小學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第一章-教育心理學(xué)概述(完整版)

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小學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第一章教育心理學(xué)概述（完整版）(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實(shí)際需要修改使用,可編輯歡迎下載）小學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．教育心理學(xué)普遍認(rèn)．為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()。A．1903年B．1913年C．1914年D．1900年2．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A．學(xué)習(xí)內(nèi)容B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)過(guò)程D．學(xué)習(xí)目標(biāo)3．1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()。A．陶行知B．廖世承C．潘菽D．蔡元培7．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對(duì)象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理大綱》8．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。A．教學(xué)媒體B．教師C．學(xué)生D．教學(xué)環(huán)境9．教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是()。A．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程B．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程10．教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為()。A．初創(chuàng)時(shí)期B．發(fā)展時(shí)期C．成熟時(shí)期D．完善時(shí)期小學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第一章教育心理學(xué)概述二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．教師在教育過(guò)程中主要涉及()。A．敬業(yè)精神B．職業(yè)素養(yǎng)C．專業(yè)知識(shí)D．專業(yè)技能E．教學(xué)風(fēng)格2．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有()的作用。A．描述B．解釋C．驗(yàn)證D．預(yù)測(cè)E．控制3．布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在()。A．主動(dòng)性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社會(huì)文化研究4．教學(xué)媒體包括()。A．投影B．錄像C．計(jì)算機(jī)D．黑板E．圖片5．針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來(lái)查找困難的癥結(jié)()。A．智力測(cè)驗(yàn)B．閱讀測(cè)驗(yàn)C．與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D．心理輔導(dǎo)6．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_________環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。7．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_________，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的_________以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。8．_________是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。9．教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的_________或_________。10．20世紀(jì)6o年代，西方教育心理學(xué)比較注重_________，注重為_________服務(wù)。11．在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)_________，組織_________，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。12．20世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于_________時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。13．我國(guó)的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自_________年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過(guò)十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來(lái)越多。14．20世紀(jì)60年代初，由_________發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視_________、_________和_________的改進(jìn)。15．建國(guó)后，我國(guó)主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)_________和_________的實(shí)驗(yàn)研究。四、名詞解釋1．教育心理學(xué)2．學(xué)習(xí)過(guò)程3．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程4．學(xué)生五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。2．簡(jiǎn)述教師學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義。3．請(qǐng)簡(jiǎn)述教一學(xué)過(guò)程的四種變量。4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。六、論述題論述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系第一章教育心理學(xué)概述參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1．A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。2．C【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。3．B【解析】我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。4．A【解析】美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著。二、多項(xiàng)選擇題1．ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。2．ABDE【解析】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。3．ABCD【解析】布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。4．ABCDE【解析】教學(xué)媒體正不斷更新，從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。5．ABC【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。三、填空題1．心理規(guī)律2．小學(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象1發(fā)展變化規(guī)律3．群體差異個(gè)體差異4．教材課程5．應(yīng)用心理學(xué)心理學(xué)6．物理7．預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析8．教學(xué)媒體9．原則技術(shù)10．結(jié)合教育實(shí)際學(xué)校教育11．教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)12．發(fā)展13．7014．布魯納教材教法教學(xué)手段15．教學(xué)改革兒童入學(xué)年齡四、名詞解釋1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2．學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。3．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程：評(píng)價(jià)／反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。三、填空題1．心理規(guī)律2．小學(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象1發(fā)展變化規(guī)律3．群體差異個(gè)體差異4．教材課程5．應(yīng)用心理學(xué)心理學(xué)6．物理7．預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析8．教學(xué)媒體9．原則技術(shù)10．結(jié)合教育實(shí)際學(xué)校教育11．教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)12．發(fā)展13．7014．布魯納教材教法教學(xué)手段15．教學(xué)改革兒童入學(xué)年齡四、名詞解釋1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2．學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。3．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程：評(píng)價(jià)／反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。2．【答案要點(diǎn)】(1)有助于教師了解自己的工作對(duì)象，更好的完成教育教學(xué)工作；(2)有助于教師樹立正確的學(xué)生觀，有意識(shí)地維護(hù)學(xué)生心理健康；(3)有助于教師的自我教育和自我完善；(4)有助于教師科學(xué)地總結(jié)自己的教育教學(xué)。3．【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。