地理教學(xué)論-全部課件

地理教學(xué)論--全部課件第一頁(yè)，共238頁(yè)。第一章

現(xiàn)代地理教學(xué)論導(dǎo)論第二頁(yè)，共238頁(yè)。學(xué)習(xí)目的要求：學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的基本概念、原理、方法及其應(yīng)用明確地理教學(xué)論的對(duì)象與任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)第三頁(yè)，共238頁(yè)。第一節(jié)現(xiàn)代地理教學(xué)論的思想基礎(chǔ)一、系統(tǒng)理論的基本概念1、系統(tǒng)：是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。2、系統(tǒng)的構(gòu)成

任何一個(gè)系統(tǒng)都要有輸入、輸出和處理三個(gè)基本要素所組成，同時(shí)需要有反饋機(jī)制，就成為一個(gè)完備的系統(tǒng)。系統(tǒng)輸入輸出目標(biāo)反饋干擾第四頁(yè)，共238頁(yè)。3、系統(tǒng)的分類（1）按系統(tǒng)組成的根本內(nèi)容可以分物質(zhì)系統(tǒng)：①無(wú)機(jī)系統(tǒng)（物理—化學(xué)系統(tǒng)）；②有機(jī)系統(tǒng)（地球上的生物系統(tǒng)）；③社會(huì)系統(tǒng)（地球上人類系統(tǒng)）。（2）按系統(tǒng)的形式區(qū)分，可分為小型系統(tǒng)（如，原子、分子，單個(gè)有機(jī)體，人，家庭，小組等等）；中型系統(tǒng)（如，含有活潑元素催化的化合物，生物群落，社會(huì)工廠中的車間，小型企業(yè)，社會(huì)基層組織等）；大型系統(tǒng)（如天體系統(tǒng)，動(dòng)植物區(qū)系，地理環(huán)境中的陸地、海洋，社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)部門、知識(shí)領(lǐng)域、國(guó)家等等）；巨大系統(tǒng)（銀河系，整個(gè)生物界及人類社會(huì)等等）。（3）按系統(tǒng)的構(gòu)成或與環(huán)境關(guān)系上看，可分為封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)。第五頁(yè)，共238頁(yè)。4.系統(tǒng)科學(xué)的基本原理（1）整體性原理：“整體＞部分之和”（2）相關(guān)性原理：客觀世界是一個(gè)相互聯(lián)系的整體（3）有序性原理：表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部的、系統(tǒng)和系統(tǒng)之間的以及系統(tǒng)在不同時(shí)間序列中的各種聯(lián)系。（4）動(dòng)態(tài)性原理：動(dòng)態(tài)是指狀態(tài)和時(shí)間的相關(guān)性。（5）分解綜合原理：系統(tǒng)的分解，就是將系統(tǒng)內(nèi)各元素按其相互結(jié)合的關(guān)系歸納出相對(duì)獨(dú)立、層次不同的子系統(tǒng)；系統(tǒng)的綜合，則是選擇具有性能好、適用的以至標(biāo)準(zhǔn)化了的子系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出它們之間的關(guān)系，形成具有更廣泛價(jià)值的新系統(tǒng)。（6）反饋原理：是輸入經(jīng)過處理后，再將其結(jié)果（即輸出）送回輸入，并對(duì)輸入發(fā)生影響的過程。第六頁(yè)，共238頁(yè)。5.系統(tǒng)方法：

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著重從整體與部分之間；整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，以達(dá)到最優(yōu)處理問題的一種科學(xué)研究方法。特點(diǎn)：整體性、綜合性和最優(yōu)化。第七頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)常用的幾種系統(tǒng)科學(xué)方法（一）圖解模型化方法

用圖形表示要素，用箭頭表示關(guān)系的抽象、模仿系統(tǒng)特征和規(guī)律的模型圖?；静襟E：1、建立系統(tǒng)模型2、根據(jù)模型，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)1）相似性原則2）簡(jiǎn)化原則3）可控性原則第八頁(yè)，共238頁(yè)。二、系統(tǒng)最優(yōu)化方法先準(zhǔn)確定位出整體和部分的最佳目標(biāo)，在系統(tǒng)動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系，使部分功能和目標(biāo)服從整體最佳目標(biāo)，以達(dá)到系統(tǒng)最優(yōu)化的方法?；静襟E：1、建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型2、確定要素的最優(yōu)目標(biāo)3、確定系統(tǒng)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)4、根據(jù)最優(yōu)化目標(biāo)，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，形成整合結(jié)構(gòu)5、以反饋機(jī)制調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)因子目標(biāo)，以達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)第九頁(yè)，共238頁(yè)。第二節(jié)現(xiàn)代地理教學(xué)論的研究對(duì)象與內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)

一、地理教學(xué)論研究的對(duì)象（一）研究對(duì)象的歷史發(fā)展1、以研究地理教學(xué)方法與技巧為主要對(duì)象（新中國(guó)成立前）2、以研究地理教學(xué)過程為主要對(duì)象（新中國(guó)成立后

）3、開始以中學(xué)地理教學(xué)為主要研究對(duì)象（地理教育改革的不斷深入

）4、以中學(xué)地理教育系統(tǒng)為研究對(duì)象（現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)

）第十頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)論的目的、任務(wù)地理教學(xué)論的目的：研究中學(xué)地理教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)；研究中學(xué)地理教育的目的、任務(wù)；研究進(jìn)行各種中學(xué)地理教育活動(dòng)的基本規(guī)律、原則及具體方法；研究改進(jìn)中學(xué)地理教育的途徑。第十一頁(yè)，共238頁(yè)。任務(wù)：1、進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)論基礎(chǔ)理論問題的研究工作：包括中學(xué)地理教學(xué)論方法論基礎(chǔ)，中學(xué)地理教育的地位、作用與價(jià)值，中學(xué)地理的知識(shí)、技能體系，中學(xué)地理能力的結(jié)構(gòu)，中學(xué)地理思想品德教育體系，中學(xué)地理教育的發(fā)展趨勢(shì)等理論問題的研究工作。2、總結(jié)中學(xué)地理教育實(shí)踐及教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)與豐富中學(xué)地理教學(xué)論理論。3、用中學(xué)地理教學(xué)論的理論指導(dǎo)中學(xué)地理教育實(shí)踐及教學(xué)改革工作。第十二頁(yè)，共238頁(yè)。三、地理教學(xué)論的科學(xué)屬性及體系（一）地理教學(xué)論的科學(xué)屬性地理教學(xué)論是一門介于教育科學(xué)與地理科學(xué)之間的邊緣科學(xué)。屬于教育科學(xué)范疇，又具有明顯的邊緣學(xué)科與應(yīng)用科學(xué)的性質(zhì)。（二）地理教學(xué)論的學(xué)科體系1、地理教學(xué)論通論2、部門地理教學(xué)論區(qū)域地理教學(xué)法地理專題教學(xué)法地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法第十三頁(yè)，共238頁(yè)。四、地理教學(xué)論的研究（一）地理教師與地理教學(xué)論研究工作地理教師從事教學(xué)法研究工作，不僅促進(jìn)教學(xué)法的發(fā)展，而且有利于教師自身的提高，是保證實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

第十四頁(yè)，共238頁(yè)。（二）中學(xué)地理教學(xué)論的研究方法1、學(xué)習(xí)中學(xué)地理教學(xué)論（初學(xué)者）2、研究教學(xué)中存在的問題（更高一層次的研究活動(dòng)）3、地理教育理論的研究（最高層次的研究活動(dòng)）第十五頁(yè)，共238頁(yè)。（三）地理教學(xué)論的具體工作研究地理課程研究地理教學(xué)的目標(biāo)研究地理教材的開發(fā)與分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與教授教學(xué)設(shè)計(jì)策略、實(shí)施的關(guān)系研究地理教學(xué)方法研究地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施地理教學(xué)的發(fā)展性、結(jié)果性評(píng)價(jià)地理實(shí)踐活動(dòng)地理教學(xué)科研第十六頁(yè)，共238頁(yè)。第二章

地理教學(xué)設(shè)計(jì)第十七頁(yè)，共238頁(yè)。第一節(jié)地理教學(xué)設(shè)計(jì)一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的含義地理教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。目的：用最優(yōu)化的思想和觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)意義：給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案第十八頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1、著重設(shè)計(jì)的是學(xué)與教的系統(tǒng)2、以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)3、以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)4、是一個(gè)解決問題的過程第十九頁(yè)，共238頁(yè)。三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能1、有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位2、有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣3、有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性4、有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果5、有助于科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)6、有助于教師角色的自我認(rèn)識(shí)第二十頁(yè)，共238頁(yè)。四、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、整體性原則2、可操作性原則3、科學(xué)性原則4、開放性原則5、發(fā)展性原則第二十一頁(yè)，共238頁(yè)。第二節(jié)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與流程一、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要理論基礎(chǔ)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1、ID2）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）第二十二頁(yè)，共238頁(yè)。（一）第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性模型---“肯普模型”ID11、四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)2、三個(gè)主要問題：

