生物學(xué)教學(xué)過程

生物學(xué)教學(xué)過程演示文稿當(dāng)前1頁(yè)，總共46頁(yè)。（優(yōu)選）第五講生物學(xué)教學(xué)過程當(dāng)前2頁(yè)，總共46頁(yè)。學(xué)校中生物學(xué)教學(xué)工作的基本組織形式即為：“課堂教學(xué)”——生物學(xué)教學(xué)過程。對(duì)教學(xué)過程的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)的探討，是研究教學(xué)論最基本的理論依據(jù)。

教學(xué)任務(wù)主要是通過教學(xué)過程來完成，只有抓住這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的核心問題，正確認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，才能掌握教學(xué)過程的規(guī)律，更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前3頁(yè)，總共46頁(yè)。一、教學(xué)過程概述當(dāng)前4頁(yè)，總共46頁(yè)。世界上最早的教育家---孔子把教學(xué)過程分為：學(xué)、思、行三個(gè)環(huán)節(jié)。西方比較有影響的教學(xué)過程理論有兩個(gè)流派：1、以赫爾巴特為代表：強(qiáng)調(diào)思辯的理論知識(shí)教學(xué)，主張以教師為中心。2、以杜威為代表：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)，主張以兒童為中心。

（一）教學(xué)過程發(fā)展史當(dāng)前5頁(yè)，總共46頁(yè)。當(dāng)代教學(xué)過程理論簡(jiǎn)介：1、皮亞杰、布魯納等人的學(xué)說:教學(xué)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)建的過程。2、前蘇聯(lián)贊可夫于1975年《教學(xué)與發(fā)展》中提出重要理論：適應(yīng)性和整體發(fā)展觀。當(dāng)前6頁(yè)，總共46頁(yè)。（二）教學(xué)過程概念教學(xué)過程是由“教師的教與學(xué)生的學(xué)”所構(gòu)成的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。一般將“一堂課的教學(xué)”看作是一個(gè)“教學(xué)過程”。

教學(xué)過程是教學(xué)的實(shí)施過程。當(dāng)前7頁(yè)，總共46頁(yè)。1、概念：即教學(xué)的實(shí)施過程，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。2、實(shí)質(zhì)：包括幾個(gè)基本因素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法等）。只有在教師的主導(dǎo)作用下以學(xué)生為中心將這些因素結(jié)合起來才能圓滿完成任務(wù)。

對(duì)此的認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)展過程。

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。（核心）當(dāng)前8頁(yè)，總共46頁(yè)。關(guān)于教學(xué)過程中五要素的學(xué)說教師：施教的主體，知識(shí)的傳授者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。（主導(dǎo)）學(xué)生：教育的客體，學(xué)習(xí)的主體。（主體）教學(xué)內(nèi)容：它把師生活動(dòng)吸引到一個(gè)共同點(diǎn)上。（依據(jù)）教學(xué)方法：是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三要素相互聯(lián)系的“橋梁”。（手段）教學(xué)環(huán)境：包括校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文風(fēng)均影響教學(xué)效果。（場(chǎng)景）當(dāng)前9頁(yè)，總共46頁(yè)。教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教學(xué)不是對(duì)知識(shí)的羅列，而是教師通過備課來分析、組織教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使之成為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的具有內(nèi)在邏輯體系的內(nèi)容?！昂駮x薄，教學(xué)成功”。教師與教學(xué)方法的關(guān)系教師要運(yùn)用有效教學(xué)方法，不斷開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。新的教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系包括教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生興趣程度，知識(shí)點(diǎn)難易程度，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)邏輯性（內(nèi)在聯(lián)系）等。當(dāng)前10頁(yè)，總共46頁(yè)。學(xué)生與教學(xué)方法的關(guān)系

教師既要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生既學(xué)會(huì)，又會(huì)學(xué)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，用金鑰匙打開知識(shí)倉(cāng)庫(kù)大門。教師與學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)相長(zhǎng)。教師教學(xué)生同時(shí)，自己受到教育、增長(zhǎng)知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，即教學(xué)方法的選擇以教學(xué)內(nèi)容的要求而定。當(dāng)前11頁(yè)，總共46頁(yè)。3、特點(diǎn)：特殊的認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐過程。遵循人類的認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律：直觀------抽象思維------實(shí)踐。當(dāng)前12頁(yè)，總共46頁(yè)。特殊的認(rèn)識(shí)過程認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊性：以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生認(rèn)識(shí)條件的特殊性：在教師指導(dǎo)下短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)任務(wù)特殊：除掌握知識(shí)更要發(fā)展能力、態(tài)度、價(jià)值觀。特殊的實(shí)踐過程實(shí)踐目的特殊：不是探索新成果，而是培養(yǎng)“雙基”，且將知識(shí)運(yùn)用。實(shí)踐環(huán)境特殊：主要在學(xué)校。實(shí)踐方法特殊：模仿式、驗(yàn)證式、教師指導(dǎo)下的探究式等。當(dāng)前13頁(yè)，總共46頁(yè)。

