集體備課教學(xué)反思

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我們國(guó)強(qiáng)中心小四年級(jí)數(shù)學(xué)組全體老師，參與教化局組織的第七次集體備課活動(dòng)后感受很深，一樣認(rèn)為：集體備課對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)老師的課堂教學(xué)操作性強(qiáng)．有利于農(nóng)村小學(xué)老師自身素養(yǎng)的提升，有利于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

農(nóng)村小學(xué)老師，尤其是農(nóng)村中年級(jí)數(shù)學(xué)老師，很少有機(jī)會(huì)外出考察．學(xué)習(xí)．工作在較為封閉的環(huán)境中，盡管領(lǐng)導(dǎo)們的傳達(dá)＂拷貝不走樣＂，但還是缺少＂原汁原味＂的感覺．間或傾聽大師們的講學(xué)。由于這些專家學(xué)者站在教學(xué)科研的最前沿，駕馭的是先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用的是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，面對(duì)的是基本功扎實(shí)的學(xué)生群體，而對(duì)農(nóng)村小學(xué)工作的指導(dǎo)，好像有一些“隔靴抓癢”的感覺。感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo)，真正從農(nóng)村小學(xué)老師的實(shí)際動(dòng)身，組織集體活動(dòng)方法，把以城鎮(zhèn)老師為組體講授活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以農(nóng)村小學(xué)老師為主體。以城鎮(zhèn)老師為主導(dǎo)的雙方互動(dòng)，促使農(nóng)村小學(xué)老師在原有基礎(chǔ)上。進(jìn)一步鉆研教材探究教法。變被好聽講為主力探討，增加了老師學(xué)習(xí)教學(xué)理論。挖掘教材深層次教學(xué)資源。探究教學(xué)方法的原動(dòng)力。

在集體備課活動(dòng)中，由于老師們都來自農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的第一線，面對(duì)的是相同的教材的教材，差不多的教學(xué)對(duì)象，真正站在同一平臺(tái)上，有了共同的經(jīng)驗(yàn)，也就有了共同的語言，制定的課時(shí)安排的操作性也比較強(qiáng)。比如在備“用含有字母的式子表示簡(jiǎn)潔的數(shù)量計(jì)算公式”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師對(duì)其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是駕馭用含有字母的式子表示數(shù)量的方法，教學(xué)難點(diǎn)為理解用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。這得到了全體老師的認(rèn)同。在制定具教學(xué)流程時(shí)，全體教進(jìn)行了熱情的探討，有的老師廣引博證，談“詳細(xì)”與“抽象”。有的在教學(xué)后談“得”與“失”，各種理念在這里在交匯、碰撞最終共同的出了先創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，用兒歌引入，使學(xué)生初步體會(huì)用字母表示數(shù)簡(jiǎn)潔明白。再用擺小三角形的方法，使學(xué)生直觀理解，并剛好賜予反饋練習(xí)，使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義，然后用含有字母的式子表示計(jì)算公式，并進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，鞏固提高。整個(gè)教學(xué)過程使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“感知——感覺——感悟——感受”的過程，整個(gè)過程操作性強(qiáng)。適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)。

集體備課活動(dòng)對(duì)提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效益，是切實(shí)有致的，誠(chéng)如有些老師探討：“集體備課放在休息天，盡管犧牲了我以為一些利益，但提高了我們的有備課質(zhì)量。值！”

集體備課教學(xué)反思2

體育集體備課應(yīng)留意的幾點(diǎn)

1、集體備課不等于輪番備課。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體參加，共同研討，決不能把它理解成為備課組成員間的輪番備課或分工備課。假如備課組成員采納“值日”式的輪番備課或協(xié)作式的分工備課，這完全是一種不負(fù)責(zé)任的投機(jī)取巧，其效果與個(gè)人備課相比，只會(huì)差不會(huì)好。

2、集體備課不等于統(tǒng)一教學(xué)案。集體備課要求在教學(xué)思想、重難點(diǎn)處理、教法學(xué)法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)置、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著從備課形式到教學(xué)案內(nèi)容都高度一樣。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，統(tǒng)一相識(shí)，又要留有發(fā)揮的空間，由于各班的學(xué)生程度不同、老師的教學(xué)風(fēng)格差異，老師要自由發(fā)揮突出特性特色。假如同組老師都抱著統(tǒng)一的教學(xué)案走進(jìn)教室去照本宣科，則是對(duì)集體備課的歪曲。