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))；

②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法)；

③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。第二十三頁(yè)，共238頁(yè)。3、十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。第二十四頁(yè)，共238頁(yè)。修改分析學(xué)習(xí)者特征

選擇課題與任務(wù)預(yù)測(cè)學(xué)生準(zhǔn)備情況確定學(xué)習(xí)需要與目的（了解優(yōu)先及限制條件）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分析學(xué)科內(nèi)容提供輔助性服務(wù)利用教學(xué)資源

闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)修改總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)肯普模型（ID1的代表性模型）

第二十五頁(yè)，共238頁(yè)。（二）史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式ID2該教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過程；第三階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。第二十六頁(yè)，共238頁(yè)。分析●學(xué)習(xí)環(huán)境●學(xué)習(xí)對(duì)象●學(xué)習(xí)任務(wù)（包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)●組織策略（教學(xué)組織策略）●傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）●管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編寫制作教學(xué)資料修改教學(xué)史密斯－雷根模型（ID2的代表模型）第二十七頁(yè)，共238頁(yè)。（三）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式ID3強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該放到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境又分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。*確立了ID3以“學(xué)”為中心*賦予教師的“教”以新的內(nèi)容——幫助、指導(dǎo)*使意義建構(gòu)成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)*根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的過程是雙向的，使ID3重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)過程的設(shè)計(jì)*根據(jù)建構(gòu)的多元化的觀點(diǎn)，ID3注意設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。*根據(jù)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)情境中的觀點(diǎn)，ID3中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，與真實(shí)物理環(huán)境相似、復(fù)雜程度相近的有援學(xué)習(xí)環(huán)境。第二十八頁(yè)，共238頁(yè)。學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建構(gòu)過程設(shè)計(jì)教學(xué)媒信體息設(shè)計(jì)教學(xué)處方設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的需求分析一種可行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型（ID3的代表模型）第二十九頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。分析：課標(biāo)、教科書、學(xué)生（是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)）設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程、成果和教學(xué)實(shí)際效果的綜合評(píng)價(jià)第三十頁(yè)，共238頁(yè)。第三章

地理教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)第三十一頁(yè)，共238頁(yè)。第一節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能一、教學(xué)目標(biāo)的含義1、教學(xué)目的：是教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性要求。2、地理教學(xué)目的（地理課程目標(biāo)）：

是地理教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。在我國(guó)，地理教學(xué)目的通常是由教育行政部門（教育部）組織部分地理教學(xué)專家來研制，并以地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的形式頒布。第三十二頁(yè)，共238頁(yè)。3、教學(xué)目標(biāo)

是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。4、教學(xué)目標(biāo)的層次課程教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)（課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）：最具體第三十三頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

1、“知識(shí)與技能”目標(biāo)2、“過程與方法”目標(biāo)3、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)第三十四頁(yè)，共238頁(yè)。1、“知識(shí)與技能”目標(biāo)：掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。知識(shí)：地理表象、地理概念、原理、規(guī)律等。技能：地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能等?！爸R(shí)與技能”包括三個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用第三十五頁(yè)，共238頁(yè)?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)：說出我國(guó)工業(yè)分布的特點(diǎn)根據(jù)給出的一些已知條件，能夠判斷該地區(qū)是否能夠產(chǎn)生酸雨在我國(guó)地形填充圖上標(biāo)出我國(guó)四大高原、四大盆地、三大平原的位置畫出冷鋒、暖鋒形成示意圖利用互聯(lián)網(wǎng)搜集長(zhǎng)江開發(fā)治理的資料第三十六頁(yè)，共238頁(yè)。2、“過程與方法”目標(biāo)：了解科學(xué)探究過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)等。過程：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程。方法：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。包括連個(gè)層級(jí)：經(jīng)歷（體驗(yàn)）、嘗試第三十七頁(yè)，共238頁(yè)?！斑^程與方法”目標(biāo)：

通過不同的角色模擬，討論本地資源開發(fā)與保護(hù)的問題根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納出亞洲不同地區(qū)主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集、整理其他大洲的景觀資料，并與亞洲進(jìn)行對(duì)比。第三十八頁(yè)，共238頁(yè)。3、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：描述學(xué)生學(xué)習(xí)后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括三個(gè)層級(jí)：接受（或感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（感悟）第三十九頁(yè)，共238頁(yè)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：通過分析大氣環(huán)境問題的主要形成原因，說明人與環(huán)境的密切關(guān)系。通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。第四十頁(yè)，共238頁(yè)。三、地理課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵1、提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)2、幫助教師修正教學(xué)的過程3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)第四十一頁(yè)，共238頁(yè)。第二節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求1、全面而重點(diǎn)突出2、要注意層次性和聯(lián)系性3、體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性4、目標(biāo)可操作性第四十二頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求1、突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)2、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維3、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力4、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神第四十三頁(yè)，共238頁(yè)。第三節(jié)地理課堂教學(xué)目標(biāo)編制與表述一、制定教學(xué)目標(biāo)的前期分析

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)對(duì)象分析、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、制定教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。第四十四頁(yè)，共238頁(yè)。（一）教學(xué)對(duì)象分析1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析2、起點(diǎn)能力分析3、心理狀態(tài)分析4、學(xué)生背景知識(shí)的分析第四十五頁(yè)，共238頁(yè)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，揭示教學(xué)內(nèi)容、技能和相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素、情意因素、價(jià)值觀因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。2、分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及它們?cè)诮滩闹械牡匚缓妥饔?，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。3、選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，適應(yīng)多層次的需求。第四十六頁(yè)，共238頁(yè)。三、地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的方法1、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式(1)結(jié)果性目標(biāo)的方式

明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要去明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。如：能在世界政區(qū)圖上找到西亞、北非的位置說出地形的五種類型第四十七頁(yè)，共238頁(yè)?！罢J(rèn)識(shí)地形”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察等高線地形圖“在任何一幅等高線地形圖上，能夠指出山峰、山脊和山谷”第四十八頁(yè)，共238頁(yè)。（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的。主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。如：收集、交流我國(guó)各種不同地域民居的郵票、照片、圖片、景觀照片

通過角色扮演，感受我國(guó)南方和北方居民不同的生活習(xí)慣和地域文化。第四十九頁(yè)，共238頁(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素：（1）行為主體（2）行為動(dòng)詞（3）行為條件（4）表現(xiàn)程度第五十頁(yè)，共238頁(yè)。（1）行為主體：學(xué)生例如：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別地圖的能力（）

不宜采用的詞：“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”應(yīng)該采用用學(xué)生為行為主體的詞：“運(yùn)用……說明……”、“繪制……說出……”×第五十一頁(yè)，共238頁(yè)。（2）行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。A、關(guān)于使用輔助手段如：通過觀看地理景觀圖，說出……B、提供信息或提示如：在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……C、時(shí)間的限制如：在10分鐘內(nèi)，找出……D、完成行為的情景如：在課堂討論時(shí)，講述……第五十二頁(yè)，共238頁(yè)。（3）行為動(dòng)詞：語(yǔ)句表達(dá)要具體、清晰、明確，具有可操作性。力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量，避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。①結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：說出、列舉、解釋、說明、概括、繪制、靈活運(yùn)用等。②體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞感受、參加、討論、遵守、愛護(hù)、養(yǎng)成、樹立等。第五十三頁(yè)，共238頁(yè)。（4）表現(xiàn)程度：學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。如：說出所有熱帶氣候類型的名稱選用1種方法算出圖中A、B兩地的實(shí)際距離90％的同學(xué)能夠基本獨(dú)立繪制校園平面略圖第五十四頁(yè)，共238頁(yè)。四、設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題1、不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)2、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”代替地理教學(xué)目標(biāo)3、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求4、要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施的關(guān)系第五十五頁(yè)，共238頁(yè)。如：北方地區(qū)和南方地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)：“運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)地理單元地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”、“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”課時(shí)地理教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠說明“秦嶺－淮河”一線是劃分我國(guó)東部北方地區(qū)和南方地區(qū)的界限；通過閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形圖，歸納北方和南方地區(qū)主要的自然地理特征。過程與方法目標(biāo)：通過角色扮演，感受南方和北方居民不同的生活習(xí)慣和地域文化；體會(huì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法——比較法和歸納法情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受我國(guó)南、北方人民的智慧和人地關(guān)系的協(xié)調(diào)和諧之美；在南、北方居民角色扮演活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作、交流，并用合適的方法表述自己的看法。第五十六頁(yè)，共238頁(yè)。第四章

