幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接中存有的問題及對策伙們，現(xiàn)在馬上就到了在園的最后一個(gè)學(xué)期，即將結(jié)束幼兒園的生活，踏進(jìn)小學(xué)的門檻。我們難以忘懷、依依不舍，但更多的還是歡喜與欣慰……那么，我們教師該如何讓在有限時(shí)間內(nèi)做好幼小銜接的各項(xiàng)工作，為幼兒入小學(xué)打造一個(gè)良好的基礎(chǔ)呢？當(dāng)前學(xué)前教育中存有的一些問題重大影響著幼小銜接的順利實(shí)行，比方學(xué)前教育的小學(xué)化、應(yīng)試教育的積重難返、觀點(diǎn)的陳腐以及幼兒園以及小學(xué)沒有重視幼小銜接這個(gè)塊。通過在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)際活動(dòng)和考察，以及現(xiàn)有的材料收拾，側(cè)重剖析下幼小銜接中存有的問題以及解決這些問題的對策。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)教育；銜接；問題及對策幼小銜接是在幼教領(lǐng)域中一個(gè)眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“事物首尾連接、用某個(gè)物體連接兩個(gè)分開的物體”。所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級中間實(shí)行。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)要求、課程內(nèi)容等都發(fā)生了很大的變化。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于提升教育質(zhì)量有重要意義。注重孩子的幼小銜接，是老師和家長都應(yīng)該共同注重的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，能夠使家長和孩子少走很多彎路，更順利的融合到新的環(huán)境中去。一、幼小銜接的重要性孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樯盍?xí)慣上的突變，以及課目的繁重，使很多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、厭倦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把課本丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么內(nèi)容也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了。有的孩子特別內(nèi)向、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課時(shí)就算尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請假。有的孩子不聽課，不做作業(yè)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便走動(dòng)、說話、吃零食，老師今天講孩子明天忘。每天都有同學(xué)忘帶書本和文具，還抱怨爸媽昨天晚上沒給他收拾。還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會(huì)和同學(xué)交流。如此眾多的問題，也引起了我們的注重。所以，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。家長應(yīng)該為孩子順利地向小學(xué)過渡作好一切準(zhǔn)備。幼小銜接工作往往會(huì)出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕水平培養(yǎng)，只注重兒童理解了多少字，能背幾首詩歌，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)水平，不注重孩子獨(dú)立生活水平、交往水平、挫折的承受水平等。只注重兒童的生理健康，無視了兒童的心理健康。水平不是與生俱來的，而是人在適合環(huán)境的過程中逐漸形成的。心理學(xué)研究說明，兒童水平的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的水平易于養(yǎng)成，但是一旦過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童水平的培養(yǎng)就顯得特別困難。常常看到一些父母，孩子已經(jīng)上小學(xué)了，還要一口一口給他喂飯。作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤，還總是幫著孩子收拾書包。只要孩子存有的地方，就有父母的身影。家長們經(jīng)常處處訴苦，尋求幫助。其實(shí)做父母的這樣辛苦，可孩子在父母的嬌慣中卻越來越無能了。做好幼小銜接工作，不但僅是老師單方面的工作，更是家長應(yīng)該注重的問題。二、幼小銜接的現(xiàn)狀（一）幼兒園與小學(xué)缺乏有效銜接有部分幼兒園的幼小銜接工作，主要實(shí)行的是幼兒的知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的幼小銜接工作，出現(xiàn)的主要問題是幼兒園缺乏行為習(xí)慣、心理適合性的科學(xué)銜接。（二）重知識準(zhǔn)備，輕水平培養(yǎng)有些幼兒園“小學(xué)化”的傾向明顯，只注重幼兒理解了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及水平的培養(yǎng)，幼兒獨(dú)立生活水平、交往水平、挫折承受水平培養(yǎng)注重不夠，尤其是無視幼兒的心理健康教育。（三）“幼小銜接”的方法單一對于教師的培訓(xùn)不夠，小學(xué)教師對幼兒成長的規(guī)律和教育規(guī)律理解不充分。家長中盛傳不學(xué)會(huì)拼音、計(jì)算，到小學(xué)學(xué)習(xí)絕對跟不上的觀點(diǎn)。所以，受到家長方面的壓力和影響，會(huì)不會(huì)拼音、算術(shù)成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。（四）很多幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上部分教師對幼小銜接教育理解缺乏，思想不統(tǒng)一，沒有充分理解“幼小銜接”的重要性，尤其是缺乏準(zhǔn)確的導(dǎo)向，對自己的職責(zé)不明確。如在幼兒園大班，把上課時(shí)間延長，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有的僅僅組織幼兒到小學(xué)參觀一下或老師口頭講述一下小學(xué)的生活環(huán)境。而幼兒的適合水平、注意力的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自制力及心理適合性等的訓(xùn)練和培養(yǎng)常常被忽略了。