示教具應(yīng)適時(shí)，不用時(shí)切不可擺在顯要的位置上；教師的衣著應(yīng)樸素大方；個(gè)別兒童注意不集中時(shí)，不要中斷教學(xué)點(diǎn)名批評，最好稍作暗示，以免干擾全班兒童的活動(dòng)。（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的興趣和發(fā)展需要?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活，是他們關(guān)注和感興趣的事物；活動(dòng)方式應(yīng)盡量“游戲化”使在活動(dòng)過程中有愉快的體驗(yàn)組織形式應(yīng)有利于師生之間兒伙伴之間的交往；活動(dòng)過程中要使幼兒有一種“主人翁”的自主感：主動(dòng)活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與。例：見幼兒園教育活動(dòng)實(shí)錄《垃圾》（三）靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意有意注意是完成任何有目的的活動(dòng)所必須的有意注意需要意志努力消耗的神經(jīng)能量較多易引起疲勞。學(xué)前兒童由于生理特點(diǎn)，更難長時(shí)間保持有意注意。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，任何新奇多變的事物都能引起它，而且無意注意不需意志努力，耗能較少，因而保持的時(shí)間可以比較長。但只無意注意是不能完成任何有目的的活動(dòng)的。鑒于兩種注意本身的特點(diǎn)和幼兒注意的特點(diǎn)，教師既要充分利用幼兒的無意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。在教育教學(xué)過程中可以運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他們，同時(shí)，也應(yīng)該向他們解釋進(jìn)行某種活動(dòng)的意義和重要性，并提出具體明確的要求，使他們能主動(dòng)地集中注意。兩種方式應(yīng)靈地交互使用，不斷變換幼兒的兩種注意，使其大腦活動(dòng)有張有弛，既能完成活動(dòng)任務(wù)，又不致于度疲勞。對于家長來說，則要注意以下幾點(diǎn)：（一）制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度制定合理的作息制度并嚴(yán)格遵守之，使幼兒得到充分的休息和睡眠，是保證他們精力充沛、注意集中地從事各種活動(dòng)的前提條件。當(dāng)前，合理安排、適當(dāng)控制幼兒看電視的時(shí)間似乎已成了當(dāng)務(wù)之急”。（二）適當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量這里不是指購買的數(shù)量，而是指階段時(shí)間內(nèi)提供給幼兒的數(shù)量。玩具過多，孩子一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，很容易什么活動(dòng)也開展不起來，什么也玩不長。留下適當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)材料，其余的收起來，不僅常玩常新，也有利于注意力的培養(yǎng)。（三）不要反復(fù)地向兒童提要求家長向兒童提要求或作囑咐時(shí)，常愛反復(fù)地說許多遍，惟恐他們沒聽見或沒記住。孰不知，這種做法十分不利于培養(yǎng)孩子注意聽的習(xí)慣。在他看來，這次沒注意沒關(guān)系，反正家長還會(huì)再講如果家長沒有嘮叨的習(xí)慣，孩子反而可能會(huì)認(rèn)真注意地聽。正是在這些小事中養(yǎng)成幼兒的某些習(xí)。（四）要求、鼓勵(lì)孩子做事到底，有始有終總之，幼兒的注意需要成人來培養(yǎng)，對此，教育者不可掉以輕心授

課

題

目

第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展授

課

時(shí)間

第6周課

次

1次

課次

次

1課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前兒童記憶發(fā)展在量、質(zhì)方面的特點(diǎn)及記憶的策略。學(xué)前兒童記憶發(fā)展在量、質(zhì)方面的特點(diǎn)及記憶的策略。采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學(xué)手段以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：第一節(jié)學(xué)前童記憶發(fā)展趨勢特點(diǎn)（10分123（25三、鞏固所學(xué)的知識，結(jié)束課程5分鐘）簡要敘述學(xué)前兒童記憶的發(fā)展趨勢，說明如何培養(yǎng)幼兒意義記憶？思考題與作業(yè)講為第章學(xué)前兒童憶發(fā)第節(jié)學(xué)兒記發(fā)趨及點(diǎn)記憶的發(fā)包括識記保持再認(rèn)從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)記憶發(fā)展記憶1記憶范圍2記憶廣度3記憶保持時(shí)間（記憶學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的變化歲歲3歲

歲

歲再認(rèn)再現(xiàn)

幾天

幾個(gè)星期幾天

幾個(gè)月幾個(gè)星期

一年以前幾個(gè)月

三年前1～2年AB就是因兒童聽兒歌故事時(shí)往C利知D能記3歲前兒在晚從而妨礙了原這一（Ballard）1913年發(fā)現(xiàn)的1記憶態(tài)度的發(fā)展（有（1）必要（2）有意記兒因此記憶的有意性也較低具體生動(dòng)4、歲5、6歲。語言對兒童行為的調(diào)節(jié)（自言自語或自我重復(fù)2記憶方法的發(fā)展（機(jī)3記憶內(nèi)容的發(fā)展（運(yùn)4授

