歷年特崗教師考試真題及答案

歷年特崗教師考試真題及答案

-、單項選擇題

1.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。

A.維持動機作用

B.促進和維持功能

C.思想教育作用

D.培養(yǎng)紀律功能

2.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（）。

A.目的和內容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

3.集體則是群體發(fā)展的（）。

A.最終結果

B.中間環(huán)節(jié)

C.目標

D.最高階段

4.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（）。

A.只具有個人的意義

B.只有小集團意義

C.依賴興趣的作用

D.沒有政治意義

5.（）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻

礙作用。

A.斯金納

B.阿特金森

C.阿爾波特

D.布盧姆

6.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。

A.群體壓力

B.群體動力

C.群體凝聚力

D.群體規(guī)范

7.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。

A.課堂規(guī)范

B.課堂氣氛

C.課堂管理

D.課堂紀律

8.教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（）。

A.課堂管理

B.課堂紀律

C.課堂規(guī)范

D.課堂控制

9.（）曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

A.戴爾

B.布魯納

C.斯金納

D.勒溫

10.（）型的課堂氣氛最有助于知識的學習。

A.集權

B.權威

C.教師主導

D.民主

11.下列教師促成的紀律屬于結構的創(chuàng)設的是（）。

A.規(guī)定限制

B.理解

C.協(xié)助

D.同情

12.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（）。

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

13.一般說來，群體問競爭的效果取決于（）。

A.群體內的合作

B.群體內的競爭

C.群體間的合作

D.個體的能力

14.（）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

A.積極

B.權威

C.民主

D.消極

15.問題行為與差生、后進生等問題學生的（）。

A.對象相同

B.概念不同

C.都是對學生的總體評價

D.都是一個教育性概念

二、多項選擇題

1.學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素（）。

A.活動的難易

B.競賽動機的激發(fā)

C.被他人評價的意識

D.注意的干擾

E.群體的規(guī)模

2.影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。

A.距離遠近

B.交往的頻率

C.態(tài)度的相似性

D.個性的互補

E.外形

3.以下屬于正式群體的是（）。

A.班級

B.小組

C.少先隊

D.小集團

E.團員

4.以下屬于結構創(chuàng)設的是（）。

A.教師的指導

B.規(guī)定限制

C.采納學生的意見

D.安排日程

E.獎勵

5.問題行為的一種分法是分為三種類型（）。

A.擾亂性問題行為

B.心理問題行為

C.品行性問題行為

D.性格性問題行為

E.情緒上、社會上的不成熟行為

三、填空題

1.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和。

2.課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種,而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的

過程。

3.定型的期望包括人們對教師理應表現(xiàn)的行為及其所具有的和意向的期望。

4.通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班

集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于群體。

5.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和__三個階段。

6.群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力卜成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人

一致的行為，即。

7.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對抗的三種類型。

8.課堂的三大要素包括、學習過程和學習情境。

9.教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對的影響。

10.人際交往必須以定的符號系統(tǒng)為交往工具，和是主要的人際交往工

具。

11.是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以。情感和諧及行動統(tǒng)為特征。

12.教師促成的紀律應該包括結構的__和______o

13.教師的積極情緒狀態(tài)往往會到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感

都聯(lián)結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

14.處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和等手段。

15.焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有___的任何情境所具有的一種類似于

擔憂的反應傾向。

四、名詞解釋

1.定型的期望

2.人際關系

3.合作

4.競爭

5.問題行為

五、簡答題

1.簡述群體的含義和特征。

2.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

3.根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？

4.影響課堂管理的因素有哪些？

六、論述題

1.群體動力的表現(xiàn)。

2.簡述課堂結構。

同步訓練試題答案

一、單項選擇題

1.B［解析］課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

2.A［解析］松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結成群體，還沒

有共同活動的目的和內容。

3.D［解析］略。

4.A［解析］聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動.但活動還

只具有個人的意義。

5.C［解析］1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結果發(fā)現(xiàn)社會

情境中的效果要比?個人單獨活動好。

6.B［解析］略。

7.B［解析］課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感

的綜合狀態(tài)。

8.B［解析］為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必

然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與

控制。

9.D［解析］略。

10.D［解析］勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導

方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。

ILA［解析］教師促成的紀律有結構的創(chuàng)設和體貼，規(guī)定限制是結構創(chuàng)設，BCD屬于體

貼。

12.D［解析］人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。

13.A［解析］略。

14.A［解析］課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實

際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。

15.B［解析］問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行

為。差生、后進生是對學生的總體評價，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不

同的。

二、多項選擇題

1.ABCD［解析］群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD

四個選項，和規(guī)模的大小沒有關系。

2.ABCDE［解析］人際吸引和人際排斥是學生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是

影響人際吸引和排斥的主要因素。

3.ABCE［解析］正式團體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團體。.

4.ABDE［解析］教師促成的紀律包括結構的創(chuàng)設和體貼，其中采納學生的意見屬于體貼

的范疇。

5.CDE［解析］問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問

題行為兩種，還有?種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不

成熟行為。

三、填空題

1.課堂情境

2.人際關系

3.動機

4.正式；非正式

5.聯(lián)合群體；集體

6.從眾

7.消極的

8.學生

9.人際關系

10.語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng)

11.人際吸收；認知協(xié)調

12.創(chuàng)設；體貼

13.投射

14.剝奪學習權利

15.潛在威脅

四、名詞解釋

1.定型的期望：人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法，即使

某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和

解釋教師們的行為。

2.人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。

3.合作：學生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W習和工作或者完成某項任務的過程。

4.競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的

過程。

5.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和

參與學習的行為。

五、簡答題

［答案要點］

1.群體.是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，

由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群

結合體。它的基本特征有：④群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔

任務，相互交往。協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。

2.（1）接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。（2）

反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提

供不同的反饋。（3）輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數(shù)目不等的學習材料，對

問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許學生提問和回答問題，

聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。

3.（1）教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教

師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結

構”就是教師促成的紀律。（2）集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化

方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色.以便決定應該如何思考和如何行事。

（3）任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注

意，而對其他誘人的活動置之不理。（4）自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之

后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

4.（1）教師的領導風格。參與式領導注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己

的意見強加于人，而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為

有無越軌。（2）班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（3）班級的性質。不

同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。（4）對教師的期望，人們會按固定的看法

去解釋教師們的行為。

六、論述題

［答案要點］

1.教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。

(1)群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、

榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首

先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題

保持共同的認識和評價，形成認同感。再次.引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。

最后，給予恰當?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。

(2)群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)

范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向

而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度

與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成

積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且