(2)學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生除了有年齡、性別等差別以外，還有個(gè)別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不伺人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別、性格的差別——外向或內(nèi)向、場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等等、以及家庭的文化背景、種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。(3)教師特點(diǎn)。在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用。這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。問(wèn)題是作為學(xué)校的教育過(guò)程，它要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。(4)教學(xué)環(huán)境。包括教學(xué)媒體、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、教室里的布置、溫度等以及集體的氣氛、同學(xué)之間的關(guān)系、家庭成員間關(guān)系、班級(jí)之間的關(guān)系、校風(fēng)、輿論——校內(nèi)以及社會(huì)上的輿論等等?？梢哉f(shuō)，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。4．【答案要點(diǎn)】學(xué)與教過(guò)程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；(1)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程；(2)教師。主要通過(guò)敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過(guò)程；(3)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。(4)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響；(5)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。六、論述題【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉，重疊。(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑。(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有-個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．有人大器晚成或少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展的()。A．連續(xù)性B．階段性C．差異性D．不均衡性2．按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童()。A．130B．140C．150D．1603．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()。A．自我意識(shí)B．自我認(rèn)知C．性格特征D．能力6．問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆?！钡催^(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒(méi)有。?，這說(shuō)明兒童思維具有()。A．單維性B．不可逆性C．自我中心性D．抽象邏輯性7．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段8．小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是()。A．直覺行動(dòng)思維B．具體形象思維C．抽象邏輯思維D．具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡9．在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是()。A．場(chǎng)獨(dú)立型B．場(chǎng)依存型C．沖動(dòng)型D．沉思型10．生理自我基本成熟的時(shí)間在()。A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右11．智商(IQ)等于()。A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以10012．()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A．專制型B．放縱型C．民主型D．集體型13．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。A．維果斯基B：布魯納C．加涅D．桑代克17．大約從()開始，兒童不再無(wú)條件地服從信任教師。A．二年級(jí)B．三年級(jí)C．四年級(jí)D．五年級(jí)18．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于()。A．前運(yùn)算階級(jí)B．感知運(yùn)動(dòng)階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段19．()是由形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵期。A．小學(xué)二年級(jí)B．小學(xué)四年級(jí)C．小學(xué)五年級(jí)D．初中二年級(jí)20．()階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A．感知運(yùn)動(dòng)B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D形式運(yùn)算二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是()。A．連續(xù)性與順序性B．階段性C．個(gè)別差異性D．不均衡性E．關(guān)鍵性2．前運(yùn)算階段兒童的思維有何特征()。A．單維思維B．具體邏輯推理C．思維的不可逆性D．自我中心3．自我意識(shí)包括哪些成分()。A．認(rèn)識(shí)成分B．情感成分C．意志成分D．自我評(píng)價(jià)4．美國(guó)的韋克斯勒的智力量表包括()。A．智高測(cè)評(píng)B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)C．兒童智力量表(WISC)D．成人智力量表(WAIS)8．小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在()。A．社會(huì)性認(rèn)知B．社會(huì)性情感C．社會(huì)性行為D．社會(huì)性交往9．下列描述符合少年期特征的是()。A．具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B．充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾C．抽象思維已占主導(dǎo)地位；但在一定程度上仍要以具體形象作支柱D．成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈10．智力的群體差異包括()。A．性別差異B．年齡差異C．種族差異D．智商分?jǐn)?shù)差異E．環(huán)境差異三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、_________和_________。2．童年期又稱_________，這是二個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。3．_________是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。4．個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_________再到_________的過(guò)程。5．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為_________。13．弱智兒童通常是指智商低于_________的兒童，又稱_________兒童。14．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即包括_________，也包括各種身心障礙的兒童。15．皮亞杰認(rèn)為_________是智慧的最高表現(xiàn)。16．場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于_________對(duì)知覺的研究。17．智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的_________、_________、_________和_________。18．依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為_________與_________兩類。19．特殊教育必須注意_________、_________和_________的變革。20．兒童在_________歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。四、名詞解釋1．人格2．性格3．認(rèn)知方式4．自我中心五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征。2．簡(jiǎn)述埃里克森兒童人格發(fā)展階段理論。3．簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。4．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)有哪些發(fā)展?5．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童的社會(huì)性交往有哪些表現(xiàn)?六、論述題1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。2．B【解析】一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1％。3．A【解析】自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。4．B【解析】世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。5．C【解析】由人格的發(fā)展階段可知，6—11歲是勤奮感對(duì)自卑感。6．B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。7．C【解析】這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。8．C【解析】小學(xué)兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象思維為主要形式，但這時(shí)的抽象思維仍須以具體形象為支柱。9．C【解析】沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。10．B【解析】生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。12．C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。13．A【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。14．B【解析】2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5．歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。15．