課

題

目

第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展授

課

時(shí)間

第6周課

次

1次

課次

次

1課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

觀察幼兒園教師如何在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)前兒童記憶發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)難點(diǎn)：如何使學(xué)生理解記憶發(fā)展特點(diǎn)和趨勢在幼兒園中的應(yīng)用采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學(xué)手段一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程：第一節(jié)學(xué)前童記憶發(fā)展趨勢特點(diǎn)40分鐘無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展記憶范圍逐漸擴(kuò)大記憶容量逐漸增加第二節(jié)學(xué)前童記憶與幼兒園育活動(dòng)40分）三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，結(jié)束課程5鐘）結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@教師如何提高幼兒無意識記的效果？思考題與作業(yè)講稿4記憶態(tài)度的發(fā)展（有（2）必要（2）有意記兒因此記憶的有意性也較低具體生動(dòng)4、歲5、6歲。語言對兒童行為的調(diào)節(jié)（自言自語或自我重復(fù)5記憶方法的發(fā)展（機(jī)（3）意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系從而（4）6記憶內(nèi)容的發(fā)展（運(yùn)41（1）什么是（2）兒童常ABC第二節(jié)學(xué)前童的記憶與幼兒教育活動(dòng)一、在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒如何很快的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容并能保持？幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣1、機(jī)械記憶用的多與成人相比較，兒童常常運(yùn)用機(jī)械記憶，他們反復(fù)背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那困難如：讓孩子背誦唐詩三百首）2、意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好，記憶保持的時(shí)間也較長在常生活中兒對兒歌的識記比不理解的詩歌效果好小的音樂歌：一只小花狗，蹲在大門口，兩眼黑溜溜，想吃肉骨頭）（三）幫助幼兒理解記憶的材料幼識常物和意圖的較年（）

常物

無義形年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機(jī)械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。（四）讓幼兒使用多種感官參與記憶過程二、學(xué)前兒童記憶力的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒對識記的興趣和信心幫助幼兒明確識記的目的培養(yǎng)幼兒在積極的思考過程中識記材料讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多種識記方法和策略促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的游戲授

課

題

目

第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展授

課

時(shí)間

第7周課

次

1次

課次

次

1課

型（請打√）

理論課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段

學(xué)習(xí)了解想象的種類；想象與其他心理活動(dòng)之間的關(guān)系；掌握學(xué)前兒童想象的發(fā)生以及學(xué)前兒童想象的趨勢和特征學(xué)前兒童想象的發(fā)展趨勢和特征采用講解法、案列分析法、討論法、提問法、討論法多媒體教學(xué)手段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教學(xué)內(nèi)容

一、以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程：第一節(jié)學(xué)前童想象的發(fā)生（30分鐘）學(xué)前兒童想象發(fā)生的年齡10分鐘想象的萌芽10分鐘）想象在幼兒生活中的地位10分鐘第二節(jié)學(xué)前童想象的發(fā)展（一）學(xué)前兒童想象的發(fā)展趨勢及想象的特(50分鐘1、學(xué)前兒童想象的發(fā)展趨勢25分鐘從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。2、學(xué)前兒童想象的特征25分）跳躍式的想象夸張式的想象情緒化的想象三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，結(jié)束課程5鐘）舉例說明學(xué)前兒童想象體現(xiàn)出來的特征。思考題與作業(yè)講第章學(xué)前兒童象展第節(jié)學(xué)前兒童象發(fā)兒1.52歲左右2

無想象和意象——（根據(jù)象動(dòng)否有的想———再想象和造象幻（據(jù)想象容新程和成式不）1不自覺的想象不21234兒（）想象生年1歲半到2歲童現(xiàn)象萌，主要是通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來的。孩子把在日常生活中的動(dòng)遷移游中就想的分參。兒童最初的想象記憶2簡單沒有12歲兒23第節(jié)學(xué)兒想的展一、學(xué)前兒童想象的發(fā)展的一般趨勢及想象的特征（一）一般趨勢學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象的發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下三個(gè)面：從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。（二）想象的特征1、跳躍式的想象幼兒期的想象常常變化主題重象活動(dòng)中滿足于過程重視結(jié)果低幼兒中尤為明顯幼兒想象的跳躍式，反映了他們的想象是以無意想象為主的?？鋸埵降南胂蟆f“大話”的現(xiàn)象情緒化的想象幼兒做事情常常很情緒化，在想象活動(dòng)中也有反映。授

課

題

目

第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展授

課

時(shí)間

第7周課

次

1次

課次

次

1課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）掌握學(xué)前兒童有意想像、無意想像及創(chuàng)造想像、再造想像的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)目的與要求

能提出培養(yǎng)學(xué)前兒童想像的相關(guān)措施教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

重點(diǎn)：學(xué)前兒童想像的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)難點(diǎn)：能運(yùn)用相關(guān)知識提出培養(yǎng)幼兒想象的措施采用講解法、案列分析法、討論法、提問法多媒體教學(xué)手段一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程第二節(jié)學(xué)前童想象的發(fā)展（二）學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展30分）1、無意想象的特點(diǎn)15分）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。想象的主題不穩(wěn)定。想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)。以想象的過程為滿足。想象受情緒和興趣的影響。2、有意想象的萌芽、發(fā)展15分鐘（三）學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展15分）（四）學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實(shí)20分）想象脫離現(xiàn)實(shí)想象與現(xiàn)實(shí)混淆（五）學(xué)前兒童想象中的伙伴5鐘）第三節(jié)學(xué)會(huì)象心理品質(zhì)的訓(xùn)10分鐘三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，結(jié)束課程5分鐘）思考題與作業(yè)