地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)第五十七頁(yè)，共238頁(yè)。第一節(jié)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容一、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（一）中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1、初中地理課程設(shè)計(jì)思路課程內(nèi)容定位以區(qū)域地理作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容排序，不作硬性規(guī)定課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理4大部分。第五十八頁(yè)，共238頁(yè)。地理7-9年級(jí)第五十九頁(yè)，共238頁(yè)。不追求完整的學(xué)科體系，對(duì)地理要素的學(xué)習(xí)采用不同呈現(xiàn)方式。增強(qiáng)課程的開放性和彈性，為區(qū)域劃分和選擇留有自主空間。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)載體——鄉(xiāng)土地理教學(xué)作出必要的約束與規(guī)范。第六十頁(yè)，共238頁(yè)。2、高中地理課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路（1）高中地理課程的功能定位地理學(xué)價(jià)值的拓展高中地理課程的社會(huì)需求高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能（2）高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的和諧統(tǒng)一第六十一頁(yè)，共238頁(yè)。3、人教版高中地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）教材編寫的指導(dǎo)思想注重地理觀念和地理視角反映地理的應(yīng)用價(jià)值突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性第六十二頁(yè)，共238頁(yè)。（2）教材的主要特點(diǎn)※遵循研究性學(xué)習(xí)的思想與方法※為教學(xué)改革留下廣闊的空間※緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)※教材編寫有意識(shí)改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活運(yùn)用能力第六十三頁(yè)，共238頁(yè)。3、教材知識(shí)體系第六十四頁(yè)，共238頁(yè)。二、中學(xué)地理教科書的內(nèi)容體系中學(xué)地理教科書是按照共同的地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材的編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序第六十五頁(yè)，共238頁(yè)。第二節(jié)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般要求地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料以充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容。第六十六頁(yè)，共238頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注意的問題：一、教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：教師要在全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鉆研和吃透教材，理清脈絡(luò)，把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理?！坝媒滩摹倍皇恰敖探滩摹钡诹唔?yè)，共238頁(yè)。關(guān)于“補(bǔ)充”教材、“更新”教材的思考

問題的產(chǎn)生：認(rèn)真分析課標(biāo)中要求的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去？好的教師幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是絕不會(huì)“照本宣科”，老師可以調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。依據(jù)“生活化”、“社會(huì)化”、“現(xiàn)代化”和“綜合化”的原則，對(duì)所選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。第六十八頁(yè)，共238頁(yè)?！把a(bǔ)充”教材以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材補(bǔ)充教材實(shí)際上是以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材。它并不改變教材的原有內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平穩(wěn)、安全?！把a(bǔ)充教材”的方式既能夠保證教師不至于“照本宣科”，又能夠讓教師減少對(duì)考試的焦慮。第六十九頁(yè)，共238頁(yè)?！案隆苯滩娜绻處煱l(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材部分內(nèi)容過時(shí)、或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，教師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。“不按教材順序講”觀點(diǎn)：慎重“補(bǔ)充”教材、“更新”教材第七十頁(yè)，共238頁(yè)。二、容量和深廣度要恰當(dāng)1、補(bǔ)充內(nèi)容不宜太多太難2、將難度較大的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)體系，同時(shí)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究三、重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要明確1、重點(diǎn)難點(diǎn)要給予充分的時(shí)間，尤其要給予學(xué)生充分的時(shí)間消化2、內(nèi)容設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)豐富，難點(diǎn)內(nèi)容要選擇合適的設(shè)計(jì)策略以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)第七十一頁(yè)，共238頁(yè)。四、呈現(xiàn)方式既要便于教，更要利于學(xué)

不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略。1、描述策略：將孤立的地理術(shù)語(yǔ)、名稱、地理分布等組成一描述性的句子。2、表現(xiàn)策略：將言語(yǔ)形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息3、歸類策略：將分離的項(xiàng)目按類別組織成一序列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量第七十二頁(yè)，共238頁(yè)。五、教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)順序1、安排教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)通讀教材，把握課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)2、研究本單元教材的結(jié)構(gòu)體系及其構(gòu)成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關(guān)系3、研究每課教材的結(jié)構(gòu)層次，包括課文中的地理概念、地理原理、地理圖表的內(nèi)容和作用等第七十三頁(yè)，共238頁(yè)。六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)七、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他要求1、必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)2、對(duì)學(xué)校設(shè)施和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析和估計(jì)3、必須符合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代的特定要求第七十四頁(yè)，共238頁(yè)。第三節(jié)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則一、以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容二、突出區(qū)域性、綜合性三、密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)四、培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)五、注意與其他學(xué)科的結(jié)合六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)第七十五頁(yè)，共238頁(yè)。課程資源的開發(fā)與利用選擇課程資源的原則1、與該教學(xué)因子相關(guān)2、與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)3、有利于提出地理問題、進(jìn)行地理探究4、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)5、有利于形成地理知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的能力第七十六頁(yè)，共238頁(yè)。課程資源的類型：1、比較性課程資源2、相關(guān)學(xué)科課程資源3、聯(lián)系實(shí)際生活的課程資源第七十七頁(yè)，共238頁(yè)。綜合性課程資源的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)步驟：1、分析地理教材明確教學(xué)因子和因子之間的聯(lián)系2、收集相關(guān)資源3、進(jìn)行分類整理4、系統(tǒng)決策方法選擇最優(yōu)資源5、設(shè)計(jì)、制作成一個(gè)圍繞教學(xué)因子教學(xué)的資源版面第七十八頁(yè)，共238頁(yè)。第四節(jié)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略及案例分析一、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略（一）中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略1、地理概念性知識(shí)的選擇與組織策略＊按照“最重要關(guān)系并列關(guān)系從屬關(guān)系次要關(guān)系”的次序組織內(nèi)容＊對(duì)概念的學(xué)習(xí)按自上而下的方式排列，把最一般的概念放在頂上，最具體概念放在底下，非概念性的知識(shí)作為補(bǔ)充內(nèi)容在后面安排第七十九頁(yè)，共238頁(yè)。2、地理過程性知識(shí)的選擇與組織策略＊確定學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單形式，即應(yīng)設(shè)法將該過程加以簡(jiǎn)化，并要確定相應(yīng)的簡(jiǎn)化條件＊逐步放寬簡(jiǎn)化條件，先考慮最重要、最基礎(chǔ)的條件，再考慮較一般的條件，從而使教學(xué)逐漸進(jìn)入較復(fù)雜的路徑＊非過程知識(shí)作為補(bǔ)充，在后面安排第八十頁(yè)，共238頁(yè)。3、地理原理性知識(shí)的選擇與組織策略＊先決定所要教的原理應(yīng)達(dá)到的深度和廣度＊按由簡(jiǎn)到繁安排教學(xué)順序，即先教較簡(jiǎn)單的、最基本的原理，再教稍復(fù)雜些和更復(fù)雜些的原理，最后一步把其他類型知識(shí)合并進(jìn)去。第八十一頁(yè)，共238頁(yè)。（二）中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容順序的安排＊教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的排列次序＊確定教學(xué)內(nèi)容順序的原則：概念性和理論性知識(shí)，將最簡(jiǎn)單、最熟悉的內(nèi)容首先安排過程性知識(shí)的安排應(yīng)反映該過程的實(shí)施步驟并列概念的內(nèi)容應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)而不能先后呈現(xiàn)原理性知識(shí)應(yīng)當(dāng)在相關(guān)的過程性知識(shí)之前先教第八十二頁(yè)，共238頁(yè)。1、理智技能的教學(xué)順序：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜2、言語(yǔ)信息的順序：先提供該課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，然后用邏輯的順序，或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)信息展開教學(xué)3、地理技能的教學(xué)順序：隨教學(xué)內(nèi)容的順序而插入相關(guān)的地理技能的學(xué)習(xí)4、地理態(tài)度的教學(xué)順序：采用一定的事例來解釋理論第八十三頁(yè)，共238頁(yè)。（三）中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略用文字或用圖來說明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系（四）中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略課后總結(jié)、單元總結(jié)（五）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他策略第八十四頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)策略課的結(jié)構(gòu)：每堂課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。主要有組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、布置課外作業(yè)等內(nèi)容。第八十五頁(yè)，共238頁(yè)。（一）地理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能