作為教師既要了解教學(xué)過程與一般認(rèn)識(shí)過程的一致性，又要充分把握教學(xué)過程的特點(diǎn)，高度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最終以最簡(jiǎn)捷的途徑和盡量少的時(shí)間讓學(xué)生得到最佳的發(fā)展。生物學(xué)教學(xué)過程極為復(fù)雜，有教師的獨(dú)立活動(dòng)，有學(xué)生的活動(dòng)，有師生的雙邊活動(dòng)?？蓪⒔虒W(xué)過程視為一個(gè)控制系統(tǒng)（從確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)開始到測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng)止）。其中有無規(guī)律可尋有待于我們?nèi)パ芯刻剿鳌．?dāng)前14頁(yè)，總共46頁(yè)。二、幾種生物學(xué)教學(xué)過程示例當(dāng)前15頁(yè)，總共46頁(yè)。（一）傳統(tǒng)的教學(xué)過程示例：教學(xué)內(nèi)容“鳥的多樣性”幾種傳統(tǒng)的教學(xué)過程，反映了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的歷史發(fā)展過程。口頭講述間接形象觀察實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)當(dāng)前16頁(yè)，總共46頁(yè)。（二）目前常見的幾種模式1、組織課堂“學(xué)法”~~信息輸入階段：提高感知效率，明確新知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同化操作階段：新舊知識(shí)的聯(lián)系。記憶保持階段遷移應(yīng)用階段當(dāng)前17頁(yè)，總共46頁(yè)。2、生物學(xué)STS~：內(nèi)容：拓寬社會(huì)針對(duì)性方法：強(qiáng)調(diào)參與，突出能力培養(yǎng)（討論、個(gè)案研究、數(shù)據(jù)分析、角色扮演等，提升積極參與和價(jià)值敏感性，增強(qiáng)社會(huì)人的責(zé)任心和科學(xué)決策能力）。開設(shè)綜合科學(xué)活動(dòng)課（保證興趣性、探索性、實(shí)用性）。當(dāng)前18頁(yè)，總共46頁(yè)。3、電化教育優(yōu)化~：多媒體教學(xué)~增強(qiáng)學(xué)生興趣和課堂容量。直觀不是目的，而是達(dá)到抽象思維、開發(fā)智慧的手段。4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序觀察~：重視訓(xùn)練，注重學(xué)生個(gè)性差異。5、OES教學(xué)模式：觀察—探索—整合（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組構(gòu)建）。當(dāng)前19頁(yè)，總共46頁(yè)。三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)當(dāng)前20頁(yè)，總共46頁(yè)。中學(xué)生物教學(xué)過程的

一般性特點(diǎn)教學(xué)過程與人類的一般認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)是相同的教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是信息交流與控制的過程教學(xué)過程是塑造人的過程請(qǐng)你來歸納當(dāng)前21頁(yè)，總共46頁(yè)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主的過程教師傳授的是巳知知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)），其注意點(diǎn)：1、傳授研究和探索的方法、思路。著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊骸敖虇T不是拿所得到結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人”。2、要學(xué)生親身參與觀察、實(shí)踐和探索等，以發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。（一）生物教學(xué)過程的一般特點(diǎn)當(dāng)前22頁(yè)，總共46頁(yè)。第一次飛躍第二次飛躍感知（具體）抽象（概括）應(yīng)用（活化）學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程遵循的人類的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律

當(dāng)前23頁(yè)，總共46頁(yè)。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程

教學(xué)過程是學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，即這種學(xué)習(xí)是建立在前人基礎(chǔ)之上的，無須事事直接經(jīng)驗(yàn)，因而能大大縮短對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程。

