高考語文備考之必背考點文學類文本：散文形象分析

概念明晰1.散文的形象（含人物形象）散文不是直接抒情的，而是借助一定的形象來完成。閱讀散文，首先要感知形象，把握形象的特征，進而體會作品的思想感情。就高考選用的文本來看，散文的形象主要指人物形象和事物形象。?？碱}型有概括分析形象特點、分析物象作用。2.散文的物象及作用物象就是文學作品中所出現(xiàn)的具體的景物形象和事物形象，它往往包含著作者或人物的思想感情。物象主要出現(xiàn)在托物言志或?qū)懢盃钗锏纳⑽淖髌分?。散文物象作用的分析主要是就物象對文章?nèi)容主旨、藝術(shù)構(gòu)思等方面所起的作用的分析。解題思路一、概括分析形象特點（一）審題要點對于這類題目，題干中往往有“概括”“分析”等相關(guān)提示性的動詞，同時還有“品質(zhì)”“性格特點”“形象”等指示答題方向的名詞。（二）解題思路1.分析概括人物形象特點（1）從記敘事件的角度。這一點與概括小說形象特點需要從情節(jié)入手是同一個道理。（2）從描寫手法的角度。對于文中的動作、語言、心理等的細節(jié)描寫要重點關(guān)注，這些描寫均可以提煉出形象的特點。（3）從抒情議論的角度。文中抒情議論的語句，特別是對形象的評價性語句，往往直接點明形象特點，概括分析時不可忽視。2.分析概括物象特點（1）分析物象的外在特征(形態(tài)、色澤、特征)和環(huán)境特點。（2）挖掘物象的內(nèi)在品格(內(nèi)涵、本質(zhì)、精神)，抓物與志的“契合點"。（3）點明體現(xiàn)的作者的某種情感或表達的作者的某種向往、追求。提示：對于物象特點的概括，解題的思路是由外到內(nèi)、由表及里、由淺入深來回答。第（3）點不是所有題目都要有，有些只要求概括特點的可省略。二、分析物象作用（一）審題要點對于這類題目，題干中往往有“分析”“談?wù)劇钡茸鞔饎釉~和“XX物象”“藝術(shù)效果”“作用”等指示答題方向的名詞。（二）掌握解題通法1.分析主體物象作用主體物象和作者的感情有直接關(guān)聯(lián)，或貫穿全文，或直接點明中心。（1）線索作用：把眾多材料組織在一起。（2）象征作用：它象征某種意蘊，隱含主旨。（3）襯托作用：在寫人散文中借物寫人，襯托人物形象。（4）情感作用：寄托作者不同傾向的思路感情。2.分析次要物象作用（1）結(jié)構(gòu)角度：開頭結(jié)尾的策劃，詳略主次的安排，行文線索的貫穿，過渡照應(yīng)的勾連，伏筆懸念的設(shè)置。（2）內(nèi)容角度：充實內(nèi)容，升華深化主旨，寄托作者感情。（3）主體形象角度：對比、襯托、類比、虛實相生，使主體形象更加鮮明突出。即學即練閱讀下面的文字，完成下面各題。沈從文先生在西南聯(lián)大汪曾祺沈先生在聯(lián)大開過三門課：各體文習作、創(chuàng)作實習和中國小說史。各體文習作是中文系二年級必修課，其余兩門是選修。創(chuàng)作能不能教？很多人認為創(chuàng)作不能教。我們當時的系主任羅常培先生就說過：大學是不培養(yǎng)作家的，作家是社會培養(yǎng)的。這話有道理。沈先生自己就沒有上過什么大學。但是也不是絕對不能教。問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。教創(chuàng)作靠“講”不成。教創(chuàng)作主要是讓學生自己“寫”。沈先生把他的課叫做“習作”“實習”，很能說明問題。如果要講，那“講”要在“寫”之后。就學生的作業(yè)，講他的得失。沈先生在課堂上會出兩個題目。題目都非常具體。我記得他曾給我的上一班同學出過一個題目：“我們的小庭院有什么”，有幾個同學就這個題目寫了相當不錯的散文，都發(fā)表了。他給比我低一班的同學曾出過一個題目：“記一間屋子里的空氣”！我的那一班出過些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣的題目？他認為：先得學會車零件，然后才能學組裝。我覺得先做一些這樣的片段的習作，是有好處的，這可以鍛煉基本功?，F(xiàn)在有些青年文學愛好者，往往一上來就寫大作品，篇幅很長，而功力不夠，原因就在零件車得少了。沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調(diào)，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真。但是你要是真正聽“懂”了他的話，——聽“懂”了他的話里并未發(fā)揮罄盡的余意，你是會受益匪淺，而且會終生受用的。聽沈先生的課，要像孔子的學生聽孔子講話一樣。沈先生講課時所說的話我?guī)缀跞纪?，關(guān)于我的習作講過的話我也只記得一點了，是關(guān)于人物對話的。我寫了一篇小說，有許多對話。我竭力把對話寫得美一點，有詩意，有哲理。沈先生說：“你這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！”從此我知道對話就是人物所說的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，不要詩意。這樣才真實。沈先生經(jīng)常說的一句話是：“要貼到人物來寫。”很多同學不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡略的話包含這樣幾層意思：小說里，人物是主要的，主導的；其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時緊貼著人物。什么時候作者的心“貼”不住人物，筆下就會浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠意。而且，作者的敘述語言要和人物相協(xié)調(diào)。寫農(nóng)民，敘述語言要接近農(nóng)民；寫市民，敘述語言要近似市民。小說要避免“學生腔”。