地理課堂導(dǎo)入技能：指教師在上課伊始，遵循導(dǎo)課的原則要求，運(yùn)用多種手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意、開啟學(xué)生思維、明確學(xué)習(xí)目的要求、引人新課學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。第八十六頁(yè)，共238頁(yè)。1、地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）啟發(fā)學(xué)生思維（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，教師有意識(shí)地聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，能有效引導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。第八十七頁(yè)，共238頁(yè)。2、地理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的基本形式（1）溫故導(dǎo)入教師通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)中的方法。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，又能為講授新知識(shí)做好鋪墊，起到溫故知新的作用。例如：在講授地球公轉(zhuǎn)及其地理意義時(shí)，導(dǎo)入是：“上一堂課我們學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)及其地理意義，同學(xué)們—定不會(huì)忘記地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、角速度和線速度等特點(diǎn)．哪位向?qū)W能回答一下?(提問學(xué)生，學(xué)生回答。)地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)具有重要的地理意義，具體表現(xiàn)在哪些方面?(提問學(xué)生，學(xué)生回答)。同學(xué)們都知道地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在不停地公轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)又具有哪些重要地理意義?這是我們今天要介紹的內(nèi)容?！钡诎耸隧?yè)，共238頁(yè)。（2）直接導(dǎo)入教師在上課開始，開門見山的介紹新課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。這種導(dǎo)入有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：講陸地水時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們講了占地球水96.5％的海洋水，今天我們講占地球水3.5％的陸地水；通過本課學(xué)習(xí)，將使我們了解陸地水的種類、不同陸地水的補(bǔ)給來源和徑流量季節(jié)變化特點(diǎn)，不同陸地水與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系等知識(shí)：”第八十九頁(yè)，共238頁(yè)。（3）設(shè)疑導(dǎo)入地理教師在導(dǎo)入時(shí)從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，布疑設(shè)陣，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)解疑的熱情。例如：在講“洋流”時(shí)，這樣導(dǎo)人：“同學(xué)們是否知道，在第二次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)及盟軍封鎖了地中海出入大西洋的唯一通道——直布羅陀海峽，但是德國(guó)的潛艇卻依然自由進(jìn)出地中海襲擊英國(guó)艦艇。英國(guó)方面急著分析德國(guó)潛艇是怎樣進(jìn)出直布羅陀海峽的，我們哪位同學(xué)知道?”沒有同學(xué)回答，教師接著說：“原來．德國(guó)潛艇通過直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，悄悄地由淺水層順流進(jìn)地中海，并由深水層順流出地中海。講到這里，同學(xué)們一定有疑問了，為什么直布羅陀海峽淺水層和深水層的海水會(huì)有相反的流向？學(xué)了今天洋流一課后，大家就會(huì)明白?！钡诰攀?yè)，共238頁(yè)。（4）聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

常見的是結(jié)合時(shí)事報(bào)道，根據(jù)當(dāng)天或最近一段時(shí)間報(bào)紙、廣播、電視中的新聞導(dǎo)入新課，或結(jié)合學(xué)生日常生活中對(duì)自然和人文現(xiàn)象體驗(yàn)的感受導(dǎo)入新課。例如：講授“地球自轉(zhuǎn)及其地理意義”一課時(shí)，這樣導(dǎo)入，2006年世界杯時(shí)，我們大多是在晚上或夜里看比賽，德國(guó)那邊卻還是白天，那么，是什么原因引起兩地的時(shí)刻差異的?是地球自轉(zhuǎn)。今天我們就講地球的自轉(zhuǎn)及其地理意義?！钡诰攀豁?yè)，共238頁(yè)。（5）演練導(dǎo)入在講新課時(shí)．教師有選擇地展示地理掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物，或做一些有啟發(fā)性的演示、練習(xí)。例如：在講美國(guó)前，教師問學(xué)生：“有一個(gè)國(guó)家，地跨寒、溫、熱三帶，又瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋三大洋，查一下地圖看看這是哪個(gè)國(guó)家?”于是全班學(xué)生興趣十足地在地圖上尋找起來．等學(xué)生找到答案，教師便可進(jìn)入新課講授。第九十二頁(yè)，共238頁(yè)。（6）引用資料導(dǎo)入教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將與講授內(nèi)容有關(guān)的資料設(shè)計(jì)為導(dǎo)入內(nèi)容。具體方式有：講故事、說趣聞、吟詩(shī)詞、引俗語(yǔ)、解典故等。例如，在講授“地下水”一課時(shí)，有教師引用了“井水不犯河水”的俗話提出疑問，引出課題。第九十三頁(yè)，共238頁(yè)。（二）地理課堂教學(xué)“結(jié)束”技能“結(jié)束”技能是指教師在完成一堂課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過熟練運(yùn)用概括、強(qiáng)化、訓(xùn)練、實(shí)踐等方式，對(duì)所教的地理知識(shí)和技能予以系統(tǒng)化和條理化，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化的一種教學(xué)行為方式。第九十四頁(yè)，共238頁(yè)。1、地理課堂教學(xué)“結(jié)束”的作用（1）總結(jié)歸納知識(shí)教師用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、提綱摯領(lǐng)地把整個(gè)課堂知識(shí)信息按地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯規(guī)律加以總結(jié)歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)信息的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合概括能力。通過對(duì)所教地理知識(shí)的總結(jié)歸納還能密切知識(shí)與知識(shí)、課與課之間的聯(lián)系，起到承前啟后的作用。（2）及時(shí)鞏固知識(shí)總結(jié)歸納不僅是幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)、理順地理知識(shí)的邏輯關(guān)系，而且也是一次及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。第九十五頁(yè)，共238頁(yè)。（3）獲得反饋結(jié)果教師能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和自己的教學(xué)效果，有針對(duì)性地調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，有助于他們自覺地鞏固成績(jī)，彌補(bǔ)缺陷，修正錯(cuò)誤（4）誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性教師可以埋下伏筆，留下懸念，設(shè)置空白，促使學(xué)生展開豐富的想象，積極的思維。同時(shí)，利用“懸念”、“空白”，激發(fā)起學(xué)生急切等待下一堂地理課的心理，誘發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，第九十六頁(yè)，共238頁(yè)。2、地理課堂教學(xué)“結(jié)束”技能的基本形式（1）總結(jié)整理式結(jié)束時(shí)，教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言將新授內(nèi)容歸納、概括、梳理，重點(diǎn)突出，條理清晰，有助于學(xué)生快速地再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。建立知識(shí)聯(lián)系，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。切忌只是前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡(jiǎn)單重復(fù)。

例如，“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”講完后，教師首先總結(jié)出該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，然后將這些知識(shí)要點(diǎn)依據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系用框圖整理成示意圖第九十七頁(yè)，共238頁(yè)。第九十八頁(yè)，共238頁(yè)。（2）承前啟后式承前，是指與教學(xué)的開始階段的呼應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問，到結(jié)束階段應(yīng)該得到回應(yīng)：?jiǎn)⒑?，是指教師利用本?jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。例如，有教師講完“世界的陸地和海洋”內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的結(jié)語(yǔ)：“人類生活的地球表面，被大洋分隔成七個(gè)大洲，這種海陸格局的演變，是板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。多種多樣的陸地地形，高低起伏的海底地貌，是地球內(nèi)、外部力量共同作用的結(jié)果。這種千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)的地形對(duì)世界氣候和世界陸地自然景觀會(huì)有什么影響呢？這將是我們下一章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第九十九頁(yè)，共238頁(yè)。（3）拓展延伸式是指在新課結(jié)束時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好理解所學(xué)內(nèi)容后，教師把所學(xué)知識(shí)向其他方面延伸，引導(dǎo)學(xué)生的視線、思維向教材以外、課堂以外延續(xù)例如，學(xué)習(xí)完“西亞”后，讓學(xué)生思考：“課講完了，但同學(xué)們是否想過這么一個(gè)問題：西亞地區(qū)石油資源很豐富。擁有這么多寶貴的資源，照理能夠把經(jīng)濟(jì)搞好，然而現(xiàn)在這個(gè)地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)此起彼伏，局勢(shì)很少穩(wěn)定，而且美國(guó)與伊拉克之戰(zhàn)，是為了什么？與石油有關(guān)嗎?同學(xué)們課后可以思考一下?！钡谝话夙?yè)，共238頁(yè)。4、思索懸念式地理課結(jié)尾時(shí)通過設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)戛然而止，給學(xué)生留下一個(gè)需要探索的未知數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，使“且聽下回分解”成為學(xué)習(xí)的期待。例如，“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”后結(jié)課：“學(xué)習(xí)完今天的內(nèi)容后，大家知道了地球自轉(zhuǎn)引起了地球上的晝夜更替，那么，地球上四季交替是怎樣產(chǎn)生的？有同學(xué)說是地球的公轉(zhuǎn)引起的，是這樣嗎?且聽下節(jié)分解?！钡谝话倭阋豁?yè)，共238頁(yè)。5、激勵(lì)式教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，往往很能打動(dòng)學(xué)生的心，留下難忘的印象。6、幽默式當(dāng)你與別人說再見時(shí)，要使他們臉上帶著笑容。第一百零二頁(yè)，共238頁(yè)。第五章