3、集體備課不等于個(gè)人不備課。集體備課旨在克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，同組每一位老師都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加，相互探討，貢獻(xiàn)才智，共享資源。集體備課不應(yīng)缺乏“個(gè)人鉆研”。試想，假如沒有個(gè)人的鉆研，那又拿什么去溝通、去啟發(fā)、去爭(zhēng)辯、去碰撞？假如設(shè)立主講人，其他老師不打算、不鉆研，也就沒有觀點(diǎn)、沒有見解和看法，集體備課中只能當(dāng)“看客”和“聽眾”，這能算是集體備課嗎？假如事先都沒有進(jìn)行鉆研打算，只是臨時(shí)探討，那效果之差更是可想而知，也不利于老師提高教化教學(xué)（此文來自）此文轉(zhuǎn)自業(yè)務(wù)水平。以上僅是我在集體備課中的一些詳細(xì)的看法，可能有很多不如人意的地方，還望各位提出自己的看法或建議，以便我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中進(jìn)一步完善和量化，以求得集體備課的最大效益。對(duì)于我們體育組來說，體育、音樂等不行能象語文、數(shù)學(xué)那樣層次分明。但我們也有我們的優(yōu)勢(shì)，可以采納“同課異構(gòu)”的方式，讓每個(gè)老師都參加進(jìn)來，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集體備課。對(duì)于同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，它的運(yùn)動(dòng)技能是不變的，改變的是對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生提出要求不同而已，我們可以運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源，圍繞課堂教學(xué)的策略來進(jìn)行研討。

集體備課教學(xué)反思3

學(xué)校始終以來都在要求各學(xué)科組集體備課，但是因?yàn)槔蠋焸円话銇碚f都已經(jīng)教了幾輪，同樣的課程確定是特別熟識(shí)，所以說到集體備課一般也只落在了形式上，而沒有從課堂上真正的體現(xiàn)其作用。因此，使集體備課在許多時(shí)候變成了一種任務(wù)，一味的去敷衍。

上學(xué)期我參與了“青年老師學(xué)洋思教學(xué)大比武”之后，對(duì)集體備課深感寵愛。因?yàn)槭墙虒W(xué)競(jìng)賽，所以確定是從心理上就比較重視，于是，在備完課之后就將整堂課的思路給辦公室的老師們說了說，聽完之后，她們就給我提示了幾處以往學(xué)生所反映出的較難理解，以及學(xué)生感愛好的地方，這樣使我更加清晰了整堂課中，哪些地方是可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些是須要老師講解后再讓學(xué)生理解體會(huì)的地方。因?yàn)槿凯h(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的很清晰，所以整堂課下來特別流暢，學(xué)生在課堂上也是有張有弛，重點(diǎn)難點(diǎn)大都可以集中精力去聽。

由于是切身體會(huì)，所以，寫此反思希望大家能夠堅(jiān)持集體備課，尤其是年輕老師，假如因?yàn)楣ぷ髅?，沒能集體備課，那么，在自己備課之后盡量多問問老老師，真的可以收到事半功倍的效果。

集體備課教學(xué)反思4

目前，隨著新課改的進(jìn)一步開展，集體備課漸漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人才智，采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源和才智的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。可是當(dāng)前，筆者發(fā)覺不少學(xué)校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標(biāo)就是要達(dá)到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對(duì)此，筆者不敢茍同，認(rèn)為集體備課“求同”更要“存異”。

目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采納一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進(jìn)行，并且要求同科老師根據(jù)共案上課。當(dāng)然這份共案是學(xué)科組老師老師共同探討、相互補(bǔ)充、集思廣益的結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充溢、完善。但這份完備共案真的適合每個(gè)老師嗎？集體備課肯定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實(shí)并不盡然。