A【解析】根據(jù)埃里克森的理論，2—3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。16．A【解析】本題考查社會(huì)性認(rèn)知的定義。17．B【解析】低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，三年級(jí)開始不再無(wú)條件服從信任教師。18．A【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。19．B【解析】一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過(guò)渡到抽象的關(guān)鍵期。20．D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴。二、多項(xiàng)選擇題1．ABCD【解析】研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性，4)差異性。2．ACD【解析】前運(yùn)算階段(2～7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。3．ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分；二是情感成分；三是意志成分。4．BCD【解析】1936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。5．BCD【解析】根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。6．ACE【解析】學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型。7．ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。8．AD【解析】小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。9．ABCD【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容陳述。10．ABC【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。三、填空題1．教師同伴2．學(xué)齡初期3．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4．社會(huì)自我心理自我5．認(rèn)知過(guò)程6．先天稟賦后天環(huán)境7．反應(yīng)時(shí)間精確性8．智力9．氣質(zhì)性格10．遺傳和胚胎環(huán)境影響社會(huì)文化因素家庭教育因素學(xué)校教育因素11．身體和體重大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展12．出生成熟衰老直至死亡13．70智力落后14．智力超常15．邏輯思維16．威特金17．速度數(shù)量鞏固程度學(xué)習(xí)的遷移18．外傾型內(nèi)傾型19．內(nèi)容技能環(huán)境20．3四、名詞解釋1．人格：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說(shuō)，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。2．性格：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。3．認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。4．自我中心：自我中心指不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所看到的一樣。五、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。2．【答案要點(diǎn)】埃里克森認(rèn)為，兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機(jī)，其成功而合理的解決有利于個(gè)體積極人格的形成。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1．5歲)；(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)；(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)；(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。3．【答案要點(diǎn)】(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。4．【答案要點(diǎn)】小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：(1)知覺從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；(2)注意從無(wú)意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展；(3)有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。機(jī)械識(shí)記還占有優(yōu)勢(shì)，抽象記憶在逐漸發(fā)展；(4)以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。5．【答案要點(diǎn)】與幼兒相比，小學(xué)兒童與同伴交往頻率更大，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)也進(jìn)一步增加，社會(huì)性交往也更富有組織性。表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)有：(1)與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜；(2)兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；(3)兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；(4)兒童開始形成同伴群體。六、論述題1．【答案要點(diǎn)】認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，豐要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2．【答案要點(diǎn)】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過(guò)特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)；②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略；③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過(guò)補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；二是由受過(guò)特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助；④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為2．經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．華生3．加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()。A．不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B．學(xué)習(xí)層次的高低C．學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D．學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣7．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()。A．嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D．有意義接受學(xué)習(xí)論8．學(xué)生學(xué)習(xí)“功一力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A．辨別學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)9．()指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。A．程序教學(xué)B．組織教學(xué)C．個(gè)別化教學(xué)D．指導(dǎo)教學(xué)10．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。A．中性刺激B．無(wú)條件刺激C．條件反應(yīng)D．無(wú)條件反應(yīng)二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明()。A．學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B．學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C．學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E．學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果2．學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有()。A．知識(shí)、技能的掌握B．學(xué)習(xí)策略的掌握C．潛意識(shí)的挖掘D．問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E．道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)3．行為主義的基本主張是()。A．主觀主義B．客觀主義C．環(huán)境主義D．強(qiáng)化E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。A．動(dòng)作學(xué)習(xí)B．知識(shí)學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)7．學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即()。A．探索內(nèi)驅(qū)力B．好奇內(nèi)驅(qū)力C．勝任內(nèi)驅(qū)力D．互惠內(nèi)驅(qū)力E．尊重內(nèi)驅(qū)力8．布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有()。A．動(dòng)作表象B．圖像表象C．符號(hào)表象D．情感表象9．下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是()。A．材料本身必須具有邏輯意義B．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C．學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D．學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍10．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是()。A．效果律B．運(yùn)動(dòng)律C．準(zhǔn)備律D．練習(xí)律三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)_________作用，在_________和_________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。