地理教學(xué)方法、媒體的設(shè)計(jì)第一百零三頁(yè)，共238頁(yè)。第一節(jié)地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)一、地理教學(xué)方法及分類1、地理教學(xué)方法的概念是指在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。第一百零四頁(yè)，共238頁(yè)。2、地理教學(xué)方法的特點(diǎn)繼承性實(shí)踐性多樣性創(chuàng)造性地理性第一百零五頁(yè)，共238頁(yè)。3、地理教學(xué)方法的作用易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便于學(xué)生以地理知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的地理能力和“情感”能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，利于教師隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能提高課堂教學(xué)效率第一百零六頁(yè)，共238頁(yè)。4、教學(xué)方法的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的的活動(dòng)方法要體現(xiàn)一定的教育思想是由師生、生生多方面活動(dòng)方式所組成1）教學(xué)活動(dòng)的組織形式；2）學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)方式；3）提供認(rèn)知對(duì)象的方式；第一百零七頁(yè)，共238頁(yè)。5、地理教學(xué)方法的類型（1）認(rèn)識(shí)方法觀察法、邏輯方法、記憶方法、空間定位方法、空間系統(tǒng)分析法、提問法、探求方法。（2）教學(xué)手段教科書、地圖、閱讀材料、圖表圖像、模型、標(biāo)本、演示儀、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（3）組織方法講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、游戲法、活動(dòng)法、“讀議講練習(xí)”法等。第一百零八頁(yè)，共238頁(yè)。二、常用的地理教學(xué)方法及應(yīng)用按照教學(xué)方法外部形態(tài)結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分類第一百零九頁(yè)，共238頁(yè)。1、講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段，對(duì)于學(xué)生而言是典型的接受性學(xué)習(xí)方式。教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力。講授法的三種類型：講述法——適用于描述或敘述各種地理事物和地理現(xiàn)象的特征及形象。

講解法——適用于對(duì)各種地理特征地理概念地理規(guī)律和地理成因的解釋、分析和論證。講讀法——是在講述、講解過程中教師以朗讀的方式表達(dá)某一內(nèi)容的文字材料或指定學(xué)生朗誦地理課本參考書、報(bào)紙中的重點(diǎn)部分或文字生動(dòng)的段落，引起學(xué)生注意和加強(qiáng)感受、運(yùn)用講讀法引用原文，可以彌補(bǔ)教師語(yǔ)言的不足，加深或擴(kuò)展學(xué)生對(duì)所學(xué)地理問題的理解，提高地理課的教學(xué)效果。第一百一十頁(yè)，共238頁(yè)。適宜于應(yīng)用講授法的條件：(1)教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)的理解；(2)缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料；(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對(duì)象呈現(xiàn)；(4)有必要喚起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣；(5)學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料；(6)為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。

第一百一十一頁(yè)，共238頁(yè)。講授法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、簡(jiǎn)潔、快速傳授知識(shí)2、靈活、反饋及時(shí)3、易于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智力4、結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事進(jìn)行思想教育5、安全可靠、經(jīng)濟(jì)適用缺點(diǎn)：1、教師的講授不等于學(xué)生的認(rèn)識(shí)2、過長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意第一百一十二頁(yè)，共238頁(yè)。講授法的基本要求l）必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確的地理思維方法獨(dú)立思考，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。2）教師需要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，將其內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)。3）教師的語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、通俗、風(fēng)趣，使用普通話，音量與速度適中。最好能用姿勢(shì)和手勢(shì)協(xié)助說話、切記，教學(xué)語(yǔ)言中不要出現(xiàn)口頭語(yǔ)、口頭禪、模棱兩可、概念模糊、反復(fù)不已和無(wú)關(guān)緊要的話、教師的語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性和邏輯性；應(yīng)良有鮮明的教育性，應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性。4）必須與其他方法配合使用，使用地理形象直觀教具。運(yùn)用講授法時(shí)必須和其他有效的教學(xué)方法，特別是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法結(jié)合起來運(yùn)用，避免滿堂灌。第一百一十三頁(yè)，共238頁(yè)。2、案例教學(xué)法1從形式上看，案例主要圍繞中心問題展開，一般不作分析和解釋。2從內(nèi)容上看，案例既可以反映某些地理原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能；從來源上看，案例是對(duì)真實(shí)地區(qū)、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的；3從構(gòu)成上看，案例包含特定的地點(diǎn)、時(shí)間、現(xiàn)象等，主要為說明原理、規(guī)律，解決實(shí)際問題提供足夠的背景信息。案例教學(xué)可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外或課外進(jìn)行。地理教學(xué)中的案例就是指地理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的典型實(shí)例。第一百一十四頁(yè)，共238頁(yè)。案例教學(xué)法步驟為：呈現(xiàn)案例（以例激趣）分析和討論地理案例（以例說理）總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例（以例導(dǎo)行）第一百一十五頁(yè)，共238頁(yè)。案例教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、提供一種真實(shí)的環(huán)境，樂教于學(xué)2、提高學(xué)生分析問題的能力3、豐富學(xué)生的知識(shí)面4、有利于教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高缺點(diǎn)：1、教師調(diào)控課堂難度大，對(duì)教師的要求高2、受教學(xué)內(nèi)容的制約

第一百一十六頁(yè)，共238頁(yè)。3、啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，通過創(chuàng)立“問題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”，或把較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問題的正確答案。第一百一十七頁(yè)，共238頁(yè)。

學(xué)習(xí)陸地水內(nèi)容：教師首先告訴學(xué)生，非洲中部有一個(gè)乍得湖，它是個(gè)內(nèi)陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一一描述，指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的位置示意圖；然后提問，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請(qǐng)根據(jù)湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系乍得湖的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到聯(lián)系多種知識(shí)，啟迪學(xué)生思維的作用。案例第一百一十八頁(yè)，共238頁(yè)。啟發(fā)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主缺點(diǎn)：1、時(shí)間不經(jīng)濟(jì)2、不適合難度較大的教學(xué)內(nèi)容第一百一十九頁(yè)，共238頁(yè)。4、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)第一百二十頁(yè)，共238頁(yè)。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的步驟創(chuàng)設(shè)問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論第一步第二步第三步第四步第一百二十一頁(yè)，共238頁(yè)。發(fā)現(xiàn)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、提高學(xué)生智慧，增加學(xué)生興趣2、有助于保持記憶3、培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)造能力缺點(diǎn)：1、完全靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)2、耗時(shí)多第一百二十二頁(yè)，共238頁(yè)。5、情境教學(xué)法在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。第一百二十三頁(yè)，共238頁(yè)。創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境實(shí)物演示情境圖畫再現(xiàn)情境音樂渲染情境表演體會(huì)情境語(yǔ)言描述情境第一百二十四頁(yè)，共238頁(yè)。三、地理教學(xué)方法優(yōu)化組合心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易形成疲勞，如果一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元只采用一、二種教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生情緒低落，注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。尤其是內(nèi)容多樣的地理教學(xué)只靠少數(shù)幾種教學(xué)方法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同地理主題和知識(shí)屬性，進(jìn)行多種教學(xué)方法的選擇與組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法的交替使用，有利于保持地理學(xué)習(xí)注意力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高地理學(xué)習(xí)效率。第一百二十五頁(yè)，共238頁(yè)。選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的原則：要遵循教學(xué)規(guī)律和原則應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)第一百二十六頁(yè)，共238頁(yè)。地理教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是多維度的，如圖

第一百二十七頁(yè)，共238頁(yè)。地理課堂教學(xué)方法優(yōu)化組合示例

案例

高中地理人教版必修Ⅰ第三章第二節(jié)第一百二十八頁(yè)，共238頁(yè)。第二節(jié)地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)一、地理教學(xué)媒體的定義

地理教學(xué)媒體指承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具或載體二、運(yùn)用地理教學(xué)媒體的意義

