角的初步認識教學反思(集合15篇)

第頁角的初步認識教學反思(集合15篇)角的初步相識教學反思1

本節(jié)課是學生第一次接觸有關角的學問，雖然生活中到處有角，學生并不生疏，但是有些學問學生學起來還是抽象和難以理解的。

“角的大小與什么有關”這個學問點是學生學習的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡潔而有肯定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。

角的初步相識教學反思2

新課標明確指出：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的學問和閱歷使數(shù)學學問得到提升。而且要求“數(shù)學教學必需從學生熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應視察和操作的機會”。在教學《角的初步相識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生視察、揣測、思索、操作、自主探究與合作溝通中創(chuàng)建自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小摯友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告知大家少先隊員的標記是什么？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應當珍惜和愛惜它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）相識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來相識角。（板書課題：角的初步相識）

新課程觀要求老師和學生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再創(chuàng)建的過程，以師生互動的先進的教化教學理念科學、周密地設計教學內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學性和好用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟識的學習材料能對學生產(chǎn)生吸引力，能使學生產(chǎn)生深厚的愛好和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，從學生熟識的生活情境入手，導入新課，引導學生視察生活，學習新知，這樣既激發(fā)學生探究的愛好，又培育學生的視察實力，溝通了數(shù)學和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小摯友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

（各組的小摯友們都很仔細地在找角，有的小組還給角做上標記或號數(shù)）

師：哪組同學能說一說你們發(fā)覺了哪些角？

生１：我們發(fā)覺三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小摯友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們視察得很細致，其實在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角?，F(xiàn)在，請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺大屏幕上也有角

……新課程教化理念提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學的民主性，給每個學生都創(chuàng)建了均等的學習、參加的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經(jīng)驗了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角，相識角的過程，使學生體會到數(shù)學并不神奇，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育學生學習數(shù)學的愛好和意識，同時也讓學生能真正體驗到數(shù)學的應用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經(jīng)驗過程中不斷地學習和發(fā)展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名學生上臺指認角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來便利，你能給角的各部分起個自己喜愛的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應當叫做邊。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點、邊）

現(xiàn)實世界是數(shù)學學問的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權(quán)放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，假如能剛好捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現(xiàn)，仔細傾聽孩子們的每一個觀點，并剛好捉住有用信息，去引導學生，調(diào)控整個教學，使學生的學習活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學問結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而老師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐實力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展.

角的初步相識教學反思3

角的相識是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培育學生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪较嘧R”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不簡單理解。所以在備課的時候，我細心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)覺學問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動學生的學習主動性，促使其主動地參加到數(shù)學活動之中。

在對角的相識過程中，先通過視察主題圖，找出角。再讓學生視察詳細實物上的角，引導學生視察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步相識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最終還留意讓學生把數(shù)學學問與生活學問相結(jié)合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應用于生活。

回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能依據(jù)學生的已有生活閱歷和已學學問及須要來備課、上課，信任他們具備自主學習的實力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，或許他們會學到更多超越書本的學問，勇于探究新知的自學實力也能夠得到有效熬煉。

角的初步相識教學反思4

這一部分內(nèi)容是在學生已有的對平面圖形相識的基礎上學習的，可以借助已有的閱歷來學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但能夠初步分辨現(xiàn)實生活中的許多角，對角有一些朦朧的相識。教學時，我充分利用學生已有的學問閱歷，通過實物中的角，對角的形態(tài)有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作詳細感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，改變活動角，用身體比劃出各種角，從動態(tài)中相識角的形態(tài)、大小改變、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學生接觸過生活中許多廣泛意義上的角，但在數(shù)學課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是非常自信，這時我剛好的激勵孩子，你們太棒了！讓學生在溫故舊知中感知新知。

2、依據(jù)低年級學生的思維特點，創(chuàng)設生動好玩、豐富多彩的情境，激發(fā)學生學習的愛好。我出示主題圖：發(fā)揮學生的發(fā)散思維實力，讓學生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學生從實物中找角的方法，學生利用已有的生活閱歷，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學意義上的角的探討，也可以初步了解學生對角的相識狀況。

3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形態(tài)，加深對角的理解；再讓學生動手摸一摸，感覺角的形態(tài)特征，談談自己對角的直觀感受，激勵學生用自己的語言說說什么是角？再引導學生視察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

4、最終再回到生活中去，讓學生依據(jù)剛才對角的特征的了解，從現(xiàn)實實物體表面上找角，既鞏固了對角的相識，又體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”的教學理念，使學生感受到生活中到處有數(shù)學，充分體驗數(shù)學與自然社會的親密聯(lián)系，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信念，增加學生的數(shù)學應用意識。