如何培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)想象？幼兒為什么愛說大話和謊話？講稿二、學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展學(xué)前兒童的想象中，無意想象占主要地位，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展。（一）無意想象的特點(diǎn)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。想象的主題不穩(wěn)定。想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)。以想象的過程為滿足。想象受情緒和興趣的影響。（二）有意想象的萌芽、發(fā)展幼兒幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說謊。有意想象在幼兒期開始萌芽幼晚期有了比較明顯的表現(xiàn)現(xiàn)在于活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的有題的想象，想象的主題逐漸穩(wěn)定，為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。1、有意想象的特點(diǎn)在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還是很低的。2、學(xué)前兒童有意想象的培養(yǎng)幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的人以提出一些簡單的任務(wù)兒為了完成這一任務(wù)而積極想象。三、學(xué)前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在學(xué)前期占主要地位再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上造想象開始發(fā)展起來再想象和造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象談不上創(chuàng)性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。（一）學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展1、學(xué)前兒童再造想象的特點(diǎn)幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述。幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。2、再造想象在幼兒生活中占主地位（二）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展1、創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志獨(dú)立性新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的表現(xiàn)幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生、發(fā)展的時(shí)期。幼兒創(chuàng)造想象最初步的表現(xiàn)是在再造想象中逐漸加入了一些創(chuàng)造性的因素。幼兒的創(chuàng)造性也常常表現(xiàn)在兒童提出一些不平常的問題上“螢火蟲的尾巴上是不是有一個(gè)小電燈啊”等等。3、兒童的創(chuàng)造想象存在著明顯個(gè)別差異。但更重要的是受其教育環(huán)境的影響般來說，民主、寬松主的環(huán)境才能使兒童揚(yáng)起創(chuàng)造想的風(fēng)帆。同時(shí)，采用一些有效的方法來激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象。比如，鼓勵(lì)兒童的自由聯(lián)想和分思維?？粗炜盏陌自疲秃⒆右黄鹣胂笏鼈兿袷裁?；列舉出某種物體（杯子、水等），請兒童盡量地設(shè)想它們的用途等果成人堅(jiān)持鼓勵(lì)幼兒從多個(gè)角度來探討問題勵(lì)眾不同而又不失合理的想法和答案，兒童的創(chuàng)造想象能力和水平就會(huì)不斷提高。四、學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實(shí)想象常常脫離現(xiàn)實(shí)或者與現(xiàn)實(shí)相混淆，這是幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)。（一）想象脫離現(xiàn)實(shí)幼兒想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)為想象具有夸張性兒非常喜歡聽童話故事是為童話中有許多夸張的成分。（二）想象與現(xiàn)實(shí)相混淆幼兒的想象，一方面常常脫離現(xiàn)實(shí)，另一方面，又常與現(xiàn)實(shí)相混淆。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．五、學(xué)前兒童想象中的伙伴．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．第節(jié)學(xué)想象心品的練一、小、中、大班幼兒想象的特點(diǎn)小班幼兒的想象基本上以無意想為主動(dòng)前沒有明確的目的和穩(wěn)定主題常到什么就想上。想象的內(nèi)容往往是重復(fù)生活中常見的幾樣?xùn)|西，所畫出物體的特征比較少，也不完整。中班幼兒的想象乃以無意想象為，想象過程常常隨著感知形象、外來因素和自己的情緒而變化。但是這個(gè)時(shí)候開始出現(xiàn)了有目的、一定范圍的自由聯(lián)想。這個(gè)目的的計(jì)劃非常簡單，往往會(huì)邊、邊說、邊干。大班幼兒在小中班幼兒的基礎(chǔ)上象力發(fā)展到一個(gè)新的水平，創(chuàng)造想象表現(xiàn)突出，在幼兒的游戲、美工唱歌跳舞等活動(dòng)中幼的想象的目的性比較明確動(dòng)過程中能按照活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行在戲、美工活動(dòng)中，幼兒都能說出活動(dòng)目的，完成活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)時(shí)間可以常達(dá)分。想象內(nèi)容涉及到自然界、社會(huì)生活、科學(xué)領(lǐng)域，不僅是直接經(jīng)驗(yàn)，還有間接經(jīng)驗(yàn)。與小中班幼兒比較起來，幼兒始要求自己所創(chuàng)造的形象與客觀現(xiàn)實(shí)的一致性。二、學(xué)會(huì)想象的心理品質(zhì)的訓(xùn)練（一）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽想象教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒敢想、敢說、敢做，鼓勵(lì)幼兒大膽用自己的方式（游戲繪畫、舞蹈等）表達(dá)出來，教師切忌用“象不象”來評論。如針對大自然和社會(huì)生活中許多事物教師可以向幼兒提問上飄著的白像什么？能什么？果你長了翅膀，會(huì)做什么？”等，讓幼兒以最大限度的張開想象的翅膀。（二）豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獲取進(jìn)行想象加工的“原材料”幼兒的想象絕大多數(shù)來源于自己的感性經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)是非常具體形象的己生活密切相關(guān)。如在仿編兒童詩《吹泡泡》的活動(dòng)過程中，小朋友仿編的詩句大多是自己經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，如“小是大海吹的泡泡是土地爺爺吹泡泡公路吹的泡泡是爸媽媽吹的泡泡等。（三）創(chuàng)造多種形式，開展多種活動(dòng)有目的的訓(xùn)練幼兒的想象力如在語言活動(dòng)中的看圖說話續(xù)故事結(jié)尾等美活動(dòng)中的拼圖畫意愿畫吹印畫潑水畫等音活動(dòng)中繪畫或舞蹈表達(dá)音樂意境戲動(dòng)中提供變化性啟發(fā)性象性的玩具；日常生活中引導(dǎo)幼兒日觀察大自然幼兒一起想象自然界的許多事“什么？”日常生活用能干什么？什么用途？”要設(shè)一定情境，讓幼兒想象“假如世界沒有太陽，將會(huì)怎么樣你有翅膀，會(huì)干什么？如天下雨，將會(huì)怎么樣？”等授

