兒童發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論新

兒童發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論新第1頁/共55頁第一章發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論第2頁/共55頁第一節(jié)概述主要內(nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容兒童心理學(xué)研究課題的來源第3頁/共55頁一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系發(fā)展心理學(xué)是研究個體從出生到死亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。第4頁/共55頁從狹義上說，就是指人類個體發(fā)展心理學(xué)。它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。第5頁/共55頁從廣義上講，發(fā)展心理學(xué)包括動物心理或比較心理學(xué)——比較動物演進(jìn)過程中不同階段的代表性心理，研究動物種系心理發(fā)展的圖景與規(guī)律；比較處于人類不同歷史時期的各民族的心理，研究人類種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律，以及研究人類個體一生心理發(fā)展規(guī)律的個體發(fā)展心理學(xué)。第6頁/共55頁狹義：個體心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學(xué)）廣義：種系發(fā)展（動物心理學(xué)）

種族發(fā)展（民族心理學(xué)）

個體發(fā)展（個體發(fā)展心理學(xué)）第7頁/共55頁個體心理發(fā)展階段：

（1）新生兒期（出生——1個月）（2）乳兒期（1個月——1歲）（3）嬰兒期（1歲——3歲）（4）幼兒期（3歲——6、7歲）（5）童年期（6歲——11、12歲）（6）少年期（11、12歲——14、15歲）（7）青年早期（14、15歲——17、18歲）（8）青年晚期（17、18歲——35歲）（9）中年期（35歲——60歲）（10）老年期（60歲——死亡）

第8頁/共55頁兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。注意：兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童有一個科學(xué)的年齡范圍，不同于常識所稱的“兒童”，一般是指從出世到青年前期，即從出世到17、18歲左右。第9頁/共55頁二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容1.描述兒童發(fā)展的普遍模式2.揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制3.解釋和測量個別差異4.探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響5.提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法第10頁/共55頁三、兒童心理學(xué)研究課題的來源1.對兒童發(fā)展過程本身的探究和描述2.對基本理論假設(shè)的檢驗3.兒童的社會實際問題第11頁/共55頁關(guān)于兒童發(fā)展，你想提出哪些問題？兒童的發(fā)展是一種本能還是…？兒童發(fā)展是一種生物現(xiàn)象還是…？兒童發(fā)展的過程是先天預(yù)定的還是…？兒童發(fā)展的個別差異是怎樣造成的？兒童發(fā)展的各個方面是什么關(guān)系？兒童的早期發(fā)展有沒有預(yù)后的作用？等等。第12頁/共55頁第二節(jié)基本理論問題一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論二、發(fā)展的連續(xù)性和階段性三、兒童的主動性與被動性四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性五、不同情境中的一致性六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題第13頁/共55頁一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論是強調(diào)遺傳因素對發(fā)展的影響，還是強調(diào)社會條件對發(fā)展的制約？遺傳與環(huán)境之爭，即天性與教養(yǎng)之爭是貫穿發(fā)展心理學(xué)歷史的紅線之一。其哲學(xué)基礎(chǔ)是“先天論”和“經(jīng)驗論”之爭。第14頁/共55頁遺傳還是環(huán)境：歷史性的爭論第一階段：誰的作用？第二階段：誰的作用更大？第三階段：二者如何相互作用？第15頁/共55頁

1、遺傳決定論：高爾頓（F.Galton)：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”（優(yōu)生學(xué)）；推孟、戈達(dá)德（卡里卡克家族的研究，弱智人士絕育計劃、移民智力篩選）、Spearman(G因素得自遺傳）、……喬姆斯基、威爾遜的社會生物學(xué)（進(jìn)化心理學(xué)）

