王嵩舟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。情味。感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋?zhuān)x懂詞意（一）導(dǎo)入愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》結(jié)合誦讀穿插討論：──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？（三）讀懂《長(zhǎng)相思》師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？（指名多位學(xué)生回答）者身在征途上。（板書(shū)：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書(shū)：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？（一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。二、展開(kāi)想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你看到了翻ft越嶺的畫(huà)面。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。──你看到了刀光劍影的畫(huà)面?！ǘ┳杂衫首x詞的下闋一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫(huà)面）樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線(xiàn)?。々ぉす枢l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。々ぉひ粋€(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜??！──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。……（三）對(duì)比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問(wèn)難師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？……（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？在回答中穿插情境誦讀：──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：ft一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：ft一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。（四）小結(jié)的《長(zhǎng)相思》中。師引：ft生讀：長(zhǎng)相思。生讀：長(zhǎng)相思。生讀：長(zhǎng)相思?！驹O(shè)計(jì)思路】一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)養(yǎng)。二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子?！军c(diǎn)評(píng)】的每一個(gè)環(huán)節(jié)。情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)借助注釋、觀(guān)看插圖、穿相印、感悟極深。（點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師張光瓔王崧舟王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《草船借箭》王崧舟王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《草船借箭》【設(shè)計(jì)理念】基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式的極好載體?！驹O(shè)計(jì)特色】以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！窘虒W(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】一、通讀課文，把握研究主題。個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略?！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！保ㄖ该卮穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）語(yǔ)氣。）

但是，光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)。（1（射箭，不讓他們近前。”）11處之多，但只（指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）（2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……’這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；定會(huì)像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的20多里，追也來(lái)不及了。）樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的?！驹u(píng)點(diǎn)】（周一貫評(píng)點(diǎn)）孫雙金《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)孫雙金《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入1、課前播放《春天在哪里》歌曲2、春天來(lái)到了，人人紛紛到外面踏青游春，我們少年兒童也不例外。古人曾寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“兒童不解春何處，只揀游人多處行”。冰心奶奶把這兩句詩(shī)作了這樣的改動(dòng)：“游人不解春何去，只揀兒童多處行”，并以此為題寫(xiě)了一篇散文。3、問(wèn)：你們了解冰心嗎？談?wù)勀銈冎赖摹?、今天，我們就通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，來(lái)走近冰心——電腦顯示：走近冰心——有了愛(ài)就有了一切音樂(lè)響起，出示文字，伴有教師配音——“有了愛(ài)就有了一切”這是冰心老人常說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)已永遠(yuǎn)鐫刻在她的墓碑上！她曾說(shuō)：“我們生命的道路，如同一道小溪，從淺淺的ft谷中，緩緩地、曲折地流入‘不擇細(xì)流’的大?！?。冰心老人愛(ài)海，冰心老人就是大海！她遼闊、深邃、溫馨、博大……走近冰心?！魳?lè)漸響出示課題：只揀兒童多處行冰心二、初讀課文：1、自由讀課文，讀正確2、檢查讀書(shū)情況（書(shū)檢查）3、教師相機(jī)教學(xué)生字新詞三、圍繞“行”字理思路1、默讀課文，在文中劃出作者游覽的行蹤順序及各地的主要見(jiàn)聞。板書(shū)知春亭畔無(wú)數(shù)孩子玉瀾堂大海棠樹(shù)四、圍繞“多”字學(xué)課文1、找出課文中描寫(xiě)兒童多的句子畫(huà)下來(lái)?！啊?、自讀這些句子，體會(huì)一下哪些詞句可以看出兒童多。3、從這些句子可以看出兒童多 僅看出兒童多嗎？你還看出么?BR> （兒童可愛(ài)，充滿(mǎn)生命活力）兒童可愛(ài)充滿(mǎn)活力處有沒(méi)有找到春光呢？1、學(xué)習(xí)第5段（出示文字）指名讀“噴泉”看到過(guò)嗎？把海棠樹(shù)比作噴花的飛泉你仿佛看到怎樣的景象？板書(shū)：鮮花繁茂充滿(mǎn)生機(jī)怎樣把這特點(diǎn)讀出來(lái)呢？練讀、指讀2、學(xué)習(xí)第6段（出示文字）看到這樣美好的春光，作者發(fā)出怎樣的感嘆？你能讀出作者當(dāng)時(shí)的感情嗎？比賽讀好這一段齊背這一段六、比較兒童和花的特點(diǎn)1、出示第8段文字2、讀后體會(huì)，花兒和兒童都有怎樣的特點(diǎn)？光。）

（生命力旺盛新鮮美麗快樂(lè)）——在屏幕上加著重號(hào)3、多媒體展示朱自清《春》最后三段話(huà)4、齊讀第9段，討論：為什么只揀兒童多處行，就能找到春光？（a、因?yàn)閮和嗵幱凶匀淮汗?；b、因?yàn)閮和旧砭褪亲蠲篮玫娜碎g春板書(shū)：兒童就是美好的春光！5愛(ài)一切美好的事物1“，愛(ài)自然、