（五）盲目超前有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)十分輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加深，當(dāng)幼兒的“知識儲(chǔ)備”用完后，出現(xiàn)了適合困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒后勁，這個(gè)時(shí)候再來改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣反而要慢上別人一步。三、幼小銜接中存有的問題（一）幼小銜接片面化和表面化《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，能夠絕對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各范疇的內(nèi)容相互滲入，從不同的角度促動(dòng)幼兒情緒、態(tài)度、水平、技巧等方面的發(fā)展?！辈贿^，有些幼兒園卻忽略這個(gè)指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，只重視“智”的銜接。特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視，只注重兒童理解了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)水平，不注重孩子獨(dú)立生活水平、交往水平、挫折的承受水平等。只注重兒童的生理健康，無視了兒童的心理健康，在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。實(shí)際上，非智力因素在兒童的個(gè)體發(fā)展中的作用越來越浮現(xiàn)出來，健康的體魄、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、人際交往水平等方面和道德品質(zhì)對幼兒順利適合小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒園教育中往往無視德、體、美的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，無視生活水平以及挫折的承受水平等。這樣使幼兒缺乏良好的行為習(xí)慣，違反教學(xué)規(guī)律，殘害兒童身心健康發(fā)展。在幼兒園，因?yàn)榻處熓菑挠變旱哪挲g特點(diǎn)出發(fā)，考慮到他們的興趣，教育教學(xué)活動(dòng)多采用游戲的形式吸引幼兒的注意力。上小學(xué)后，需要兒童較多地實(shí)行有意注意，同時(shí)要有明確的任務(wù)意識、自制水平、保持性等，很多幼兒教師在這些方面都沒有對幼兒實(shí)行有意識的培養(yǎng)。所以，孩子在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)很難適合新的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。（二）幼小銜接的單向性當(dāng)初的幼小銜接都存有著幼兒園一頭熱的特點(diǎn)，很多幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，無論是在教學(xué)要求、方法、內(nèi)容還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，很多小學(xué)并不看重起這個(gè)塊。有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園教師的事，與小學(xué)無關(guān)，他們認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后會(huì)習(xí)慣小學(xué)里面的所有，形成銜接的一邊倒。所以，問題得不到切實(shí)的解決，小學(xué)對于銜接工作的疏忽，導(dǎo)致新入學(xué)的幼兒有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力，甚至難以適合小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，反而表現(xiàn)抵抗心理。有一句話說的好：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備?！笔聦?shí)證實(shí)，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。就是幼兒園與小學(xué)都積極發(fā)展銜接工作，展開豐盛多彩的銜接活動(dòng)，但在實(shí)際操作中，因?yàn)槔砟畈町惗a(chǎn)生不合，雙方相持不下。這個(gè)景象有弊于孩子身心發(fā)展的規(guī)律。為適合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)都要展開適宜兒童發(fā)展的教育，要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接。雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特別性，又必需同時(shí)堅(jiān)持連續(xù)性，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。（三）幼小銜接的突擊性銜接工作是一場長久戰(zhàn)，銜接工作應(yīng)該在幼兒一入園就開始了，提早為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的準(zhǔn)備。而在大班，是要著重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)鍛煉幼兒寫字的基本功，熟習(xí)田字格等。而現(xiàn)實(shí)中一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培育的自理水平、交往水平、自律意識、完成簡略任務(wù)的水平和準(zhǔn)確的姿態(tài)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期實(shí)行強(qiáng)化練習(xí)，無視了與日俱增，拔苗助長，以致幼兒在各方面壓力驟然增大，難以適合，使幼兒對小學(xué)和將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕和畏難情緒。銜接是急不得的，要讓孩子們有個(gè)過程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)覺得不適合，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適合。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡單措施，就是讓孩子們愛上老師。喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就似乎是人的手心和手背，是不可宰割的。（四）家長理念落后、陳舊影響幼小銜接家長是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大水準(zhǔn)上要有家長的參與才能很好地完成。