低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接策略

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接策略摘要：文章首先分析了低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接的意義，然后提出了低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接策略，包括設(shè)定模擬場(chǎng)景進(jìn)行造句教學(xué)，為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)；課文教學(xué)結(jié)合續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣,提高學(xué)生習(xí)作技能。關(guān)鍵詞:低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)；中年級(jí)習(xí)作教學(xué);教學(xué)銜接低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效銜接，就是指學(xué)生從詞句到文章、從量到質(zhì)的整體轉(zhuǎn)化銜接。而做好二者的銜接工作，對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)有著極大的幫助作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要將低年級(jí)寫(xiě)話與中年級(jí)習(xí)作進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作技能，并且形成相應(yīng)的寫(xiě)作能力。而實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)話教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有效銜接，能在將來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為其今后的發(fā)展和生活帶來(lái)積極的影響。一、低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接的意義（一） 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，能幫助小學(xué)生逐漸形成一定的寫(xiě)作能力，為接下來(lái)的中年級(jí)寫(xiě)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程會(huì)變得更加順利，且學(xué)生能憑借著其獨(dú)有的寫(xiě)作創(chuàng)作的思維意識(shí)和自我認(rèn)知，在更為迅速的時(shí)間內(nèi)，將寫(xiě)話的能力轉(zhuǎn)為習(xí)作的能力［11o因此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話與習(xí)作的教學(xué)必須建立在有效銜接的基礎(chǔ)上，以便讓學(xué)生在寫(xiě)話的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)自己的寫(xiě)作意識(shí)。當(dāng)寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)建立有效銜接之后，小學(xué)生在中年級(jí)再接觸習(xí)作時(shí),就有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)，對(duì)于習(xí)作本身也有了一定的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)習(xí)作水平能力的提升，有著長(zhǎng)效發(fā)展的意義。（二） 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性教師對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，不僅能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯能力等。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從造句、寫(xiě)話開(kāi)始學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主延伸到習(xí)作文章創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性。同時(shí)，教師建立兩者之間教學(xué)的有效銜接，可以使學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自發(fā)地從寫(xiě)話練習(xí)轉(zhuǎn)為習(xí)作訓(xùn)練㈣。而學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣則可以讓他們更高效率地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具備更多面對(duì)學(xué)習(xí)與生活的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和寫(xiě)作能力。二、低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接策略（一） 設(shè)定模擬場(chǎng)景進(jìn)行造句教學(xué)，為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)為實(shí)現(xiàn)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)和中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效銜接,教師在日常教學(xué)中首先要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在教學(xué)中形成較強(qiáng)的習(xí)作能力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體來(lái)說(shuō)可以從低年級(jí)日常教學(xué)中的造句教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行，如教師要為學(xué)生提供自行想象的空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話和習(xí)作的有效銜接。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生用“雖然??????但是??????”造句的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣模擬場(chǎng)景:假如大家都在一個(gè)童話世界中，學(xué)生是這個(gè)童話王國(guó)中的王子與公主，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并在童話王國(guó)里用“雖然??????但是??????”進(jìn)行造句。通過(guò)這樣的方式，教師就會(huì)得到一些有意思、有想象力、有創(chuàng)造性的造句。如有的學(xué)生造句：雖然王子遭遇了重重的困難、百般的阻撓，但是最后依然跟公主幸福地生活在了一起?！被蛘呤恰半m然惡龍很兇殘,但是王子還是拿著寶劍消滅了它！”這樣的造句更有畫(huà)面感，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們展開(kāi)豐富的想象,在腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面，從而為接下來(lái)的習(xí)作教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣,教師從造句展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用各式各樣的趣味教學(xué)模式，并從中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以使小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的銜接。（二） 課文教學(xué)結(jié)合續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于寫(xiě)話和習(xí)作的教學(xué)銜接滲透力度較弱，難以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，因此教師應(yīng)該從課文入手培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察后，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事一般都有著濃厚的興趣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)完這類(lèi)課文時(shí)，總感覺(jué)意猶未盡。這個(gè)時(shí)候，教師便要緊抓時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)學(xué)生一起續(xù)寫(xiě)課文的結(jié)尾，從而實(shí)現(xiàn)向習(xí)作教學(xué)慢慢過(guò)渡的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要在班級(jí)中組織全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與投票，評(píng)選出創(chuàng)作相對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，并給予其獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。這樣既增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生初步習(xí)作的能力，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象，并激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)和中年級(jí)習(xí)作教學(xué)輕松有趣地結(jié)合到一起。例如，教師在講解完《沉香救母》這篇課文后，便可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)沉香救到自己母親之后的故事。這個(gè)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容可以是幾句話，也可以是一個(gè)故事。如果學(xué)生沒(méi)有思路的話，教師也可以做如下引導(dǎo)：“沉香救出母親后，二者會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話？沉香母親最后會(huì)有什么樣的結(jié)局？”教師以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生，可以做到寓教于樂(lè)，在將傳統(tǒng)的寫(xiě)話教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有效銜接的同時(shí)，也增添了課堂的趣味感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從寫(xiě)話到作文的思維轉(zhuǎn)變。（三）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作技能寫(xiě)日記是學(xué)生時(shí)代應(yīng)該培養(yǎng)的一個(gè)良好的習(xí)慣。日記不僅能讓學(xué)生記錄下每天的心情好壞，還可以記錄下其人生每一階段的心理歷程與成長(zhǎng)煩惱，最重要的是可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思維能力和創(chuàng)造能力。記日記對(duì)習(xí)作教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，可以為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記這件事本身就已經(jīng)是將寫(xiě)話和習(xí)作進(jìn)行有效銜接的最好方式了。例如，教師可以要求學(xué)生每天記一篇日記，其內(nèi)容可以是幾句話,可以是一整篇文章，可以是發(fā)生在身邊的事情，也可以是自己內(nèi)心中的一些想法，還可以是學(xué)生此時(shí)此刻的心情狀況。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)每天自己周?chē)l(fā)生的事件以日記的方式進(jìn)行記錄，便能更加積極地對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行觀察。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到提升。而教師通過(guò)每天批閱日記對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉和指導(dǎo)，進(jìn)而可以引導(dǎo)其進(jìn)行整篇的日記創(chuàng)作。通過(guò)寫(xiě)日記的方式，教師將低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)和中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)合理地銜接在一起，學(xué)生也就能逐步由寫(xiě)作段落日記轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作大篇幅作文。另外，教師需要注意的是，在學(xué)生初次寫(xiě)日記的時(shí)候，千萬(wàn)不要要求過(guò)高，而要從頭開(kāi)始，以造句為基礎(chǔ)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與褒揚(yáng),對(duì)于思路清晰、文筆相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心與興趣。三、結(jié)語(yǔ)教師