因?yàn)榧词雇凰鶎W(xué)校，各個(gè)班級(jí)也有各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)情，各個(gè)老師也有各個(gè)老師不同的教學(xué)特性和風(fēng)格，所以，集備時(shí)我們不僅要“求同”，更要允許老師“存異”。作為學(xué)科老師，面對(duì)集備共案，即使再完備，我們也不能完全照搬，還須要我們每個(gè)人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時(shí)更好的“存異”，然后醒悟的結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備，形成既有集體才智又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

在二次復(fù)備過程中，我們一要重視對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對(duì)自我課堂生成性問題的探討和打算，讓課堂在預(yù)設(shè)中順當(dāng)前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完備結(jié)合；三要重視對(duì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的探討和打算，努力使課堂探究不走馬觀花，能夠抓住實(shí)質(zhì)，不斷引向深化，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限于課堂。四要重視針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最終登記自己集備研討感受和個(gè)人備課、上課的心得體會(huì)，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進(jìn)自我專業(yè)化成長(zhǎng)。

反之，假如集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導(dǎo)致主備人為了追求所謂的'完備，不是從自身對(duì)教材的探討動(dòng)身，不是從本校師生的實(shí)際動(dòng)身進(jìn)行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑找尋名師的教案或教學(xué)實(shí)錄。一些老師干脆把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過來打印出來，又不進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)很多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)每個(gè)老師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說。再加之部分老師對(duì)別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和探討，對(duì)名師教案設(shè)計(jì)的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)支配的思路不是很清楚，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果經(jīng)常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。

因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實(shí)現(xiàn)老師集體和個(gè)體才智的有效結(jié)合，才能了更好的實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。

集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！

集體備課教學(xué)反思5

集體備課是發(fā)揮集體才智和作用，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革，培育高素養(yǎng)的語文老師隊(duì)伍，全面提高教化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范老師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)，我校特意制訂了集體備課制度。

以級(jí)部為單位，集體備課活動(dòng)時(shí)間，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主

不確定的時(shí)間溝通教學(xué)心得，用確定的教研日溝通備課思路，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，高視點(diǎn)，新背景，熱問題”。

集體備課只是手段，不是目的，要看備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)探討上下功夫，是否體現(xiàn)素養(yǎng)教化，教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。

學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了具體的規(guī)定，并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、四個(gè)備課組，支配四個(gè)備課組帶頭人，對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé)，我校老師對(duì)集體備課也有了肯定的相識(shí)。

組內(nèi)老師，在平常的備課中充分做到了課前制定安排，并對(duì)下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行了溝通探討，有了初步的共識(shí)。由于我校語文老師均為教齡在7年以上的語文老師，對(duì)初中語文的學(xué)問體系較為熟識(shí)，并且每個(gè)老師均有自己的教學(xué)特性，大家在通過集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位老師的教學(xué)特長(zhǎng)，有利于提高老師的教學(xué)主動(dòng)性。

但這樣做也有他的缺陷，由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大，而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置，這樣對(duì)于部分學(xué)生來說，有肯定的難度，在這里，我也在反思，對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層探討，更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異，更有利于提高課堂的實(shí)效性。

集體備課教學(xué)反思6

集體備課，對(duì)我們這些來自一線的老師來說當(dāng)是再也熟識(shí)不過的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組依據(jù)學(xué)校行事歷支配，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進(jìn)行觀課評(píng)教等等，我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也曾就這個(gè)問題和同行們溝通過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動(dòng)究竟是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項(xiàng)工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長(zhǎng)期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動(dòng)，慢慢對(duì)一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績(jī)效考核的依據(jù)而已。

有幸參與華師大“國(guó)培安排（20xx）——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修項(xiàng)目”，看到培訓(xùn)手冊(cè)中排列的每周一次的“集體備課”活動(dòng)，那種期盼和憧憬，用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參與集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些驚慌，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后探討，形成探討后的副產(chǎn)品——教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），下午各組共同研討。個(gè)人登記個(gè)人讀文本的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，留待探討。5分鐘時(shí)間，起先?！彪S著我們夢(mèng)翱翔組指導(dǎo)老師步博士的一聲“起先”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體探討探討。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)微環(huán)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì)有人呼應(yīng)反對(duì)，每一次反對(duì)總會(huì)帶來另一次新的更猛烈的反對(duì)，直到達(dá)成共識(shí)；要命的是，每一個(gè)都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)覺了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一句“是自己感知的，還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎？”，探討、反對(duì)、補(bǔ)充，直到獲得每個(gè)成員認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設(shè)計(jì)。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時(shí)間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因?yàn)槲覀冏罱K知道集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細(xì)讀文本—成員溝通—達(dá)成共識(shí)—形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)—研體式、定終點(diǎn)，外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺(tái)階。我們期盼著下午的“同課異備”的探討探討。