2、環(huán)境決定論：行為主義者：華生：“給我一打……”（嬰兒情緒的習(xí)得研究）、斯金納：《超越自由與尊嚴(yán)》。第16頁/共55頁支持遺傳作用的研究家譜分析動物遺傳研究血緣關(guān)系研究雙生子研究寄養(yǎng)兒童研究生理成熟期研究……第17頁/共55頁家譜分析最早進(jìn)行家譜分析研究的是Galton(1822-1911).HenryGoddard(1912)對卡利卡克的兩個不同世系的研究，發(fā)現(xiàn)其與一低能酒館女侍者的480個后代和與一估計有較好血統(tǒng)的對象的496個后代之間有明顯差別。前者較多智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪者。第18頁/共55頁思考家譜分析有什么不足之處？第19頁/共55頁動物遺傳學(xué)研究為什么要進(jìn)行動物遺傳的研究？第20頁/共55頁動物遺傳學(xué)研究Thompson(1954)對老鼠進(jìn)行的選擇性繁殖研究證明，“學(xué)習(xí)能力”是可以遺傳的。第21頁/共55頁第22頁/共55頁血緣關(guān)系研究眾多研究證明，血緣關(guān)系越近，智商的相關(guān)越高。說明了智商的遺傳效應(yīng)。第23頁/共55頁第24頁/共55頁雙生子研究研究假設(shè)：同卵雙生子的組內(nèi)差是環(huán)境的差異造成，而異卵雙生子的組內(nèi)差是遺傳和環(huán)境的差異共同造成。假設(shè)兩組內(nèi)的環(huán)境差異是相同的，則它們的組間差就是由遺傳作用造成的。第25頁/共55頁第26頁/共55頁寄養(yǎng)兒童研究Heston和Denny(1986)對精神分裂癥的子女寄養(yǎng)他人和正常人子女寄養(yǎng)他人作了對比研究，證明兩組之間的差別主要是遺傳造成的。第27頁/共55頁第28頁/共55頁生理成熟期研究發(fā)現(xiàn)成熟早期是最佳的學(xué)習(xí)期，早于成熟早期和晚于成熟期的學(xué)習(xí)效果都不好，這既說明了生理成熟對發(fā)展的制約性，同時也說明了適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練對促進(jìn)發(fā)展是有利的。第29頁/共55頁小結(jié)許多研究在揭示遺傳作用的同時，也揭示了環(huán)境作用的客觀存在。比如……雙生子研究明確揭示了遺傳和環(huán)境對于兒童的行為都有影響。寄養(yǎng)兒童研究發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)子女的智商與親父母的相關(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與養(yǎng)父母的相關(guān)，但平均智商更接近于養(yǎng)父母。第30頁/共55頁支持環(huán)境作用的研究先天環(huán)境研究早期經(jīng)驗和早期剝奪的研究教育影響的研究家庭變量研究……第31頁/共55頁

3.共同決定論

斯騰（W.Stern)的“輻合論”:遺傳和環(huán)境都會影響心理發(fā)展，所占比重因事而異。

格塞爾的“自然成熟理論”:某種機能的生理結(jié)構(gòu)未達(dá)成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有在達(dá)到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀態(tài)（“成熟狀態(tài)”）時，訓(xùn)練才能奏效。第32頁/共55頁格塞爾(Gesell,A.)1880－1961第33頁/共55頁TC48周行為基線的觀察表明發(fā)展水平相當(dāng)此后持續(xù)6周訓(xùn)練，表現(xiàn)出比C更好的技能沒有訓(xùn)練53周開始進(jìn)行少量的訓(xùn)練55周能力沒有差別第34頁/共55頁4.遺傳與環(huán)境交互作用（interactionism)

觀點：遺傳和環(huán)境這兩種因素是相互依存的，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一個因素，它們之間不是簡單的相加和會合；兩個因素之間有相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系，即當(dāng)前對環(huán)境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機體，是它的基因和過去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。第35頁/共55頁

例:基因型（genotype)與表現(xiàn)型(phenotype)的關(guān)系常染色體隱性遺傳病苯丙酮尿癥的控制

代表人物：[瑞士]皮亞杰、[法國]瓦龍（H.Wallon)、[德]沃納（H.Werner]、[蘇聯(lián)]維列魯學(xué)派

小結(jié)：

個體的生物遺傳規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件則確定他在此可能范圍內(nèi)的現(xiàn)實水平。