5、提高相識，拓展應用、通過讓學生動手做活動角，他們從靜態(tài)中的角過渡到相識動態(tài)中的角。同時，引出對直角的相識，讓學生把實踐操作和有效的視察比較結(jié)合起來，讓學生找教室里的直角，加深對直角的感知。培育學生擅長視察的實力。

角的初步相識教學反思5

角的初步相識是二年級上冊的內(nèi)容，由于須要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動，學生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能分辨角?！睘榻虒W目標。設計教學重點是學生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時打算好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開宗明義，揭示課題，用白板出示課題“角的初步相識”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環(huán)節(jié)是相識角。通過出示實物圖，提問視察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生視察圖，并且溝通信息。接著老師用線標出角。隱去實物，再讓學生細致視察，請學生說一說這些角有什么共同的`特征，并教學角的各部分名稱。在教學時發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的其次個環(huán)節(jié)是活動角。請學生用學具制作出一個角。老師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。老師引導學生思索角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環(huán)節(jié)中對學具的運用不足。設計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。老師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。

接下來是鞏固練習，拓展延長部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學學問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時間支配不夠合理，到最終一步時明顯時間還有許多，還需改進。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學生動手操作、小組探討、全班匯報溝通，讓學生在操作中感受、相識角；在探討中，有機會表達自己的想法，也學會去傾聽別人的看法并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，老師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，膽怯 學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學生，信任學生，真正體現(xiàn)學生是學習的主子。

角的初步相識教學反思6

《角度的初步相識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學生如何在新課程理念的指導下，駕馭這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學設計中，我也做了必要的思索：

首先，我們應當在學生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上建立角度的概念。

學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去視察物體的學習閱歷。學生們覺得長方體和立方體上有一些銳角?？梢哉f，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應當是尖銳的。此外，學生們還相識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應當首先從學生原有的認知閱歷動身，在這門課上發(fā)展學生的認知水平。因此，在教學介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“相識老摯友”依據(jù)學生的年齡特點，引導學生學習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學生和他們知道的三角形起先，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學生從原始學問和閱歷的角度理解形象。我認為這種教學處理方式更簡單讓學生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學生們已經(jīng)知道了。在此基礎上，我還設計了一個了解學生基礎的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學生有什么樣的基礎？這個基礎對于后續(xù)學習特別重要。在學生原創(chuàng)的基礎上進行教學，即找尋學生的最新發(fā)展領域，只有對學生好用的東西對學生才有意義。

其次，依靠學生的閱歷，發(fā)展學生的認知。

數(shù)學教學始終以學問和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“閱歷和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學中可能更關注學生的自我體驗，因為文科須要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學科或教化，其心理機制都是一樣的。無論是學問的重點還是難點，還是簡單出錯的地方，一切都必需來自學生的內(nèi)心。只有當學生意識到這一點的重要性，學生才能真正關注一個或幾個問題。閱歷是一個特別重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加勝利、簡潔和困難。學生在比較的基礎上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延長到交點。許多學生認為這種方法太困難了，他們更喜愛先畫點再畫邊的方法。因為學生有自己的角畫閱歷，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學生閱歷的教學特別有利于培育學生的正確理解。閱歷帶來了一場學習革命。在數(shù)學課堂教學中，要進入體驗的概念，不斷豐富

學生的體驗。

在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學生折角后比較角度大小的過程太短，供應給學生的材料太開放，沒有供應一些有利于學生視察、比較和探究的材料。因此，在詳細的教學中，教學效果不夠好，須要進一步改進。

角的初步相識教學反思7

我在教學“角的相識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)溝通，看有什么發(fā)覺。學生們興致勃勃地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)覺角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角??？

（溝通時，他們發(fā)覺了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。）

生3：我組發(fā)覺下面的圖有3個角。

反思：

⒈動手實踐也是老師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

《數(shù)學課程標準》指出：“老師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者?！崩蠋熤挥薪o學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現(xiàn)。假如我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是老師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學生動手實踐供應了廣袤的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對學問的理解和把握也遠遠超出了老師所預想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創(chuàng)建性的潛力，體現(xiàn)了學生是學習的主子這一新理念。

⒉動手實踐體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

新課程標準要求學生的發(fā)展為本。要促進學生的發(fā)展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創(chuàng)建潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰?。偈箤W生溝通，實現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學習方式，收獲了“”有3個角的新學問，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎上才實現(xiàn)的。

⒊動手實踐體現(xiàn)了“三維目標”的落實。

新課程要求我們實現(xiàn)“學問與技能”“過程與方法”“情感看法和價值觀”的統(tǒng)一落實。從這一節(jié)中證明：學生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中駕馭了“學問與技能”（角的相識與動手實力），同時也經(jīng)驗了探求角的大小比較與什么有關的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中始終保持著昂揚的愛好，培育了學生對數(shù)學學習的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標”的落實。