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而無視全面發(fā)展，重視短期成效而無視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，導(dǎo)致上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增大，“儲(chǔ)備知識”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適合困難。這些家長給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無形的壓力，幼小銜接難以順利實(shí)行，有的甚至形成了阻力。（五）幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重當(dāng)前，在絕絕大部分民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢。有的幼兒園為了迎合家長或考慮到小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主，背離“幼兒教育綱要”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學(xué)一年級課本實(shí)行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如測驗(yàn)、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒實(shí)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來做為評價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，因?yàn)橛變航處煕]有經(jīng)由小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)要求不甚理解，所教知識和技能有時(shí)不夠標(biāo)準(zhǔn)，使兒童養(yǎng)成不準(zhǔn)確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正毛病的問題，妨礙了兒童的正常發(fā)展。還有很多幼兒園有很多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的很多規(guī)則，比方對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴，上課要專心聽講，不許玩小動(dòng)作、說話。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，幼小銜接也是一樣的，要有一個(gè)過渡，不能在沒到小學(xué)的時(shí)候?qū)嵭行W(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不好。幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的貨色，在幼兒園中，教師要將主要工作放到教學(xué)孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對幼兒形成負(fù)面影響。四、解決幼小銜接中存有問題的策略（一）做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)入小學(xué)是兒童生活中的一件大事，他們將在小學(xué)中接受國家規(guī)定的義務(wù)教育。并且在心理發(fā)展方面，也將轉(zhuǎn)入一個(gè)新的階段。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；其生活作息時(shí)間也有所改變；幼兒所適合的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號寫成的教科書。這些變化，都提醒我們要注意做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備方面要有強(qiáng)烈的求知需要，能控制自己，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)；應(yīng)具有初步的抽象邏輯思維水平和一定的想象力。（二）培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和自制水平培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的控制水平差，注意力極易分散，周圍的事物往往會(huì)影響兒童對完成當(dāng)前任務(wù)的興趣，經(jīng)常會(huì)在完成任務(wù)時(shí)因?yàn)橹車挛锏挠绊戅D(zhuǎn)移注意力而中途放棄。所以逐步引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中保持注意的穩(wěn)定和持久，能夠通過讓幼兒做一些感興趣的游戲，使幼兒的堅(jiān)持性、自制力逐步提升。（三）重視非智力因素的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識，讓他們逐步學(xué)會(huì)自理、自立，以更好地適合生活。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，另外，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的水平。到了大班的第二學(xué)期，教師應(yīng)逐漸放松對幼兒的直接輔導(dǎo)。教師在提出活動(dòng)的要求后，可讓幼兒自己去完成，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、克服困難，爭取獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒感受到獨(dú)立完成任務(wù)后的喜悅。（四）做好家長工作，爭取家長配合針對幼小銜接工作，召開專題家長會(huì)，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購買小巧安全、簡潔實(shí)用的學(xué)習(xí)用品；家長應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。專家告訴我們，一般情況下能夠早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，總來說之至少要保證10小時(shí)的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時(shí)間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。（五）激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備為了讓孩子高快樂興地進(jìn)入小學(xué)，家長要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見到很多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時(shí)，您不妨對孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。在這方面家長要特