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題

目

第七章學(xué)前童言語發(fā)展授

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第7周課

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1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生了解學(xué)前兒童言語與語言的區(qū)別，言語的發(fā)生基礎(chǔ)，言語發(fā)展的意義，掌握并熟悉學(xué)前兒童言語發(fā)展的特點(diǎn)，理解學(xué)前兒童發(fā)音常犯的錯(cuò)誤及學(xué)前兒童口吃形成的原因及矯正措施。使學(xué)生理解學(xué)前兒童言語的發(fā)展特點(diǎn)采用講解法、案列分析法、討論法、提問法多媒體教學(xué)手段以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：明確言語與語言的區(qū)別，提出什么是言語與語言？第一節(jié)學(xué)前童言語發(fā)生發(fā)展基礎(chǔ)10分鐘生理基礎(chǔ)環(huán)境基礎(chǔ)第二節(jié)學(xué)前童言語的發(fā)生與分鐘（一）學(xué)前兒童言語的準(zhǔn)備期（1）歲（20（1—?dú)q分鐘）（三）學(xué)前兒童言語的發(fā)展（36歲分鐘）語音發(fā)展三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識，結(jié)束課程5鐘）請舉例說明學(xué)前兒童言語發(fā)展的特點(diǎn)。思考題與作業(yè)講第章學(xué)前兒童語展第節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)第節(jié)學(xué)前兒童語發(fā)與展1（歲和期1歲之后（1-3間3歲以后。學(xué)前兒童（11（0－32嬰兒當(dāng)成出aiaei等氣流自口音也2（4－8當(dāng)嬰兒吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)，常常自動(dòng)發(fā)音。ba一ba(爸爸ma—（媽－（哥）等。其實(shí)，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系．就可以兒童形成條件反射，從而使音具有意義。3、模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段－12個(gè)月四聲均出現(xiàn)了“話仍然是沒有意義的這一階1到10天的兒2“但引起兒（如，而不是但改變嬰兒就相反語調(diào)不變而改變詞匯9“羊羊這是小羊而時(shí)這是老狼兒毫這足13歲）1在、31段1-l.5歲）這一階段，兒童言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面。同時(shí)，他們開始主動(dòng)說出有一定意義的。兒童對詞的理解及說出的詞有這樣的特點(diǎn)：單音重疊一詞多義以詞代句2雙詞句階段（歲）這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙同或三詞組合在一起的句子句是兒童語發(fā)展中的一大進(jìn)步，但是說出的句子還很不完善．具體表現(xiàn)在：句子簡單，句子不完整，詞顛倒。其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)”或“電報(bào)式語言（－3歲36歲），6歲幼兒語音發(fā)展有以下特點(diǎn)34歲為語音發(fā)展的飛躍期——兒童語音發(fā)展的數(shù)33歲幼兒對發(fā)輔音感到困難：zh\ch\sh\z\c\s\l詞12（1）實(shí)詞中最先掌握的是名詞形容詞（2）兒童最初掌握的基本是和飲食起居等日常生活活動(dòng)直接有關(guān)的詞逐漸積累了一些與日常生距離稍遠(yuǎn)的詞，甚至開始掌握與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的詞。（）對詞義的理解逐漸確切和加深——消極詞匯與積極詞匯語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展言語表達(dá)能力的發(fā)展1、對語言的發(fā)展向獨(dú)白語言的發(fā)展口語可分為對話式和獨(dú)白式。對話是在兩個(gè)人之間相互進(jìn)行談話，獨(dú)白是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講。兒童的語言最初是對話式的。獨(dú)白語言是在幼兒期產(chǎn)生的由活動(dòng)的豐富和發(fā)展兒需要獨(dú)立的向別人表達(dá)自己的思想述自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兒童思維能力的發(fā)展，也使幼兒的獨(dú)白語言有產(chǎn)生的可能。2、情語言的發(fā)展和連貫語言的產(chǎn)生才能使聽者理解說話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容且往往還3歲他前后連邏輯性強(qiáng)幼兒授

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第七章學(xué)前童言語發(fā)展授

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2課課

型（請打√）理課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

繼續(xù)掌握并熟悉學(xué)前兒童言語發(fā)展的特點(diǎn)，理解學(xué)前兒童言語發(fā)展的功能。能應(yīng)用學(xué)前兒童言語發(fā)展的相關(guān)知識，提出發(fā)展學(xué)前兒童言語能力的措施如何使學(xué)生理解學(xué)前兒童言語的發(fā)展特點(diǎn)提出言語的培養(yǎng)措施采用講解法、案列分析法、討論法、提問法以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）基本過程：（三）學(xué)前兒童言語的發(fā)展（36歲分鐘）語音發(fā)展（分鐘詞匯發(fā)展（分鐘語法結(jié)構(gòu)發(fā)展（分鐘語言功能發(fā)展（分鐘第三節(jié)幼兒言能力的培養(yǎng)（40分鐘）創(chuàng)造條件（10分）訓(xùn)練（分鐘成人語言榜樣作用（20分）三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，結(jié)束課程5鐘）結(jié)合實(shí)際談?wù)劊窖园鎰?dòng)畫片對幼兒言語能力發(fā)展的影響思考題與作業(yè)36歲），6歲幼兒語音發(fā)展有以下特點(diǎn)34歲為語音發(fā)展的飛躍期——兒童語音發(fā)展的數(shù)33歲幼兒對發(fā)輔音感到困難：zh\ch\sh\z\c\s\l34（4）實(shí)詞中最先掌握的是名詞形容詞（5）兒童最初掌握的基本是和飲食起居等日常生活活動(dòng)直接有關(guān)的詞逐漸積累了一些與日常生距離稍遠(yuǎn)的詞，甚至開始掌握與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的詞。（）對詞義的理解逐漸確切和加深——消極詞匯與積極詞匯語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展言語表達(dá)能力的發(fā)展3、對語言的發(fā)展向獨(dú)白語言的發(fā)展口語可分為對話式和獨(dú)白式。對話是在兩個(gè)人之間相互進(jìn)行談話，獨(dú)白是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講。兒童的語言最初是對話式的。獨(dú)白語言是在幼兒期產(chǎn)生的由活動(dòng)的豐富和發(fā)展兒需要獨(dú)立的向別人表達(dá)自己的思想述自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兒童思維能力的發(fā)展，也使幼兒的獨(dú)白語言有產(chǎn)生的可能。4、情語言的發(fā)展和連貫語言的產(chǎn)生才能使聽者理解說話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容且往往還3歲他前后連邏輯性強(qiáng)幼兒5（1）6