我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實主義精神的。沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失，也有時從這篇習作說開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究?！粋€作家應(yīng)該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來，否則是會比《廢郵存底》還有看頭的?？上?！沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看。記得我寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的《腐爛》。學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。這些書都是沈先生找來，帶給學生的。因此他每次上課，走進教室里時總要夾著一大摞書。學生習作寫得較好的，沈先生就作主寄到相熟的報刊上發(fā)表。這對學生是很大的鼓勵。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的。我不知道還有沒有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現(xiàn)在的大學里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法試一試。沈先生不長于講課，而善于談天。談天的范圍很廣，時局、物價……談得較多的是風景和人物?！奥劧嗨匦娜耍瑯放c數(shù)晨夕”，沈先生談及熟朋友時總是很有感情的。沈先生在生活上極不講究。他進城沒有正經(jīng)吃過飯，大都是在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線。有時加一個西紅柿，打一個雞蛋。有一次我和他上街閑逛，到玉溪街，他在一個米線攤上要了一盤涼雞，還到附近茶館里借了一個蓋碗，打了一碗酒。他用蓋碗蓋子喝了一點，其余的都叫我一個人喝了。沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！一九八六年一月二日上午（有刪改）【考點：探究文本中的問題，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀】汪曾祺先生在談自己的創(chuàng)作時曾說：“在文風上，我是更有意識得平淡的。但我不能一味地平淡?！北疚恼恰捌降倍植⒎恰耙晃兜仄降?。請據(jù)此簡要說明本文刻畫人物形象的方法及其效果。答案與解析①沒有過多的修辭手段，沒有華麗的詞藻，運用白描手法，以平淡自然的語言展現(xiàn)人物言行；②但作者對老師沈從文先生飽含真情，并將真情融入一個個細節(jié)中。③這樣描寫人物，令讀者倍感真實、親切、感人至深?；颍孩龠\用細節(jié)描寫，如“請學生吃飯”，刻畫沈從文先生生活不講究卻深愛學生的品質(zhì)，細節(jié)平凡，人格偉大；②運用動作描寫，如“走進教室里時總要夾著一大摞書”，表現(xiàn)沈從文先生給學生送書，行為平淡，形象偉岸；③運用語言描寫，如“這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！”展現(xiàn)沈從文先生獨到深刻的見解，話語平實，形象躍然紙上。【解析】本題要求從“平淡”而又并非“一味地平淡”兩個方面，簡要說明本文刻畫人物形象的方法及其效果?！捌降保骸吧蛳壬谡n堂上會出兩個題目。題目都非常具體”“他認為：先得學會車零件，然后才能學組裝”“沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調(diào)，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真”“沈先生經(jīng)常說的一句話是：‘要貼到人物來寫?！薄吧蛳壬虒懽鳎瑢懙谋日f的多，他常常在學生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長”“他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看”“沈先生不長于講課，而善于談天”“沈先生在生活上極不講究。他進城沒有正經(jīng)吃過飯，大都是在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線”分析這些內(nèi)容可知，作者在刻畫沈從文的形象時，很少有修辭手法的運用，多用白描手法，不注重語言的華麗與生動，而是采用敘述性的語言，把沈從文的言行舉止、做事風格、為人特點娓娓道來，語言平實，文字質(zhì)樸自然，體現(xiàn)了刻畫人物的“平淡”。并非“一味地平淡”：結(jié)合“我記得他曾給我的上一班同學出過一個題目”“我覺得先做一些這樣的片段的習作，是有好處的，這可以鍛煉基本功”“沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調(diào)，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真”“很多同學不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學的精髓”“我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實主義精神的”“這對學生是很大的鼓勵。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的”可知，這些表達作者感受和體會的語言，表達了作者對沈先生教授寫作的原則和方法充滿了肯定，從一個學生的角度