地理科學(xué)是一門空間科學(xué)，地理教學(xué)過程中，往往抽象概括性強(qiáng)，講授起來難度大。設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)媒體，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于突破地理教學(xué)難點(diǎn)，高效率地促成學(xué)生認(rèn)知的形成非常重要。第一百二十九頁(yè)，共238頁(yè)。三、地理教學(xué)媒體的分類第一百三十頁(yè)，共238頁(yè)。四、地理教學(xué)媒體的基本特征技術(shù)特性經(jīng)濟(jì)特性專業(yè)教學(xué)特性

第一百三十一頁(yè)，共238頁(yè)。技術(shù)特性主要表現(xiàn)在教學(xué)媒體的再現(xiàn)力、表現(xiàn)力、傳播面、參與性、受控性等五個(gè)方面。再現(xiàn)力是指教學(xué)媒體在一定時(shí)間內(nèi)重復(fù)展示教學(xué)材料的能力，例如，教師講課時(shí)為配合講授內(nèi)容在黑板上畫了一幅板圖，講解內(nèi)容后，擦掉板圖，繼續(xù)講解其他內(nèi)容。這幅板圖僅僅呈現(xiàn)一次，表明黑板作為媒體的再現(xiàn)力較低。表現(xiàn)力是指地理教學(xué)媒體表現(xiàn)地理事物內(nèi)在和外部特點(diǎn)的能力，如真實(shí)程度、生動(dòng)性、反映地理事物實(shí)質(zhì)的深入性等。傳播面是指媒體傳遞教學(xué)信息的空間范圍。不同媒體傳播面不同，例如，黑板傳播面比投影儀傳播面小。參與性是指教學(xué)媒體使用過程中，學(xué)生對(duì)媒體使用的參與程度。如學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行操作，其參與程度就高，也就可能更多地參與積極的學(xué)習(xí)過程。受控性是指教師操作教學(xué)媒體的難易程度，使用的靈活性以及對(duì)外部條件的要求等。使用起來越方便，受外界條件限制越少，教學(xué)媒體的受控性越好第一百三十二頁(yè)，共238頁(yè)。地理教學(xué)媒體的經(jīng)濟(jì)特性是指選用某種教學(xué)媒體，學(xué)校、教師、學(xué)生所付出的經(jīng)費(fèi)代價(jià)。不同媒體價(jià)值不一，有些技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，例如，計(jì)算機(jī)、錄像等，價(jià)格昂貴，使用成本高。第一百三十三頁(yè)，共238頁(yè)。

地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指它們傳遞、處理不同內(nèi)容的教育教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的：有的適合語(yǔ)言教學(xué)，如錄音；有的則適合包括大量生動(dòng)圖像的教學(xué)，如錄像。第一百三十四頁(yè)，共238頁(yè)。五、地理教學(xué)媒體的優(yōu)化組合為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，確保學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，哪種主要媒體最合適、最有效呢，配置哪些輔助媒體？

第一百三十五頁(yè)，共238頁(yè)。（一）地理教學(xué)媒體的選擇依據(jù)1、媒體功能語(yǔ)言作為最古老的聽覺媒體，是教師教學(xué)最具生命力的媒體；黑板以其價(jià)格便宜、使用方便、受控性強(qiáng)，重點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)成為視覺媒體經(jīng)久不衰之最；地圖——反映地理事物的空間分布位置，形成學(xué)生的空間概念，是地理的第二語(yǔ)言；投影、幻燈——增加學(xué)生感性知識(shí)，清晰地形成地理表象，利于創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；影視——是動(dòng)態(tài)的視覺與聽覺的結(jié)合，這種耳聞目睹、多種感官的綜合作用為學(xué)生提供了近似身臨其境的感性的“替代經(jīng)驗(yàn)”；計(jì)算機(jī)多媒體具有多種優(yōu)勢(shì)，其利用前景也愈廣闊。

第一百三十六頁(yè)，共238頁(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)中以講授為主的陳述性地理知識(shí)，如地理名詞、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理演變等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以識(shí)記為主，宜選用和設(shè)計(jì)圖片、地圖、模型、幻燈、投影、等再現(xiàn)力強(qiáng)的教學(xué)媒體輔助教學(xué)。對(duì)于地理程序性知識(shí)，如地理成因、地理規(guī)律、原理、地理概念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，建立邏輯聯(lián)系和空間關(guān)系，宜采用動(dòng)畫、錄像、電視、電影、多媒體等教學(xué)媒體。對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如像“大陸漂移”、“鋒面系統(tǒng)”、“褶皺的形成”等內(nèi)容的教學(xué)，宜選用景觀圖片、電視、自制flash動(dòng)畫模擬演示等媒體，使學(xué)生觀察到地理現(xiàn)象演變的動(dòng)態(tài)過程及演變的各個(gè)階段，能有效地促進(jìn)學(xué)生理解。第一百三十七頁(yè)，共238頁(yè)。3、教學(xué)內(nèi)容媒體也不同知識(shí)難易和教學(xué)方法的不同不同的教學(xué)內(nèi)容第一百三十八頁(yè)，共238頁(yè)。4、學(xué)生的認(rèn)知水平

只有當(dāng)選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能發(fā)揮有效作用、獲得較高的有效信息，教學(xué)媒體的潛在功能才可能得到最大發(fā)揮。第一百三十九頁(yè)，共238頁(yè)。初中學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備少，注意力不易持久集中，形象思維強(qiáng)，抽象思維還不成熟，宜選擇和設(shè)計(jì)具有直觀性強(qiáng)，表現(xiàn)方法簡(jiǎn)單，圖像畫面對(duì)比度大的視覺媒體，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)”直接經(jīng)驗(yàn)。如幻燈、電影、錄相、地理模型、實(shí)物、地理圖片等。高中學(xué)生積累了許多地理表象知識(shí)，邏輯思維已趨成熟，比較、分析、抽象、歸納、概括能力增強(qiáng)，教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)可借助于寶塔中層的視聽媒體配合比較具體生動(dòng)的“替代經(jīng)驗(yàn)”，來揭示地理原理、規(guī)律，使難以接受的內(nèi)容易于理解和接受。第一百四十頁(yè)，共238頁(yè)。5、教師能力

地理教師使用媒體能力不同有的教師地理語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；有的教師擅于運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)；有的教師具有速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板圖及各種常見地理圖表的能力；有的教師選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力較強(qiáng)；還有的教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力較強(qiáng)。第一百四十一頁(yè)，共238頁(yè)。6、教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施既是教學(xué)方法選擇的依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)媒體的選擇依據(jù)。由于教育資源的區(qū)域差異，校際差異，使得各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施存在較大差異，相應(yīng)地，各個(gè)學(xué)校所擁有的地理教學(xué)媒體數(shù)量、質(zhì)量差異明顯。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)校，在講述“冷暖鋒的特征”時(shí)，可能只是使用靜態(tài)的掛圖，進(jìn)行指圖描述式的講解，對(duì)于條件較好具備多媒體的學(xué)校，就可能是制作flash動(dòng)畫講解，這更利用學(xué)生掌握冷暖鋒形成的原理與規(guī)律。

第一百四十二頁(yè)，共238頁(yè)。（二）地理教學(xué)媒體選擇優(yōu)化組合

地理教學(xué)實(shí)踐表明，沒有一種教學(xué)媒體是萬(wàn)能媒體。媒體的優(yōu)勢(shì)是相對(duì)的。地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)媒體時(shí)，要綜合考慮媒體功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征及教學(xué)設(shè)施條件，作最優(yōu)最經(jīng)濟(jì)的選擇與設(shè)計(jì)。第一百四十三頁(yè)，共238頁(yè)。案例“是否可以用南極冰山解決沙特缺水問題”的媒體選擇對(duì)高中地理人教版必修Ⅰ第三章“問題研究”——是否可以用南極冰山解決沙特缺水問題教學(xué)過程及媒體組合進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。教學(xué)模式：探究式。教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。第一百四十四頁(yè)，共238頁(yè)。第一百四十五頁(yè)，共238頁(yè)?！窘虒W(xué)過程】多媒體投影——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境：沙特自然地理環(huán)境，著重于河流缺水畫面，人口、經(jīng)濟(jì)及每年用水與供水?dāng)?shù)據(jù)。教師或?qū)W生提出問題：沙特嚴(yán)重缺水，怎么解決？板書——板書探究主題：能否用南極冰山解決沙特缺水問題。板書該主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體投影——投影小組探究任務(wù)表（見表6-3）。分四個(gè)異質(zhì)課題小組：可行性研究組、技術(shù)組、運(yùn)輸組、質(zhì)詢組。第一百四十六頁(yè)，共238頁(yè)。第一百四十七頁(yè)，共238頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)——異質(zhì)小組分工上網(wǎng)查詢資料。地圖、圖片——將世界地圖、南極洲地圖、西亞圖、世界洋流圖、氣壓帶風(fēng)帶圖、反映南極冰山、沙特風(fēng)光等各種圖片張貼于教室四周墻面。錄像——播放“泰坦尼克”電影剪輯和音樂，南極科考實(shí)況及資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)冰山和南極的感性認(rèn)識(shí)。板書——教師將各組發(fā)言要點(diǎn)板書黑板上。然后各組根據(jù)板書要點(diǎn)再次討論，形成共識(shí)，教師將共識(shí)點(diǎn)打勾或引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、提出新的觀點(diǎn)列于黑板。多媒體投影——展示課后探究主題：“能否用青藏高原冰川解決新疆的缺水問題”。目的是遷移知識(shí)，聯(lián)系身邊的地理。第一百四十八頁(yè)，共238頁(yè)。（三）地理多媒體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)找準(zhǔn)最佳出示時(shí)機(jī)要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用，避免濫用與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來注意多媒體的適量使用，注重學(xué)生能力培養(yǎng)第一百四十九頁(yè)，共238頁(yè)。第六章