第節(jié)幼兒語言力培創(chuàng)造條件授

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第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展授

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2課課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)了解學(xué)前兒童思維發(fā)生的時(shí)間及標(biāo)志掌握學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童的形象性思維的有關(guān)特點(diǎn)采用講解法、案列分析法、討論法多媒體教學(xué)手段一、以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程：第一節(jié)學(xué)前童思維發(fā)生20分）何為思維思維發(fā)生的標(biāo)志——最初語詞的概括第二節(jié)學(xué)前童思維發(fā)展的趨及特點(diǎn)60分）（一）思維的發(fā)展趨勢思維方式的變換20分）思維工具的變換20分）思維內(nèi)容的變換20分）（二）學(xué)前兒童思維特點(diǎn)三、結(jié)束（分）思考題與作業(yè)何為思維

何謂兒童的自我中心性？幼兒的思維主要是具體形象性思維，它有哪些衍生的特點(diǎn)？在幼兒園教學(xué)中如何去考慮孩子的思維特點(diǎn)，請舉例說明。第章學(xué)前兒童維發(fā)第節(jié)學(xué)前兒童維生歲。第節(jié)學(xué)前童思維展趨及點(diǎn)學(xué)前學(xué)前末期開始出現(xiàn)抽象邏輯思1這種在2334歲兒童現(xiàn)。特點(diǎn)：、維是在直接感知中進(jìn)行的，思維不能離開對具體事物的直接感知。2、思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的思維不能離開兒童自己的動(dòng)作。23據(jù)事出只有這種本質(zhì)2（—?dú)q）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主“家幼12授

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第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展授

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時(shí)間

第8周課

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課時(shí)安排

2課課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

掌握學(xué)前兒童形象性思維衍生出的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童的形象性思維的有關(guān)特點(diǎn)采用講解法、案列分析法、討論法一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程分鐘學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢及特點(diǎn)（繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容）直觀形象思維為主，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展25分鐘思維工具由動(dòng)作形象為主，開始增加語詞工具20分鐘思維內(nèi)容更有邏輯性，符合客觀實(shí)際15分））童的自我中心性20分鐘三、結(jié)束（分）思考題與作業(yè)

何謂兒童的自我中心性？幼兒的思維主要是具體形象性思維，它有哪些衍生的特點(diǎn)？在幼兒園教學(xué)中如何去考慮孩子的思維特點(diǎn)，請舉例說明。講稿第二節(jié)幼兒維發(fā)展的特點(diǎn)兒童思維的真正形成是2歲左。幼兒期3歲）思維開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期，抽象思維開始萌芽。（一）思維的內(nèi)容是具體的他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。（二）幼兒思維的形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等等生動(dòng)的形象。幼兒的具體形象思維有一系列派生的特點(diǎn)1、表面性幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒聽媽媽說：“看那個(gè)女孩長得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她嗎？”2、絕對性由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對的觀點(diǎn)。如：認(rèn)死理（三）自我中心性1、什么是自我中心指主體在認(rèn)識事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。這不是道德品質(zhì)上的“自私自利”。幼兒的這種思維方式，使他認(rèn)為這個(gè)世界上的一切，就是像他所理解的一樣，而其他的每個(gè)人也都是和他理解的完全一樣。皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)”是自我中心思維的一個(gè)最典型的例證。先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個(gè)相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置娃娃所看到的模相一致的照片。結(jié)果現(xiàn)，相一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片2、自我中心的特點(diǎn)還伴有其他一些表現(xiàn)（）可逆性即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。由于缺乏逆向思維的能力得童很難獲得物質(zhì)守恒的概念懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性例如問幼兒“你有姐姐嗎？“有姐姐是××過了一會(huì)問她“××有妹妹嗎？”兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。（）人性（泛靈論）自我中心的特點(diǎn)常常使兒童由己推人。自己有意識有情感有言語，便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨(dú)特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。（）驗(yàn)性幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。比如聽奶奶抱怨小雞長得慢就把小雞埋在沙里把雞頭留在外面還水澆并訴奶奶：“您的小雞一定會(huì)長得大大的?！保ǎ﹥褐g的對話時(shí)，常常只管說自己的“自我中心式的思維”導(dǎo)致孩子不管別人是否在聽，也不管別人說的是否是同一個(gè)話題，幼兒之間的對話常常是“各說各的”。形成孩子的“自言自語”（）兒在游戲時(shí)的沖突“自我中心”式的思維導(dǎo)致孩子在一起游戲時(shí)常會(huì)各有各的理解和規(guī)則而引起沖突他們的沖突不是因?yàn)楣室夂蛣e人爭執(zhí)是沒有意識到別人的想法有可能與自己的不同們不能站在別人的角度思考問題。如何解決孩子的“自我中心”“去自我中心”什么是“去自我中心”？這種從“自我中心”的狀態(tài)走出來，逐漸能了解別人的立場和看法的過程，叫做“去自我中心”。是幼兒社會(huì)技能發(fā)展的重要方面，也是良好道德品質(zhì)形成的心理前提。如何做到“去自我中心”通過社會(huì)交往在與其他人的交往中，兒童雖然會(huì)由于其“自我中心”的思維特點(diǎn)而與人發(fā)生矛盾，但正是這些矛盾使他們逐漸了解別人與自己不同的看法，從而尋找共同能接受的想法。授