從發(fā)現(xiàn)細(xì)胞至今，已有300多年。從1665年羅伯特.虎克用自己制作的光學(xué)顯微鏡第一次發(fā)現(xiàn)木栓細(xì)胞到1838年前后，德國(guó)植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺創(chuàng)立細(xì)胞學(xué)說，就用了170多年。以后許多學(xué)者又從不同角度為細(xì)胞學(xué)說做了不同的工作。電子顯微鏡的問世，使生物科學(xué)的研究從光學(xué)顯微鏡的細(xì)胞水平進(jìn)入電子顯微鏡下的細(xì)胞亞顯微水平；20世紀(jì)50年代，沃森和克里克提出了“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”，誕生了分子生物學(xué)，使人們的認(rèn)識(shí)深化到分子水平。這300多年的研究成果，卻可以在短短的十幾個(gè)小時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生在不同程度上有所了解。例當(dāng)前24頁(yè)，總共46頁(yè)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的過程

教師是施教的主體，在教學(xué)過程中總是起著主導(dǎo)作用。而學(xué)生是教育的客體，又是進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界的主體。教與學(xué)彼此促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、教學(xué)統(tǒng)一。舉例：“誘思探究”理論

從“師生教學(xué)同步”、“師生感情共鳴”、“師生教學(xué)諧振”的原理出發(fā)，在分析教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的基本特征的基礎(chǔ)上，借用“電磁諧振”精辟地指出：教學(xué)過程中教師的誘導(dǎo)是外因，學(xué)生的思悟是內(nèi)因。只有把“誘”調(diào)諧到“思”頻率上，才能使“誘”和“思”發(fā)生諧振，從而大幅度地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

揭示了教師主導(dǎo)作用的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”；學(xué)生主體地位的本質(zhì)在于獲得自身的“發(fā)展”。當(dāng)前25頁(yè)，總共46頁(yè)。動(dòng)態(tài)過程從整體的教學(xué)進(jìn)程來看，教與學(xué)是彼此促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都處于動(dòng)態(tài)變化和不斷發(fā)展之中。成功的主導(dǎo)作用會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的深入開展，促進(jìn)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體作用。

教師的“教”是為了“不教”，是“為了使學(xué)生超過教師”的深刻哲理。在教學(xué)時(shí)，必須明確：教師的每一個(gè)教學(xué)策略、措施，考慮的不能僅僅是自己如何教，而首先是怎樣指導(dǎo)學(xué)生；不應(yīng)該以“教為中心”來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程，而必須以“學(xué)生為主體”來組織、展開教學(xué)過程。當(dāng)前26頁(yè)，總共46頁(yè)。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程陶行知的“教學(xué)合一”思想：先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。顧巧英的“教活學(xué)活”思想：“教活學(xué)活”的關(guān)鍵是教師，“教活”是為了“學(xué)活”

陶行知把教師分成了三類，第一類教師只會(huì)教書，他所注意的中心點(diǎn)只是書；第二類先生不是教書，是教學(xué)生，他所注意的中心點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來了，但先生終究不能一輩子跟著學(xué)生，而且他能給學(xué)生的，也是有限的；所以好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。當(dāng)前27頁(yè)，總共46頁(yè)。教學(xué)過程是信息交流與控制的過程

1、以講授為主的單向信息交流方式，教師教，學(xué)生受；

2、以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答；

3、以討論法為主的三向交流方式，師生之間互問互答

4、以合作教學(xué)為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。

從信息論、控制論和系統(tǒng)論的角度看可以把教學(xué)過程視為信息交流與控制的過程。整個(gè)教學(xué)過程可分為信息輸入、信息加工與貯存、信息輸出三個(gè)階段，即Input——Process——Output模式。

現(xiàn)代教學(xué)過程主要信息交流方式

當(dāng)前28頁(yè)，總共46頁(yè)。教學(xué)過程是塑造人的過程“不存在任何無教學(xué)的教育，也不存在任何無教育的教學(xué)”，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。——赫爾巴特“教育非它，乃是心靈的轉(zhuǎn)向?！?/p>

——柏拉圖

現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程：感覺——思維——智慧；感受——情緒——意志。前者是認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。

當(dāng)前29頁(yè)，總共46頁(yè)。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)生的“能力”教師的“知識(shí)”→學(xué)生的“知識(shí)”學(xué)生的“道德”

