《將相和》教學(xué)設(shè)計、自評及其反思

PAGEPAGE4《將相和》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1.對學(xué)生進行愛國主義教育。2.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。3.學(xué)會簡要復(fù)述故事。教學(xué)重點：1.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。2.學(xué)會復(fù)述故事。教學(xué)難點：通過人物言行，體會人物性格。第二課時教學(xué)過程：一、直奔中心，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。1、板書課題后提問：（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰(zhàn)功赫赫的大將軍廉頗的強烈不滿，廉大將軍對此是怎么說的呢？（生看書，找到廉頗說的話。）二、深入學(xué)習(xí)課文，了解人物品行。（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。1、指名讀廉頗的話。師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說。說這番話時，他正在氣頭上，表情和語氣可能是怎樣的呢？師：請各自揣讀廉頗的話（加表情、動作）。2、再指名讀。師：我聽出來了，廉頗只有一點不滿。允許我讀一次嗎？師范讀（生鼓掌）師：謝謝你們的鼓勵！能像我這樣讀嗎？3、請愿意讀的男生齊讀。（學(xué)生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來了。）（評：開課就抓住廉頗的話反復(fù)讀，有利于對廉頗性格的了解，并為學(xué)習(xí)“負荊請罪”埋下了伏筆。）（二）、創(chuàng)設(shè)情境，深入文中，走近藺相如。師：作為旁觀者，你們怎么看待廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請你當(dāng)說客，你又將怎樣說服憤怒的廉大將軍呢？1、我想請三位同學(xué)扮演廉頗，其余同學(xué)扮說客。你們分組分別在三個故事中為自己發(fā)泄不滿和說服廉將軍找到理由。2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導(dǎo)。（讓學(xué)生充分的讀書、討論，不僅培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學(xué)習(xí)做好了充分的準備。）3、引導(dǎo)表演、反饋自主學(xué)習(xí)情況。師：請認真聽廉將軍的話，水可一次站起來說服他。廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國立下許多戰(zhàn)功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！生1：藺相如在“完璧歸趙”一事中也為趙國立下了大功。師：作為說客，說話首先要有禮貌，還要注意對廉頗和藺相如的稱呼。生1：大將軍，恕我直言，藺上卿能“完璧歸趙”，也算為趙國立了大功?。×?：不就靠嘴會說嗎？生2：不！將軍，藺上卿靠的是機智和勇敢。師：（板書：機智勇敢）你是從哪兒看出來的？生2：上節(jié)課您給我們介紹過戰(zhàn)國七雄中秦國最強大，我覺得藺相如愿帶著璧到秦國去，就已經(jīng)表現(xiàn)出它的勇敢。師：你真聰明，能融會貫通了。生3：當(dāng)藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意時，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說（生讀藺相如的話），說明他既聰敏又勇敢。師：你很會學(xué)習(xí)！不過讀藺相如的話時氣還不壯。請一組同學(xué)齊讀一次。注意：有理不在聲高，要字字句句清楚、從容。（生齊讀）生4：舉行典禮時，藺上卿早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王而招殺身之禍，可他卻大大方方的對秦王說（生讀藺相如的話。）師：他的確機智又勇敢，對他而言，國家的利益高于生命。但廉頗并不這樣認為。聽他怎么師：從廉頗的行為和語言中，我們體會到他是一個什么樣的人？生：是一位知錯就改的人。（板書：知錯就改。）（四）、總結(jié)全文，升華情感?！皩⑾嗪汀边@個故事之所以成了歷史上一段光彩不滅的佳話，不僅因為藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗的英勇善戰(zhàn)、知錯就改，更緣于這文武二將有一個共同的認識——那就是：“將相不和，趙國危矣！”可見，這將相二人對自己的國家都非?！獰釔?。作業(yè)：將故事復(fù)述給家長聽。板書設(shè)計：

將相和

英勇善戰(zhàn)

機智勇敢

廉頗

和

藺相如知錯就改

顧全大局

熱愛祖國

《將相和》教學(xué)反思教材分析《將相和》一文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，將相之間要加強團結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我將把全文三個故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)長文短講。一，抓住一條主線，做到長文短講?！秾⑾嗪汀返念}眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。對于故事內(nèi)容，學(xué)生在第一課時就基本了解了。教學(xué)時，我首先抓住“廉頗不服的心態(tài)”，將學(xué)生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上；再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”這一問題，讓學(xué)生以說客的身份，分別對一、二、三（前一部分）個故事進行學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的目的性。然后再通過一、二、三（前一部分）的讀議和說服廉頗的過程中把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論并表演將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神。最后總結(jié)將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統(tǒng)一。二、精心創(chuàng)深情景，做到長文短講?！秾⑾嗪汀穼懥巳齻€小故事，每個故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我創(chuàng)設(shè)了“廉頗發(fā)怒，眾人勸說的情景”，以抓主線、找理由，說服廉頗的方法學(xué)習(xí)一、二、三（前一部分）的內(nèi)容；第三個故事是重點，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我則以表演的方式讓孩子們自學(xué)自悟，力爭表演到位。在本文的學(xué)習(xí)中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物對話中（說客與廉頗的對話；廉頗與藺相如的對話。）獲得比較的內(nèi)容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過表演，使學(xué)生領(lǐng)悟到三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。三、突出訓(xùn)練重點，做到長文短講。這篇課文的訓(xùn)練重點是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在學(xué)生自主讀議時，教師就明確提出訓(xùn)練重點和要求，抓住藺相如的言行，體會他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在讀議第三段時又引導(dǎo)學(xué)生明確：“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案”。在總結(jié)全文時，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。四、精心設(shè)計問題。做到長文短講。1、逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一問，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一問又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。2、覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權(quán)之后，提出“藺相如的機智勇敢還表現(xiàn)在什么地方？”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。3、對比性問題，意在突出人物品質(zhì)。讀議“負荊請罪”一節(jié)時，我提出“廉頗當(dāng)初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來負荊請罪時是怎樣的態(tài)度？”通過比較，廉頗坦率的