地理教學(xué)過程及設(shè)計(jì)第一百五十頁(yè)，共238頁(yè)。第一節(jié)地理教學(xué)過程的基本問題一、地理教學(xué)過程的概念與實(shí)質(zhì)（一）地理教學(xué)過程的概念廣義：指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。狹義：指地理教學(xué)過程，即備課——上課——評(píng)課的過程。更狹義：新課導(dǎo)入——新課教學(xué)——新課總結(jié)——課堂測(cè)試——作業(yè)布置本課程中的教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要探討的是課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一百五十一頁(yè)，共238頁(yè)。（二）地理教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)正確的地理教學(xué)本質(zhì)觀：

地理教學(xué)過程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺的認(rèn)識(shí)世界的一種特殊認(rèn)識(shí)過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。“交往對(duì)話”是應(yīng)該提倡的教學(xué)方式。地理教學(xué)過程既有教學(xué)過程的一般特征，又有地理學(xué)科的特點(diǎn)。第一百五十二頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理教學(xué)過程的基本要素及其關(guān)系（一）地理教學(xué)過程的基本要素教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等（二）教學(xué)過程基本要素之間的關(guān)系1、教師和學(xué)生的關(guān)系教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體2、教師——教材教師要深入鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)教材的變化教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際情況，對(duì)教材和其他課程資源進(jìn)行重新組織和再加工3、學(xué)生——教材學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)教材，理解和掌握教材內(nèi)容，建構(gòu)地理知識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用課外課程資源以補(bǔ)充教材知識(shí)。第一百五十三頁(yè)，共238頁(yè)。（三）中學(xué)地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征

為了滿足社會(huì)的需要，通過地理認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。第一百五十四頁(yè)，共238頁(yè)。第二節(jié)地理課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一、地理單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、確定單元教學(xué)目標(biāo)2、劃分課節(jié)，確定課時(shí)教學(xué)順序3、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，課時(shí)的安排第一百五十五頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)地理課時(shí)教學(xué)過程包括：1、教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析2、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)3、確定教學(xué)策略和方法4、確定教學(xué)媒體的使用5、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法，預(yù)計(jì)在測(cè)評(píng)后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救6、板書設(shè)計(jì)7、教學(xué)活動(dòng)（或事件）的安排程序8、練習(xí)第一百五十六頁(yè)，共238頁(yè)。第三節(jié)地理教學(xué)板書的設(shè)計(jì)一、地理板書的概念及作用1.地理板書的概念

地理板書是指地理教師在備課過程中經(jīng)過深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱。2.地理板書的作用

概括內(nèi)容，突出重點(diǎn)引導(dǎo)思路、體現(xiàn)過程、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力

便于教師授課，利于發(fā)揮主導(dǎo)作用

強(qiáng)化學(xué)生記憶，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)地理板書強(qiáng)化了地理課堂的口語(yǔ)表達(dá)效果第一百五十七頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理板書的種類

1.綱目式板書

以文字表述為主，把地理教材內(nèi)容綱目化，使之提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚、言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出例如:第二節(jié)

主要山脈一、山脈的走向及分布1.東西走向的山脈2.東北——西南走向的山脈3.弧形山脈4.西北——東南走向、南北走向的山脈二、山脈構(gòu)成地形骨架1.各種走向的山脈把我國(guó)分成若干地形區(qū)2.主要地形分界的山脈第一百五十八頁(yè)，共238頁(yè)。2.表格式板書

是一種以文字表述為主并用表格組成的板書形式。形式簡(jiǎn)明扼要、對(duì)比性強(qiáng)，尤其適用于教材內(nèi)容比較復(fù)雜、而地理事物或地理區(qū)域之間具有明顯的差異性的地理知識(shí)的教學(xué)。位置和范圍

主要河流

主要特點(diǎn)

東北平原

西面、北面、東面分別為大興安嶺、小興安嶺、長(zhǎng)白山所環(huán)繞，南臨渤海黑龍江、松花江及其支流嫩江、烏蘇里江、遼河

我國(guó)最大的平原，海拔多在200米以下，地勢(shì)坦蕩，中部有一條分水嶺高地

華北平原

位于燕山以南，淮河以北，太行山以東，東臨渤海和黃海黃河、海河、淮河平原開闊完整，海拔多在50米以下，地面平坦

長(zhǎng)江中下游平原

分布在長(zhǎng)江中下游沿岸，西起巫山，東抵海濱長(zhǎng)江及其支流東西狹長(zhǎng)，寬窄不一，地勢(shì)低平，河湖密布，呈水鄉(xiāng)景觀第一百五十九頁(yè)，共238頁(yè)。3.結(jié)構(gòu)式板書

是一種以文字表述為主，用線條或符號(hào)進(jìn)行連接，將地理教材內(nèi)容梳理成互有聯(lián)系、體現(xiàn)出地理事物組成的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。地形的變化

內(nèi)力作用（主導(dǎo)因素）

能量來源：地球內(nèi)部

主要表現(xiàn):作用結(jié)果：使地球表面變的高低不平

地殼運(yùn)動(dòng)

巖漿活動(dòng)

地震

垂直運(yùn)動(dòng)（升降運(yùn)動(dòng))）

水平運(yùn)動(dòng)能量來源：地球外部

主要表現(xiàn)

作用結(jié)果：使高低不平的地表趨向平坦

外力作用風(fēng)化作用侵蝕作用搬運(yùn)作用沉積作用第一百六十頁(yè)，共238頁(yè)。4.聯(lián)系式板書

是一種概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的板書形式，是為了突出各種地理事物和地理要素之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系并使之條理清楚、層次分明而設(shè)計(jì)的。例如:生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)示意圖

生產(chǎn)者（植物）

消費(fèi)者（動(dòng)物）分解者（細(xì)菌和真菌等）

環(huán)境中的無(wú)機(jī)物營(yíng)養(yǎng)元素第一百六十一頁(yè)，共238頁(yè)。5.綜合式板書

是將兩種以上的板書結(jié)合起來，來反映內(nèi)容復(fù)雜、要素多、綜合性強(qiáng)的地理教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。

季風(fēng)冬季風(fēng)風(fēng)向(1月)夏季風(fēng)風(fēng)向(7月)分布地區(qū)1.溫帶季風(fēng)東亞季風(fēng)2.亞熱帶季風(fēng)南亞季風(fēng)3.熱帶季風(fēng)高壓西北季風(fēng)35°N

(干冷)23.5°N東北季風(fēng)(干旱)0°低壓低壓東南季風(fēng)暖濕熱濕西南季風(fēng)高壓中國(guó)季風(fēng)區(qū)內(nèi)大部分地區(qū)、朝鮮半島、日本、俄羅斯遠(yuǎn)東部分地區(qū)南亞大部、中南半島、菲律賓群島北部，我國(guó)的海南、滇南等地，藏南和云貴高原也受西南季風(fēng)的影響例如：亞洲的季風(fēng)綜合式板書第一百六十二頁(yè)，共238頁(yè)。

除上面介紹的幾種板書形式外，對(duì)于地理事物數(shù)量統(tǒng)計(jì)、機(jī)械記憶多、知識(shí)密度大、內(nèi)在聯(lián)系差的教學(xué)內(nèi)容，還可采用數(shù)字圖象式和韻律式等板書形式。例如，中國(guó)政區(qū)歌的板書如下：