角的初步相識教學反思8

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學角和直角的初步相識，這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角和直角與實際生活有親密的聯(lián)系，四周很多物體上都有角。教材從學生熟識的校內(nèi)生活情景引出角和直角，并從視察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經(jīng)驗數(shù)學學問抽象的過程，感受到數(shù)學學問的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去視察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探究數(shù)學的愛好。因為數(shù)學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得干脆的閱歷，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此教材依據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何學問。

這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思索這部分內(nèi)容在教學時的一些優(yōu)缺點，詳細如下：

優(yōu)點：

一、趣味性強。

始終以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分學問的時候都有肯定困難，因為眼睛經(jīng)常欺瞞了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論學問形象詳細化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。

二、擅長借助身邊的事物來組織教學。

為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形態(tài)大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來推斷角是否變大啦？依據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用老師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

三、活動性強。

這節(jié)課我依據(jù)學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何學問，也因此學生的愛好昂揚，能主動的參加進來，整個教學都能在輕松開心的氛圍中進行。

缺點：

一、學生對于角與直角的區(qū)分較模糊。

通過練習的反饋，我發(fā)覺學生在區(qū)分“角與直角”上有肯定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參加到發(fā)覺直角的過程中來，假如下次再上，我想這樣，讓學生在課后描誕生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特別的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參加進來的學問會學習的更好。

二、畫圖的技巧。

在畫角的練習中，我發(fā)覺有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有留意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有肯定的寬度，在教學時應告知學生要稍稍移一些再畫。

角的初步相識教學反思9

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；

四是角在生活中的應用，鞏固角的學問。

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學生熟識的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一學問“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關于角的大小和什么有關仍舊是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。

這奇妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。

比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

角的初步相識教學反思10

教學完二年級下冊《角的初步相識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元學問的難易排列中，我原本是把角的相識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

角是最基本的幾何圖形之一，也是相識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經(jīng)直觀的相識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還相識了線段。學生先相識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學第一課時《相識角》時，教學目標完成的比較順當，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡潔的圖形中找到角。課后練習的狀況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡潔，并能正確識別角。

因為前一課時較為輕松，所以在相識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現(xiàn)很多問題。教材支配的先相識直角符合學生的認知依次，絕大部分學生對直角都有著特殊的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀相識銳角和鈍角，學生在相識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的相識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應了方法，同時也強化了對直角的相識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1、少部分學生不能找準三角板上的直角。2、不能正確運用三角板來推斷角的大小。3、部分學生不能自覺運用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習后，我發(fā)覺這幾個問題出現(xiàn)的緣由是：1、對直角的直觀相識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生改變時，就不能很快的辨別出來。2、上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發(fā)覺絕大部分學生能夠有質(zhì)量的進行練習。

角的初步相識教學反思11

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過視察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的學問。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

本節(jié)課有待改進之處：

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學生領悟的不夠，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)覺還是讓孩子感悟太少，應當把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順當了。

角的初步相識教學反思12

教學完二年級下冊《角的初步相識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元學問的難易排列中，我原本是把角的相識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

角是最基本的幾何圖形之一，也是相識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經(jīng)直觀的相識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還相識了線段。學生先相識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學第一課時《相識角》時，教學目標完成的比較順當，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡潔的圖形中找到角。課后練習的狀況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡潔，并能正確識別角。

因為前一課時較為輕松，所以在相識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現(xiàn)很多問題。教材支配的先相識直角符合學生的認知依次，絕大部分學生對直角都有著特殊的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀相識銳角和鈍角，學生在相識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的相識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應了方法，同時也強化了對直角的相識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1。少部分學生不能找準三角板上的直角。2。不能正確運用三角板來推斷角的大小。3。部分學生不能自覺運用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習后，我發(fā)覺這幾個問題出現(xiàn)的緣由是：1。對直角的直觀相識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生改變時，就不能很快的辨別出來。2。上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3。學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發(fā)覺絕大部分學生能夠有質(zhì)量的進行練習。

角的初步相識教學反思13

今日的我，進行了新課，角的初步相識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最終，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來漸漸回想，我的課的確存在問題。

1、角的初步相識，剛起先的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最終一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生緣由，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題

2、然后讓學生視察大屏幕上的校內(nèi)，讓他們找到角。他們找到許多地方都有角。然后讓學生視察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兤恋耐庖?，看看這些角有什么特點。

學生發(fā)覺：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

4、發(fā)覺生活中的角。（這點忘了講了）

5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。

6、畫角，先畫頂點，然后從這個點動身分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

總結(jié)：時間把控還是有問題，應在學生留意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完。

角的初步相識教學反思14

《角的初步相識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的相識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。因此要特殊注意學生的生活閱歷，從生活中來抽象出角。同時使學生在相識角的過程中，體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，增加學生學習數(shù)學的愛好，拓展學生的思維實