2．斯金納是_________著名的_________心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：_________和_________。3．概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_________。4．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括：_________、轉(zhuǎn)化和_________三個(gè)過(guò)程。5．操作性條件反射的核心是_________。6．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于_________。7．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為_________和_________。4．意義學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。2．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的類型(按不同標(biāo)準(zhǔn))。3．人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?4．簡(jiǎn)述程序教學(xué)所遵循的主要原則有哪些?六、論述題1．試述認(rèn)知建構(gòu)理論的主要內(nèi)容。2．簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。第三章學(xué)習(xí)的基本理論參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1．D【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2．B【解析】經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。3．A【解析】美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。4．B【解析】操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。5．C【解析】布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。6．B【解析】苛勒的完形一頓悟說(shuō)?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。7．A【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。8．D【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系。3．BCD【解析】建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。4．BCE【解析】見大綱33頁(yè)。5．ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。6．BCDE【解析】掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。7．BCD【解析】三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。8．ABC【解析】布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。9．ABC【解析】A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。10．ACD【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。三、填空題1．條件刺激反應(yīng)2．美國(guó)行為主義應(yīng)答性行為操作性行為3．理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征4．獲得評(píng)價(jià)5．無(wú)關(guān)刺激6．主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)7．接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)9．有意義接受學(xué)習(xí)10．處理轉(zhuǎn)換四、名詞解釋1．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化；狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。2．知識(shí)：知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自對(duì)反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。3．強(qiáng)化：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。4．意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】2．【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的特征可把學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)；(3)根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。3．【答案要點(diǎn)】(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。4．【答案要點(diǎn)】程序教學(xué)所遵循的主要原則有：(1)教材分為小步子；(2)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；(3)反應(yīng)后有即刻反饋；(4)盡量低的錯(cuò)誤率；(5)教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。六、論述題1．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)習(xí)者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識(shí)和現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上；(2)學(xué)習(xí)者選擇轉(zhuǎn)變信息、建構(gòu)假說(shuō)和做出的決定(產(chǎn)生的結(jié)果)依賴于認(rèn)知的建構(gòu)；(3)教師應(yīng)嘗試和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)原理、探索事物；(4)通過(guò)認(rèn)知建構(gòu)，形成經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生其意義；(5)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極進(jìn)行對(duì)話；(6)教師職能不僅局限知識(shí)的傳遞，而是把知識(shí)信息以學(xué)生能夠理解的適當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化給他們；(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學(xué)生能用已學(xué)過(guò)的知識(shí)建構(gòu)新的體系。2．【答案要點(diǎn)】(1)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，主要代表性理論有桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。(2)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié)。而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。代表性理論有：苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為()。A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)期待C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．學(xué)習(xí)態(tài)度。2．把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于()。A．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B．直接的近景性動(dòng)機(jī)C．間接的近景性動(dòng)機(jī)D．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)3．學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A．外部B．成就C．交往D．任務(wù)4．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。A．需要B．動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化D．誘因5．某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B．外部、穩(wěn)定、不可控制的C．外部、不穩(wěn)定、不可控制的D．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的A．能力B．努力C．任務(wù)D．運(yùn)氣9．()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A．學(xué)習(xí)B．認(rèn)知C．自我提高D．附屬10．()是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C．學(xué)習(xí)目標(biāo)D．學(xué)習(xí)期待11．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．近景性外部動(dòng)機(jī)C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)12．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A．線性關(guān)系B．U型關(guān)系C．倒U型關(guān)系D．平行關(guān)系13．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視14．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A．25％B．50％C．75％D．100％15．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A．興趣B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．求知欲D．成功感16．唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是()。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論17．高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是()。A．利他主義B．以國(guó)家為重C．大公無(wú)私D．無(wú)私奉獻(xiàn)18．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()。A．馬斯洛B．阿特金森C．維納D．維果斯基22．一般說(shuō)來(lái)，由()支配下的行為更具有持久性。A．