由教師的“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知識(shí)”；由學(xué)生的“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“能力”，并發(fā)展其能力；由學(xué)生的“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“道德”。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程除具有一般特點(diǎn)外，還具有其自身的特點(diǎn)。當(dāng)前30頁(yè)，總共46頁(yè)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)~~的前提觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀形式是~~的基礎(chǔ)掌握概念和理論是~~中心環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)是~~的必要一環(huán)應(yīng)用知識(shí)是檢驗(yàn)~~的重要標(biāo)志（二）中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)當(dāng)前31頁(yè)，總共46頁(yè)。以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)為前提學(xué)生接觸自然界，從最初對(duì)自然美好現(xiàn)象的好奇心開始，逐漸產(chǎn)生探索自然奧秘的濃厚興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在這方面，生物學(xué)科具有獨(dú)天得厚的優(yōu)勢(shì)。“為什么子女像父母？為什么蝌蚪會(huì)長(zhǎng)成青蛙？為什么家蠶能從卵發(fā)育最后會(huì)吐絲結(jié)繭？”等等豐富多彩的生物現(xiàn)象會(huì)引起青少年許多遐想，并成為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前32頁(yè)，總共46頁(yè)。以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)離不開對(duì)生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)及在實(shí)踐中應(yīng)用（生物學(xué)科的特點(diǎn)）。再加之，中學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，思維處于具體形象思維向抽象思維過渡時(shí)期（中學(xué)生的心理特征）。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程必須以觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀形式為基礎(chǔ)。當(dāng)前33頁(yè)，總共46頁(yè)。掌握生物學(xué)概念和原理為中心學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得大量豐富生物學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象、概括，從而形成生物學(xué)概念和原理、規(guī)律，以便應(yīng)用它來指導(dǎo)實(shí)踐。掌握生物學(xué)概念和原理是生物學(xué)教學(xué)過程的中心問題。（概念是事物本質(zhì)屬性的反映，是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的歷史產(chǎn)物。概念包括內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映事物的本質(zhì)屬性，即概念的本質(zhì)。外延是指概念的適應(yīng)范圍。）概念是怎樣形成的（以“光合作用”概念為例）

教師要重視概念的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生能力的發(fā)展決定于心理活動(dòng)中的概念分別得以融會(huì)貫通、觸類旁通，形成辯證邏輯的系統(tǒng)聯(lián)系，逐步構(gòu)成“豎成線”、“橫成片”的縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前34頁(yè)，總共46頁(yè)。與工農(nóng)醫(yī)生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐的關(guān)系極為密切在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題的能力（如根據(jù)遺傳變異的原理解釋育種或遺傳病的問題；利用植物根系吸水原理解答改造鹽堿地的依據(jù)及意義。）。知識(shí)的靈活運(yùn)用，乃是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握生物學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力的標(biāo)志之一；也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作是否成功的重要標(biāo)志。

應(yīng)用知識(shí)是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志。當(dāng)前35頁(yè)，總共46頁(yè)。情感態(tài)度價(jià)值觀教育的過程在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中內(nèi)在的情感教育因素，將辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論教育、愛國(guó)主義教育有機(jī)地結(jié)合在知識(shí)的教學(xué)之中，寓思想教育于教學(xué)中，做到教書育人。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把教學(xué)內(nèi)容組織編排得引人入勝，具有科學(xué)性、啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生形成一種渴求學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)前36頁(yè)，總共46頁(yè)。思考：對(duì)教師的工作要求舉例說明（教學(xué)內(nèi)容“花的結(jié)構(gòu)”）

總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”和“發(fā)展”的能力。在教學(xué)過程中，既要高度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生最終能夠以最簡(jiǎn)捷的途徑和盡可能少的時(shí)間去獲得盡可能多的知識(shí)、技能和能力。專家薦言當(dāng)前37頁(yè)，總共46頁(yè)。四、生物學(xué)教學(xué)原則當(dāng)前38頁(yè)，總共46頁(yè)。

生物學(xué)教學(xué)原則是生物教學(xué)論的主要組成部分，教師在教學(xué)過程中實(shí)施最優(yōu)化所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，反映了教與學(xué)的客觀規(guī)律。教學(xué)原則的提法、名稱、數(shù)目、內(nèi)容和體系繁多。生物學(xué)教學(xué)原則主要有：科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則、直觀性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)造性原則等，其中最主要的是一個(gè)指導(dǎo)思想——啟發(fā)式教學(xué)原則。當(dāng)前39頁(yè)，總共46頁(yè)。（一）對(duì)生物學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的理解啟發(fā)式和注入式是兩種對(duì)立的指導(dǎo)思想啟發(fā)不是“多提問”（滿堂問其實(shí)就是滿堂灌）啟發(fā)式不是索取式為何會(huì)“啟而不發(fā)”啟發(fā)式的精髓在于激發(fā)學(xué)