課

題

目

第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展授

課

時(shí)間

第9周課

次

1次

課時(shí)安排

2課課

型（請打√）理課（√）討論課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段

學(xué)習(xí)了解學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)，學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展及理解的發(fā)展教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童掌握概念、判斷、推理和理解的發(fā)展趨勢教學(xué)難點(diǎn)：明確概念、判斷、推理和理解的內(nèi)涵。采用講解法、案列分析法、討論法多媒體教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容思考題與作業(yè)

一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程：第三節(jié)學(xué)前童掌握概念的特40分鐘什么是概念5分鐘學(xué)前兒童掌握概念的方式20分鐘通過實(shí)例獲得概念通過語言理解活動(dòng)概念（三）學(xué)前兒童概念獲得的特點(diǎn)15分鐘以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難兒童有時(shí)會(huì)說一些詞，但不代表其能理解其中真正含義。第四節(jié)學(xué)前童判斷推理的發(fā)40分鐘（一）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展20分鐘直接判斷與間接判斷判斷內(nèi)容的深入化判斷根據(jù)客觀化判斷論據(jù)明確化（二）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展10分鐘什么是推理學(xué)前兒童推理能力的表現(xiàn)（三）學(xué)前兒童理解能力的發(fā)展10分鐘理解個(gè)別到理解整體依靠具體形象到依靠語言從表面到深入從不相對性到相對性三、鞏固所學(xué)的知識，結(jié)束課程5分鐘）學(xué)前兒童是如何和認(rèn)識某個(gè)概念的？請舉例說明。第節(jié)學(xué)兒掌概的點(diǎn)一、什么是概念概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。概念是在人類在認(rèn)識世界造界的過程中認(rèn)識到的事物的共同特征抽取出來加以概括，并用詞標(biāo)示出來，就成為概念。概念的掌握是針對個(gè)體而言的，它是指兒童掌握社會(huì)上業(yè)已形成的概念。成人利用語言工具，通過與兒童的言語交際及教學(xué)，把社會(huì)上業(yè)已形成的概念傳授給兒童。二、兒童掌握概念的方式（一）通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物中有些就被成人作為概念的實(shí)變式特別加以介紹，同時(shí)用詞來稱呼它。比如，帶孩子到花園散步，指給他“樹人在教給兒童概念時(shí)，也同樣會(huì)通過列舉實(shí)例進(jìn)行。如指著畫片上的物品告訴他是牛，這是馬”等。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實(shí)例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念。（二）通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中，把某概念歸屬到更高一級的類或種屬概念中，并突出它的本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵。兒童只有真正理解了定義（解釋）的含義才能掌握概念。以這種方式獲得的概念不是日常概念（即前科學(xué)概念科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得三、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平作平概括形象水平概括和本質(zhì)抽象水平概括，他們分別與三種思維方式相對應(yīng)。（一）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展學(xué)前兒童掌握的各種概念中以實(shí)物概念為主實(shí)物概念中又以掌握具體實(shí)物概念為主掌基本概念為主。為什么不先掌握最具體最形象的下級概念，而卻從基本概念掌握起？1、幼小兒童掌握概念不是通過解其定義的方式進(jìn)行的，而是通過接觸、認(rèn)識它的各種變式（即不同的實(shí)例時(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)示它的詞來逐漸獲得該概念的。接觸的變式越多，越容易掌握。兒童能接觸到的基本概念的變式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于下級概念的變式。2雖下級概念所包含的信息很具體象童可以通過直接感知獲得大量與概念有關(guān)的信息，但信息量大卻會(huì)加重認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，使儲(chǔ)存變得困難。對事物的概括作用可以相對減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)概括程度越高也就越抽象可失落那些可以作為兒童理解概念的支柱的形象性信息。對于兒童掌握概念來說，需要在信息的數(shù)量和抽象概括水平之間找到一個(gè)均衡點(diǎn)，這就是基本、適當(dāng)?shù)母爬ā６靖拍畹母爬ㄐ再|(zhì)和程度是比較適當(dāng)?shù)谋Ａ糁欢ǖ男蜗笮艠溆懈吒叩臉涓删G色樹冠等保著適當(dāng)?shù)男畔⒘?，不至于使認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重，故而兒童優(yōu)先掌握的是基本概念。隨著兒童年齡的增長幼兒晚期開始能夠掌握一些生活中常見的抽象概念兒對這類概念掌握也離不開事物的形象和具體活動(dòng)的支持。事實(shí)上童握概念的出發(fā)點(diǎn)時(shí)不是最具體的或基本概念是抽象的“獸”獅子”、“動(dòng)物”之中，兒童最先掌握的是“動(dòng)物”，這與兒童的經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)系。掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難兒童有時(shí)會(huì)說一些詞，但不代表其能理解其中真正含義。由于幼兒基本是通過實(shí)例的方式來獲得概念的人又常常有意無意的從各種實(shí)例中選擇一些童常見的并某一概念具有代意義的“典型實(shí)例”重點(diǎn)向兒童介紹，同時(shí)與概念的名相合。第節(jié)學(xué)兒判和理發(fā)一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展判斷是概念和概念之間的聯(lián)系事之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映斷肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。（一）直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)學(xué)前兒童以直接判斷為主他們進(jìn)行判斷時(shí)常受知覺線索的左右把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。（二）判斷內(nèi)容的深入化幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸反映事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。