交往動(dòng)機(jī)B．外在動(dòng)機(jī)C．內(nèi)在動(dòng)機(jī)D．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)23．口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。A．導(dǎo)向功能B．激活功能C．調(diào)節(jié)與維持的功能D．強(qiáng)化功能24．人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于()。A．工作動(dòng)機(jī)B．成就動(dòng)機(jī)C．交往動(dòng)機(jī)D．生理動(dòng)機(jī)25．要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于()。A．素質(zhì)教育B．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C．以學(xué)生為主D．熟悉學(xué)生二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．動(dòng)機(jī)一般具有哪些功能()。A．激活功能B．指向功能C．強(qiáng)化功能D．調(diào)整功能2．學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括()等。A．學(xué)習(xí)的興趣B．愛好C．努力D．學(xué)習(xí)的信念．3．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分可分為()。A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．高尚的動(dòng)機(jī)C．低級(jí)的動(dòng)機(jī)D．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)4．歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面()。A．有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系B．有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征C．有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為D．有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣7．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為()。A．效果強(qiáng)化B．直接強(qiáng)化C．間接強(qiáng)化D．替代性強(qiáng)化E．自我強(qiáng)化8．馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()。A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重需要E．自我實(shí)現(xiàn)需要9．認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．加涅E．維納10．維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是()。A．能力高低B．努力程度C．任務(wù)難易D．身心狀態(tài)E．運(yùn)氣三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．歸因理論是從________來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是________和________。3．“身教重于言教”是________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。4．研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為________。5．從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是________程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是________主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是________主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。13．近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)________。14．強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論就其主要傾向來(lái)說(shuō)，是________。15．學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是________。四、名詞解釋1．成就動(dòng)機(jī)2．自我效能感3．學(xué)習(xí)期待4．耶基斯一多德森定律五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求。2．簡(jiǎn)述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中應(yīng)用的評(píng)分藝術(shù)。3．如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系。六、論述題1．結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?2．聯(lián)系實(shí)際舉例分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。2．A【解析】把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。3．B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。4．D【解析】能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。5．A【解析】由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知。6．B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。7．A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。8．A【解析】B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。9．C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。10．D【解析】本題考查學(xué)習(xí)期待。11．C【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。12．C【解析】中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒U型關(guān)系。13．D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。14．B【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)。15．B【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。16．C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。17．A【解析】高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。18．B【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。19．B【解析】根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。20．D【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。21．D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。22．C【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。23．B【解析】動(dòng)機(jī)具有激活、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能，所謂的激活功能是指動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。24．C【解析】交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。25．B【解析】啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二、多項(xiàng)選擇題1．ABC【解析】動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。2．ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。3．AD【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。4．ABC【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。5．BDE【解析】成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。6．ACE【解析】本題是對(duì)動(dòng)機(jī)的綜合考查。7．BDE【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。8．ABCDE【解析】見大綱中相關(guān)內(nèi)容。9．BCD【解析】應(yīng)當(dāng)了解這些科學(xué)家所代表的流派。10．ABD【解析】從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。三、填空題1．結(jié)果2．學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待3．替代性強(qiáng)化4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件5．中等6．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分7．知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙8．需要9．認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造10．避免失敗的動(dòng)機(jī)11．自我中心論12．行為人本13．學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣14．行為派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論15．學(xué)習(xí)的誘因四、名詞解釋1．成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。2．自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由班杜拉最早提出。3．學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。4．耶基斯一多德森定律：是表示動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。五、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師：(1)熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要前提。