下午的研討活動(dòng)更叫激烈！根據(jù)分組依次，次第上場(chǎng)。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來說明教學(xué)設(shè)計(jì)，一人主發(fā)言，一人補(bǔ)充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的張口結(jié)舌，或者，你的回答讓人心悅口服，多難?。∠挛绲慕淌壹仁强谕律徎?，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的探討時(shí)間就被運(yùn)用殆盡，哈哈，你說豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字！理越變?cè)矫?，設(shè)計(jì)越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個(gè)研討活動(dòng)才叫真探討，這個(gè)備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停，壓縮時(shí)間，強(qiáng)求完整。

建言獻(xiàn)策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的才智；基于學(xué)情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼；真實(shí)備課，真實(shí)探討，真正落實(shí)文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。

集體備課教學(xué)反思7

在教育處組織下，語文組全體老師圍繞語文教研課題“閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生對(duì)文本的理解水平”，就《春》進(jìn)行了集體備課，然后由指定老師試講，全體老師聽課和評(píng)課，反饋教學(xué)存在的不足，然后再試講。聽課評(píng)課后，本人進(jìn)行了深化的反思，現(xiàn)就做課老師的教學(xué)得失總結(jié)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

（一）做課老師有較強(qiáng)的語文意識(shí)，能用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受。在關(guān)注語言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子去品嘗作者在潛詞，造句上的那種精確，那種精脈，進(jìn)一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味，那種意愿。

（二）做課老師教學(xué)思路清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)目標(biāo)完成較好。理解課文內(nèi)容，把課標(biāo)要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上。課上放得開，收得攏，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高。

（三）閱讀教學(xué)有新起色。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多，投入精力最大。閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上確定著語文教學(xué)質(zhì)量。從聽課來看，老師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了閱讀課的教學(xué)原則。即在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)實(shí)力的培育；在教學(xué)內(nèi)容上，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)方法上，突出了啟發(fā)誘導(dǎo)。

（四）教學(xué)手段有了更新。老師在教學(xué)中引入多媒體協(xié)助教學(xué)，部分內(nèi)容新奇、構(gòu)思奇妙、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗝襟w課件，對(duì)抓住學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高課堂效益，都起到了極其重要的作用。

二、存在問題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。部分老師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能正確定位，語文課上得不疼不癢，一節(jié)課下來看不出學(xué)生有什么提高。特殊是工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，忽視體會(huì)詞句表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法等。

（二）語文課堂教學(xué)效益不高。老師對(duì)文本解讀不夠深化，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠?qū)Ｐ?，教學(xué)模式僵化死板，課堂教學(xué)隨意性很大，教學(xué)語言不夠精練，這樣整個(gè)課堂都在低效地耗著。

三、努力方向

（一）“老師培育”緊抓不放。語文老師要有高度的責(zé)任感和過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要熟識(shí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，嫻熟駕馭教材編排體系，精確把握不同年段、不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。老師要仔細(xì)備課，每一課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)語文教學(xué)探討，在實(shí)踐中總結(jié)閱歷。課堂上采納活潑靈動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教化技術(shù)手段，運(yùn)用風(fēng)趣奇妙的教學(xué)語言，活化課堂氣氛，讓學(xué)生在樂中求知。

（二）“優(yōu)質(zhì)資源”走進(jìn)課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。這要求盡快統(tǒng)一建立教學(xué)資源庫(kù)，包括名師設(shè)計(jì)、名師實(shí)錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等，作為老師備課參考的重要資源，讓老師充分領(lǐng)悟骨干老師的教學(xué)意圖，利用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走進(jìn)