例如，對斜坡上皮球滾落的原因3～歲兒童認(rèn)為是“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。在發(fā)展的過程中，幼兒逐漸找出比較準(zhǔn)確而有意義的原因。5～歲兒，開始能夠按事物隱蔽的、比較本質(zhì)的聯(lián)系作出判斷和推理。如前例中，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)說：“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！保ㄈ┡袛喔鶕?jù)客觀化從判斷的依據(jù)看，幼兒從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來行。這種判斷沒有一般性原則符客觀規(guī)律是自己對生活的態(tài)度出發(fā)于“前邏輯思維”。例如，～歲的幼兒認(rèn)為，球滾下去，是因?yàn)椤八辉敢獯粼谝巫由稀?，或者是因?yàn)椤柏垥?huì)吃掉它”。隨著年齡的增長，幼兒逐漸從以生活邏輯為根據(jù)的判斷，向以客觀邏輯為根據(jù)的判斷發(fā)展。（四）判斷論據(jù)明確化從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷是們有或不能說出判斷的根據(jù)以人的根據(jù)為根據(jù)如：“媽媽說的。”“老師說的?！保麄兩踔劣诓⑽匆庾R到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展（一）什么是推理推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。直接推理比較簡單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。如“講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰”這一前提推出“隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生”這個(gè)結(jié)論。間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。（二）學(xué)前兒童推理發(fā)展的表現(xiàn)1、抽象概括性差學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上論往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。比如，幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。2、邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。如，對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不就帶你去找媽媽”的結(jié)論。大些的孩子似乎有了推理能力其維方式與事物本身的客觀規(guī)律之間的一致程度較低常不會(huì)按照事物本身的客觀邏輯、按照給定的邏輯前提去推理判斷，而是以自己的“邏輯”去思考如前面所例舉的關(guān)于皮球滾落原因的解釋。3、自覺性差學(xué)前兒童的推理往往不能服從一定的目的和任務(wù)，以至于思維過程時(shí)常離開推論的前提和內(nèi)容“你彈你的曲，我唱我的調(diào)”。例如，當(dāng)研究者問：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜……（怎么樣？），有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”。答案完全不受兩個(gè)前提之間個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。第節(jié)學(xué)兒理的展理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。理解普遍存在于認(rèn)識過程中無是對事物的知覺是對事物內(nèi)在實(shí)質(zhì)的把握離不開理解參與。兒童理解成人講述的故事，常常也是先理解其中的個(gè)別字句、個(gè)別情節(jié)或者個(gè)別行為，以后才理解具體行為產(chǎn)生的原因及后果，最后才能理解整個(gè)故事的思想內(nèi)容。二、從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解這是從理解的依據(jù)上來談。由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點(diǎn)，孩子們常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時(shí)，常常要靠形象化的語言和圖片等輔助才能理解。這是從理解的依據(jù)上來談。由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點(diǎn)，孩子們常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時(shí)，常常要靠形象化的語言和圖片等輔助才能理解這是從理解的依據(jù)上來談。由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點(diǎn)，孩子們常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時(shí)，常常要靠形象化的語言和圖片等輔助才能理解?？梢?，直觀形象有助于幼兒理解作品。年齡越小，對直觀形象的依賴性越大到書上）教師對幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)與教育采用說教的方式是將道理寓于故事之中或讓兒有感性的體驗(yàn)，原因也在此充書上）三、從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義這是從理解的程度上來談的。幼兒的理解往往很直接、很膚淺，年齡越小越是如此。例如在給小班兒童講《孔融梨的故事后孩子們“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗。圆煌甏蟮?。可見他們還不理解讓梨這一行為的含義。幼兒對語言中的轉(zhuǎn)義、喻義和反義現(xiàn)象也比較難理解。例如，上課時(shí)，一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，如果老師批評說：“××坐的姿勢多好！”小班兒可能都學(xué)著他的樣子坐起來。他們以為老師真認(rèn)為那樣坐好，真的在表揚(yáng)那位小朋友。所以對幼兒，尤其是小班幼兒千萬不要說反話，要堅(jiān)持正面教育四、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解這是從理解的客觀性上談。兒童對事物的情感態(tài)度，常常影響他們對事物的理解。種影響在4歲前童尤為突出。因此，兒童對事物的理解常常是不客觀的。有位媽媽給兒子出了道加法題“爸爸打碎了3個(gè)子小寶打碎了2個(gè)杯子一打碎了幾個(gè)杯子？”孩子后哭了，他說他有打碎杯子。這種現(xiàn)象表明，媽媽出算術(shù)題時(shí)，沒有考慮到兒童對事物理解的情緒性。較大的兒童開始能夠根據(jù)事物的客觀邏輯來理解。五、從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系兒童對事物的理解常常是固定的或極端的能理解事物的中間狀態(tài)或相對關(guān)系幼兒來說不是有病，就是健康；不是好人，就是壞蛋。幼兒學(xué)會(huì)了5＋2＝后，經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不知道＋＝。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能理解事物的相對關(guān)系。授