(2)了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心。(3)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。2．【答案要點(diǎn)】(1)成功和失敗不僅可以提供反映活動(dòng)的信息，而且能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響?？傮w上講，適當(dāng)?shù)某晒褪《伎梢栽鰪?qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生。(2)評(píng)分或評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用。因此，教師的評(píng)分在客觀、公正、全面、合理的同時(shí)，還應(yīng)掌握評(píng)分藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力可以完成，否則，就會(huì)喪失信心哆產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。3．【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平——?jiǎng)訖C(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。(6)注意個(gè)別差異。4．【答案要點(diǎn)】首先，動(dòng)機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)必有與之相伴隨的Et的，反之亦然；其次，動(dòng)機(jī)與Et的又是有區(qū)別的，即作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)的東西并不同時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然；最后，動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。六、論述題1．【答案要點(diǎn)】需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。(3)需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺的目的，他就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而以極大的熱情和堅(jiān)定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。(2)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在渴望獲得科學(xué)知識(shí)、力求更深刻地認(rèn)識(shí)世界上。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。(3)成績(jī)?cè)竿?。所謂愿望就是指學(xué)生愿意去做、去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種心理期待。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、填空題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為()。A．負(fù)遷移B．正遷移C．橫向遷移D．縱向遷移2．美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的()。A．相同要素說(shuō)B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)3．學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()。A．學(xué)生的智力水平B．學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C．學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D．學(xué)習(xí)的方法4．遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()。A．桑代克B．苛勒C．奧蘇貝爾D．賈德5．學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A．一般遷移B．具體遷移C．水平遷移D．垂直遷移9．一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()。A．正遷移B．橫向遷移C．特殊成分遷移D．非特殊成分遷移10．何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的()。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)11．嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于()。A．順向遷移B．橫向遷移C．正遷移D．般遷移12．溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。A．正遷移B．負(fù)遷移C．順向遷移D．逆向遷移13．下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象()。A．舉一反三B．聰明過(guò)人C．思維敏捷D．物以類聚14．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．相同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)15．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．布魯納二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。A．教師指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)材料特性C．媒體D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)2．影響遷移的主要因素有()。A．相似性B．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D．教學(xué)方法3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。A．自上而下的遷移B．自下而上的遷移C．正遷移D．負(fù)遷移E．水平遷移4．結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如()。A．上下關(guān)系B．平行關(guān)系C．并列關(guān)系D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E．交叉關(guān)系5．兩任務(wù)的共同成分可能是()。A．刺激B．反應(yīng)C．環(huán)境線索D．學(xué)習(xí)目標(biāo)E．態(tài)度三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．遷移廣泛存在于各種知識(shí)、________、________與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。2．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的________現(xiàn)象。3．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種：一種是強(qiáng)調(diào)________在遷移中的作用；另一種是強(qiáng)調(diào)對(duì)遷移的影響。四、名詞解釋1．學(xué)習(xí)遷移2．定勢(shì)3．重組性遷移4．形式訓(xùn)練說(shuō)五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述遷移的分類。2．簡(jiǎn)述遷移的作用。3．簡(jiǎn)述教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些基本策略?4．簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。六、論述題1．論述影響遷移的主要因素。2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。第五章學(xué)習(xí)的遷移參考答案與解析一、填空題1．B【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。2．A【解析】桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說(shuō)。3．C【解析】學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同或相同的要素。4．D【解析】1908年，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。5．B【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。6．C【解析】愛勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是行為規(guī)范的遷移。12．C【解析】前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。如溫故知新。13．A【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。14．C【解析】賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。15．C【解析】奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。二、多項(xiàng)選擇題1．ABC【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。2．ABC【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。3．BC【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。4．ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。5．ABCDE【解析】?jī)扇蝿?wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。三、填空題4．形式訓(xùn)練說(shuō)：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件’的、自動(dòng)發(fā)生的。五、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負(fù)遷移；(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移；(3)根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進(jìn)行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。2．【答案要點(diǎn)】首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3．【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過(guò)自我提問(wèn)、反思練習(xí)等來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)識(shí)。六、論述題1．