兩湖兩廣兩河山,五江（疆）二南福吉安，川藏重（雙）寧青甘陜，內(nèi)蒙貴臺(tái)北上天。省區(qū)名：湖南、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、山西，黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆、海南、云南、福建、吉林、安徽，四川、西藏、重慶、遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西、內(nèi)蒙古、貴州、臺(tái)灣、北京、上海、天津。省區(qū)簡(jiǎn)稱：湘、鄂、粵、桂、冀、豫、魯、晉，黑、蘇、浙、贛、新、滇、瓊、閩、皖，川、藏、渝、遼、寧、青、甘、陜，蒙、黔、臺(tái)、京、滬、津。第一百六十三頁(yè)，共238頁(yè)。1.科學(xué)性原則2.針對(duì)性原則3.啟發(fā)性原則4.美感性原則5.完整性原則三、地理板書的設(shè)計(jì)原則第一百六十四頁(yè)，共238頁(yè)。四、地理板書的運(yùn)用1.教材內(nèi)容是設(shè)計(jì)板書的依據(jù)2.處理好板書與講解的關(guān)系3.處理好板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)系

4.注意文字書寫的示范性第一百六十五頁(yè)，共238頁(yè)。第四節(jié)地理板圖、板畫概述一、地理板圖、板畫的概念

1.地理板圖的概念

地理板圖是指在地理教學(xué)中，地理教師憑借記憶和熟練的技巧，將復(fù)雜的地圖及地理事物和現(xiàn)象，用十分簡(jiǎn)練的筆法，迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖，又叫縮圖、速寫圖和示意圖。2.地理板畫的概念

地理板畫是指地理教師在教學(xué)過程中運(yùn)用彩色粉筆，將地理事物、地理現(xiàn)象及地理過程，以簡(jiǎn)練的筆法描繪而成的一種黑板畫。第一百六十六頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理板圖、板畫的作用

1.地理板圖的作用1）突出的表現(xiàn)能力2）揭示地理事物之間的因果關(guān)系新疆地形示意圖亞馬孫平原濕熱氣候成因略圖

3）刺激學(xué)生的視覺記憶梅雨成因示意圖

4.節(jié)約教師口頭語(yǔ)言，達(dá)到精講多練5.可以加強(qiáng)學(xué)生地理技能、技巧的訓(xùn)練第一百六十七頁(yè)，共238頁(yè)。2.地理板畫的作用

1)利于幫助學(xué)生形成明確的地理概念

2)利于揭示地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系3)利于化難為易

4)利于反映地理事物的發(fā)展變化過程

5)利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力上升泉、下降泉示意圖

鋒面及鋒面雨示意圖

巖石的風(fēng)化過程

第一百六十八頁(yè)，共238頁(yè)。地形、植物形態(tài)示意圖

第一百六十九頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理板圖、板畫的種類

1.地理板圖的種類

1）地圖

2）剖面圖

氣旋的平面和垂直剖面圖

第一百七十頁(yè)，共238頁(yè)。3）原理圖

水循環(huán)示意圖

第一百七十一頁(yè)，共238頁(yè)。4）模式圖

第一百七十二頁(yè)，共238頁(yè)。5）統(tǒng)計(jì)圖哈爾濱、北京、武漢、廣州降水量年變化柱狀圖北京1951-1980年降水量變化折線圖

哈爾濱、廣州氣溫年變化曲線圖我國(guó)各類地形面積比例示意圖

第一百七十三頁(yè)，共238頁(yè)。2.地理板畫的種類1）景觀畫第一百七十四頁(yè)，共238頁(yè)。第一百七十五頁(yè)，共238頁(yè)。2）漫畫

第一百七十六頁(yè)，共238頁(yè)。3）速寫畫第一百七十七頁(yè)，共238頁(yè)。4）綜合畫

非洲概貌示意圖

(1.非洲象；2.河馬；3.鱷魚；4.大猩猩；5.犀牛；6.斑馬；7.長(zhǎng)頸鹿；8.羚羊；9.角馬；10.獅子；11.貓豹；12.單峰駝；13.鴕鳥；14.羊)第一百七十八頁(yè)，共238頁(yè)。三、地理板圖、板畫的設(shè)計(jì)原則1.科學(xué)性原則

褶曲和褶皺（1.褶皺；2.褶曲）

2.典型性原則內(nèi)蒙古草原景觀

第一百七十九頁(yè)，共238頁(yè)。3.簡(jiǎn)易性原則

世界大洲輪廓的特點(diǎn)和分布

第一百八十頁(yè)，共238頁(yè)。4.有序性原則

黃土高原的成因與演變1.基底；2.黃土層；3.植被破壞，水土流失，千溝萬(wàn)壑

第一百八十一頁(yè)，共238頁(yè)。5.美感性原則

第一百八十二頁(yè)，共238頁(yè)。四、地理板圖、板畫的運(yùn)用

1.地理板圖的運(yùn)用1）課前設(shè)計(jì)，胸有成“圖”2）講繪同步，協(xié)調(diào)配合3）正確示范，講練結(jié)合第一百八十三頁(yè)，共238頁(yè)。2.地理板畫的運(yùn)用

1）與教師的語(yǔ)言配合，邊講邊畫樹根對(duì)巖石的破壞

2）與地圖配合，邊指圖邊畫東北平原嚴(yán)寒成因示意圖

3）與演示直觀教具相配合，邊演示，邊畫，邊講第一百八十四頁(yè)，共238頁(yè)。4）與學(xué)生模仿、創(chuàng)作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的能力

地表形態(tài)板畫(a.板狀平原；b.波狀平原；c.丘陵；d.臺(tái)地；e.山地；f高山；g.高原)5）與畫片相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短第一百八十五頁(yè)，共238頁(yè)。第七章

地理課堂教學(xué)與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)第一百八十六頁(yè)，共238頁(yè)。第一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)一、地理教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式（一）提出問題（二）閱讀圖像（三）分析歸納（四）鞏固應(yīng)用第一百八十七頁(yè)，共238頁(yè)。二、地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)備（一）設(shè)計(jì)程序1、研究教學(xué)大綱與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

目的：明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)具體的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，弄清教材的體系及教材的范圍和深度。高中地理課程目標(biāo)：

初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理：獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。第一百八十八頁(yè)，共238頁(yè)。例如：高中地理第二章

地球上的大氣第五節(jié)天氣與氣候教學(xué)目的：1．使學(xué)生理解天氣與氣候的區(qū)別，氣團(tuán)的形成及其對(duì)天氣的影響，影響我國(guó)天氣的主要?dú)鈭F(tuán)、鋒面的概念、形成。2．使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒與天氣的知識(shí)，分析鋒面過境時(shí)及過境后的天氣。3．使學(xué)生能聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奶鞖庾兓?，理論?lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生不斷探求新知識(shí)的精神。第一百八十九頁(yè)，共238頁(yè)。2、認(rèn)真鉆研教材與把握教學(xué)內(nèi)容“懂”：鉆研教材的基本概念、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后聯(lián)系“透”：準(zhǔn)確把握教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)難點(diǎn)“化”：將教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起地理科學(xué)應(yīng)與德智體美等諸方面相結(jié)合，同時(shí)注意與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。第一百九十頁(yè)，共238頁(yè)。3、深入了解學(xué)生與確定教學(xué)起點(diǎn)了解學(xué)生原有的地理知識(shí)水平和技能了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好與需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與習(xí)慣了解學(xué)生的心理特征、理解能力、自覺性和存在的問題第一百九十一頁(yè)，共238頁(yè)。4、設(shè)計(jì)教學(xué)方法與選擇教學(xué)媒體根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡、知識(shí)能力和水平、學(xué)校條件和地理教學(xué)特長(zhǎng)等情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，并選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體。例如：褶皺、斷層的教學(xué)①教師口頭講授為主，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的書頁(yè)受擠壓變形及褶皺、斷層示意圖。②運(yùn)用褶皺、斷層的教具演示，并加以適當(dāng)講解③帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察褶皺、斷層，在觀察中引證講解。④運(yùn)用多媒體課件第一百九十二頁(yè)，共238頁(yè)。5、設(shè)計(jì)教學(xué)過程與編寫地理教案設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意各教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。教師的講述教具和其他教學(xué)輔助材料的運(yùn)用教學(xué)時(shí)間的分配教學(xué)內(nèi)容的處理學(xué)生活動(dòng)的安排第一百九十三頁(yè)，共238頁(yè)。第二節(jié)地理教案的構(gòu)成一、教案

地理教案又稱地理課時(shí)計(jì)劃，它是為地理課堂教學(xué)而難備的書面計(jì)劃，也是地理課堂教學(xué)的實(shí)施方案。教案的編寫就是將地理教師的設(shè)計(jì)思想具體落實(shí)到紙面上的過程。第一百九十四頁(yè)，共238頁(yè)。二、寫教