巧設教學情境,優(yōu)化美術課堂

巧設教學情境,優(yōu)術課堂情境教學有著得天獨厚的優(yōu)勢,利用聲音、畫面、實物場景布置、營造氛圍等眾多方法使學生全方位感受到美激發(fā)學習興趣讓每個學生都能從個人最佳起點出發(fā),極主動地學習,優(yōu)化課堂教學的一種重要的手段以“印染花布’”一課為例,談談自己對情境教學的實際操作和運用。一、創(chuàng)設生活情境,領學生感知美以對比觀察的方式導入新課:師準備去參加一個篝火晚會該穿哪件衣服去更合適呢?咱班的“美大師們忙挑一挑,選一選。頂著“審美大師”頭銜,學生得意洋洋,興高采烈地討論起來學生A:老師我覺得您應該選第一件,件裙子色彩艷麗,案前衛(wèi),穿起來一定很時尚。學B:我覺得老師選第二件更好,的花紋看似相同卻有變化簡潔大方,具有民族特色。爭執(zhí)中我順勢將現(xiàn)代印染工藝和傳統(tǒng)印染工藝的概念、特點引入教學,播放大量圖片,繪聲繪色地講解,學們都被民間手工印染工藝樸實無華的美所深深折服。只有植根于生活,為生活服務的課堂才是具有生命力的課堂只有學習活動與日常生活相聯(lián)系,為生活增添色彩時,習才會變得歡樂有趣。

“老師選衣服”情境貼近日常生活,親切的談話方式營造了良好的課堂氛圍,拉近了師生距離,“求助”讓學生感到老師沒有將他們當作孩童看待而是視為自己親密的朋友,足了學生內心渴望成人化的心理,從而快速吸引注意力,激發(fā)了學生強烈的好奇心和表現(xiàn)欲興致勃勃地幫老師出起主意,不經(jīng)意間已投入到學習當,動腦思考自主分析加上老師輔助性的講解與總結,學生輕松了解到相關知識達到了教學設計的初衷。二、創(chuàng)設實物情境,發(fā)學生學習熱情我讓學生找一找教室的墻壁與以往有什么不同很快就有細心的學生發(fā)現(xiàn)墻上多了幾幅獨特的美術作品。看到大家被作品中特殊的肌理效果所吸引,我告訴學生這就是染紙作品!當裝裱了數(shù)十張染紙作品的KT瞬間展示在同學面前時,教室里掌聲四起,一片嘩然——哇,太美啦!尤其在得知作品出自臨班同學之手時同學們立刻增強了信心,急切地追問:老師染紙作品到底是怎么做出來的我也想學看到學生因為興奮而變得亮晶晶的眼睛,知道他們的求知欲望被完全點燃課程順利進入到下一環(huán)節(jié)。美術是視覺藝術,術教育就要重視視覺形象的運用。優(yōu)秀的美術作品,往往能引起人們心靈情感的共鳴陶冶情操,塑造美的靈魂。從重視視覺形象教學原理入手激發(fā)學生的學習興趣可以滿足學生的求知欲,變被動學習為主動學習,真正做到由要我學”向“要學”的轉換。提高獲取知識的質量,助學生感知美,高審美能力。

三、創(chuàng)設問題情境,導學生自主探究“紙”過程分為兩步,折和染。在進行到“染”步驟時我故意沒有給學生任何提示,讓大家大膽嘗試盡情地動手實驗。果不其然,題出現(xiàn)了:有的學生因為水分過多,紙巾被暈染的不成樣子;有的學生因為筆與紙接觸時間過短,顏料沒有染透多層紙巾圖案殘缺不全還有的學生急于觀看勞動成果,不慎將作品撕壞…我將幾張具有代表性的次品展示到黑板上把問題拋給了學生你覺得分別是什么原因導致它們不夠完美,怎樣的解決方法?學生個個眉頭緊蹙,入深深思考當中。為了讓每個人都有發(fā)言機會,我讓大家在小組內盡情討論,沒過多久學生紛紛準確地找到了失敗的原因,再次制作時都避免了以上問題的出現(xiàn)。采用的“試錯”教學法讓學生在主導參與誤交鋒中引起認知沖突適時提出有針對性的問題激發(fā)其內驅力使學生積極探究出錯原因,真正參與到學習活動中。不僅訓練了思維而且掌握了操作技巧充分體現(xiàn)了以學生為主體,師為主導的教學模式。四、創(chuàng)設游戲情境,使學生樂于創(chuàng)造根據(jù)以往經(jīng)驗,學生在了解制作方法后都會迫不及待地想親手實踐,往往對老師提出的作業(yè)要求置若罔聞,作過程較為盲目而且缺乏情感。為了讓學生有目標、有動力地完成任我利用多媒體讓卡通形象“美”和學生“對話”擬印染公司現(xiàn)場招聘場景,提出設計要求。學生

興趣盎然,很快就融入到情境中個個都充當起大設計師的角色,寬松愉悅的氛圍中,自由發(fā)揮想象自由表達追求,自由張揚創(chuàng)意。游戲最能夠打動小學生,活動性的情境,