【答案要點(diǎn)】由于遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說(shuō)影響學(xué)習(xí)的所有因素都會(huì)直接、間接地對(duì)遷移產(chǎn)生影響。(1)個(gè)人因素個(gè)人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包括：①智力。智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境2_之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來(lái)的學(xué)習(xí)中。②年齡。年齡不同的個(gè)體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。④學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。⑤學(xué)勻的心向和定勢(shì)。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的、對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素①學(xué)習(xí)材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)的積極遷移。②教師的指導(dǎo)。教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。③學(xué)習(xí)情境的相似性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題中遷移的出現(xiàn)。④遷移的媒體。有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引起正遷移的媒體會(huì)對(duì)遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。2．【答案要點(diǎn)】教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知諛?biāo)?、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：a．從一般到個(gè)別，不斷分化；b．融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；C．教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。a．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；b．加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的實(shí)際應(yīng)用；C．重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．知道“三角形的內(nèi)角和等于180”A．策略性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．條件性知識(shí)D．程序性知識(shí)2．教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律3．對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。A．消退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．同化說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)4．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是()。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)5．個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為()。A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．描述性知識(shí)D．程序性知識(shí)6．教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律10．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。\A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．一周之后復(fù)習(xí)C．考試前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)11．小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是()。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)12．到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于()。A．模象直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實(shí)物直觀13．知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()。A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織14．符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是()。A．實(shí)物B．圖形C．詞匯學(xué)習(xí)D．事實(shí)性知識(shí)15．在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說(shuō)明“前肢為翼、無(wú)齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了()。A．正例B．反例C．提供變式D．科學(xué)地進(jìn)行比較二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為()。A．陳述性知識(shí)B．程序性知識(shí)C．感性知識(shí)D．理性知識(shí)2．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為()。A．命題學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)3．個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志有()。A．創(chuàng)造態(tài)度B．發(fā)散思維C．創(chuàng)造能力D．創(chuàng)造性開發(fā)4．下列屬于模象直觀的有()。A．各種圖片B．圖表C．模型D．幻燈片E．教學(xué)電影電視4．加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括________和________兩個(gè)亞類。5．小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到________，再提高至________。6．________是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。7．動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由________提出。8．原理學(xué)習(xí)的兩種形式是________和________。9．________學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。10．合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以________學(xué)習(xí)的方式代替________的一種教學(xué)策略。11．痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為遺忘是由________引起的，消退隨________的推移自動(dòng)發(fā)生。12．比較的形式主要有________和________。13．根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有________和________。14．知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括________、知識(shí)保持和________三個(gè)階段。15．知識(shí)的理解主要是通過(guò)________和________兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。四、名詞解釋1．理性知識(shí)3．如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?4．如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持?5．如何培養(yǎng)兒童記憶能力？六、論述題聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于陳述性知識(shí)。2．B【解析】教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。3．A【解析】消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。4．A【解析】?jī)和谥馈安げ恕薄ⅰ疤}卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。5．D【解析】主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。6．A【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。7．C【解析】研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好。8．A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。15．A【解析】在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)若干正例來(lái)說(shuō)明。二、多項(xiàng)選擇題1．AB【解析】由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。2．BCD【解析】根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3．AC【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。4．ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀。5．ABCDE【解析】見大綱相關(guān)內(nèi)容。三、填空題1．人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映客觀事物的主觀表征2．活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律3．陳述性知識(shí)4．心智技能認(rèn)知策略5．符號(hào)學(xué)習(xí)水平概念學(xué)習(xí)水平6．直觀7．弗洛伊德8．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)9．觀察10．主動(dòng)合作教師主導(dǎo)教學(xué)11．記憶痕跡衰退時(shí)間12．同類比較異類比較13．前攝抑制后攝抑制14．知識(shí)的理解知識(shí)的應(yīng)用15．直觀概括四、名詞解釋1．理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2．概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3．變式：就是用不同形式的直觀