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第九章學(xué)前童情緒的發(fā)展授

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第9周課

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1次

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2課課

型（請打√）理課（√

）討課（）實(shí)課（）習(xí)題課（）其他（）教學(xué)目的與要求

了解學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化，情緒發(fā)展的基本理論知道情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用掌握學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)方法與手段教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前兒童情緒發(fā)展的趨勢采用講解法、案列分析法、討論法、提問法一、以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程：第一節(jié)情緒學(xué)前兒童心理發(fā)中的作用10分鐘第二節(jié)關(guān)于情緒發(fā)展的幾種理論15分鐘林第三節(jié)學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢55分鐘情緒情感的社會(huì)化情緒情感的豐富和深刻化情緒的自我調(diào)節(jié)化三、鞏固所學(xué)知識，結(jié)束課程5鐘）觀察孩子的情緒表現(xiàn)，并舉例說明學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢。思考題與作業(yè)講第章學(xué)前兒童緒發(fā)第節(jié)情緒學(xué)前兒心發(fā)中的用第節(jié)關(guān)于情緒展幾理布里對，；我國的心理學(xué)家林傳鼎于19471948年期間，親身觀察了多出生1～天的新生兒的動(dòng)作變化，根據(jù)其觀察提出了自己的觀點(diǎn)1963。他認(rèn)為，新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)。一種是愉快情緒反應(yīng)，代表生理需要的滿足（如吃飽、溫暖和舒適等），愉快的反應(yīng)是一種積生動(dòng)的反應(yīng)它現(xiàn)為某些自然動(dòng)作尤是四肢末端的自由動(dòng)作的增加，且不僵硬；一種是不愉快的情緒反應(yīng)，代表生理需要的未滿足（饑餓、寒冷、疼痛等），其表現(xiàn)是：自然動(dòng)作的簡單增加，如連哭叫、腳蹬手刨等。近年隨情緒研究技術(shù)特別早期嬰兒情緒研究技術(shù)的發(fā)展借助于新的現(xiàn)代化的研究儀器客觀化化測量工具別伊扎德利用嬰兒被試所制訂的兩個(gè)面部肌肉運(yùn)動(dòng)和面部表情模式測查、分析工具得人們得以對早期嬰兒情緒進(jìn)行廣泛的、客觀的研究。這些年相繼有許多心理家在這方面做了大量的研究工作獲了許多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展中最突出有代表性的是伊扎德所作的研究（1982）第節(jié)學(xué)前兒童緒發(fā)趨學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。一情情的會(huì)兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的著年齡的增長情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系會(huì)化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢。（）緒社性往成不增學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。例如，一個(gè)研究發(fā)，學(xué)前兒童交往中的微笑可以分為三類一童自己玩得高興時(shí)的微笑二兒童對教師笑；第三類，兒童對小朋友笑。這三類中，第一類不是社會(huì)性情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會(huì)性的。研究所得1歲半和3歲童三類微笑的次數(shù)比較見下表：表11歲和3歲童三類微笑的比較年齡

自己笑次數(shù)％

對教師笑次數(shù)％

對小朋友笑次數(shù)％

總數(shù)次數(shù)％1歲半6755.34738.8475.791211003歲11715.6233444.5929839.79749100從上表中可看到從1歲半歲兒非社會(huì)性交往微笑的比例下降社會(huì)性微笑的比例不斷增長。（）起緒應(yīng)社性因斷加引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱為情緒動(dòng)因。嬰兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。例如，溫暖的環(huán)境、吃、喝足、尿布干凈等，都常常是引起愉快情緒的動(dòng)因～的兒童情緒反應(yīng)的動(dòng)因，除了與滿足理需要有關(guān)的事物外還大量與會(huì)性需要有關(guān)的事物。但的來說在3歲前童情緒反應(yīng)動(dòng)因中，生理需要是否滿足是其主要?jiǎng)右颉?～歲兒，情緒的動(dòng)因處于主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過渡階段。在中大班幼兒中會(huì)性需要的作用來越大兒非常希望被人注意人重視愛要求與別人往。與人交往的社會(huì)性需要是否得到滿足人際關(guān)系狀況如何直接影響著幼兒情緒的產(chǎn)生和性質(zhì)人對幼兒不理睬，之所以可以成為一種懲罰手段，原因即在于此。不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因且伴往的狀況也益成為影響幼兒情緒的重要原因。由此可見幼的情緒情感與社性交往會(huì)性需要的滿足密切聯(lián)系兒情緒情感正日益擺脫同生理需要的聯(lián)系，而逐漸社會(huì)化，其與成人（包括教師、家長）和同伴的交往密切聯(lián)系，會(huì)性交往、人際關(guān)系對兒童情緒影響很大，是左右其情緒情感產(chǎn)生的最主要?jiǎng)右?。（）情社化表情是情緒的外部表現(xiàn)有些表是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)童在成長過程中逐漸掌握周圍們的表情手段，表情日益社會(huì)化。兒童表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是理解（辨別表的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化情手段的能力。1．理解（辨別）面部表情的能表情所提供的信息兒童與成人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用1歲嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。例如對他微笑，他會(huì)笑，如果接著立即對他拉長臉厲的表情嬰兒會(huì)馬上哭起來研表明班的幼兒已經(jīng)能夠