第36頁/共55頁我們的看法（一）遺傳和環(huán)境是相互制約、相互依存的，環(huán)境的影響要建立在一定的遺傳基礎(chǔ)上（同樣的環(huán)境對于不同的人具有不同的意義），遺傳也要通過環(huán)境起作用（遺傳僅僅提供一個基因型或反應(yīng)范圍，而現(xiàn)實的表現(xiàn)型則是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果）。第37頁/共55頁我們的看法（二）遺傳和環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的，環(huán)境的影響能通過遺傳固定下來，遺傳素質(zhì)在某種意義上又能決定環(huán)境?？梢哉f，遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳。第38頁/共55頁我們的看法（三）遺傳和環(huán)境既競爭又合作，它們的相互作用本身也是一個動態(tài)的過程，在不同的時期有不同的形式，有時遺傳占主導(dǎo)，有時環(huán)境占主導(dǎo)，都是為了使雙方的優(yōu)勢能充分地發(fā)揮。第39頁/共55頁二、連續(xù)性和階段性

是強調(diào)兒童發(fā)展的連續(xù)過程，還是強調(diào)不同發(fā)展階段之間的質(zhì)的差異？第40頁/共55頁——階段論與連續(xù)論之爭奪階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。

Freud、Hall、stern(發(fā)展有經(jīng)常的間斷性）piaget、Erikson、維列魯學(xué)派。

參朱智賢、林崇德《兒童心理學(xué)史》第41頁/共55頁——階段論與連續(xù)論之爭奪階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。

Freud、Jung、Hall、stern(發(fā)展有經(jīng)常的間斷性）Chomsky、piaget、Erikson、維列魯學(xué)派。

參朱智賢、林崇德《兒童心理學(xué)史》第42頁/共55頁——階段論與連續(xù)論之爭奪連續(xù)論：心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒有什么階段的。行為主義者皆持連續(xù)論階段論Vs連續(xù)論之爭與天性Vs教養(yǎng)之爭的關(guān)系：遺傳決定論者、交互作用論者通常主張階段論，環(huán)境決定論者通常主張連續(xù)論。第43頁/共55頁心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性；階段性表現(xiàn)為不同的發(fā)展階段有質(zhì)的不同，高級的發(fā)展階段以低級發(fā)展階段為基礎(chǔ)，是從低級發(fā)展階段發(fā)展而來。以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展為例。

2、心理發(fā)展的速度是不均衡的。心理發(fā)展是質(zhì)變與量變的統(tǒng)一。第44頁/共55頁發(fā)展階段的劃分第45頁/共55頁年齡特征具有社會歷史性年齡特征指的是占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征年齡特征指的是一般的、典型的特征,它舍棄了兒童發(fā)展的個別差異年齡特征是穩(wěn)定的，但也不是絕對不變的如何理解年齡特征？第46頁/共55頁年齡與心理發(fā)展的關(guān)系1、年齡是心理發(fā)展的時間維度心理發(fā)展是指心理隨年齡而變化2、心理發(fā)展水平同年齡大致對應(yīng)（1）心理發(fā)展隨年齡增長而變化（青年期以前上升，中老年時期逐漸下降）（2）心理發(fā)展在不同年齡段具有獨特的、本質(zhì)的特征。3、年齡非心理發(fā)展的原因

第47頁/共55頁兒童發(fā)展是連續(xù)性和間斷性的統(tǒng)一，它是量變和質(zhì)變的具體表現(xiàn)。兒童發(fā)展的階段性客觀存在的，但也不是不可改變的。我們的看法第48頁/共55頁三、主動性和被動性

是強調(diào)兒童具有主動發(fā)展的潛質(zhì)，還是強調(diào)兒童被動地接受環(huán)境的影響？第49頁/共55頁四、穩(wěn)定性和可變性

是強調(diào)兒童穩(wěn)定的心理特性的發(fā)展，還是強調(diào)環(huán)境對兒童的塑造作用？第50頁/共