創(chuàng)建和諧的課堂

創(chuàng)建和諧的課堂第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日問題的提出

第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日

什么是和諧?和諧就是融洽、和睦、協(xié)調。和諧是指對自然和人類社會變化、發(fā)展規(guī)律的認識，是人們所追求的美好事物和處事的價值觀、方法論。第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日

和諧是世界的本質，萬事萬物都是以和諧的狀態(tài)存在。第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日和諧社會的構建依賴于和諧的人

和諧社會的主體應是和諧的人，而人的和諧主要指身心和諧，因此，培養(yǎng)和諧的人除了依靠家庭以外，主要依賴學校的課堂教學。和諧的課堂必須以學生為本，努力協(xié)調教學過程中各項教學要素的關系，使教學符合學生成長與發(fā)展的規(guī)律和需要，使“教”與“學”的過程實現(xiàn)最優(yōu)化。第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日

構建和諧課堂的提出課堂教學不是簡單的知識傳授與接收的過程,它是師生共同成長的生命歷程。--葉瀾

第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日基礎教育階段大學課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日大學課堂需關注哪幾方面的和諧？第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日大學課堂需關注哪幾方面的和諧？提高語言能力和掌握語言知識的和諧發(fā)展認知能力和培養(yǎng)情感態(tài)度的和諧面向全體和關注差異的和諧全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日語言知識和語言能力的關系

教師與學生的語言能力是指運用語言知識理解并能夠產出句子的能力。語言能力主要體現(xiàn)在語言的技能層面。在基礎教育階段，語言技能包括聽、說、讀、寫的技能以及這四個方面的綜合運用能力；語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題以及文化背景知識等。第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日從知識和能力的關系來看，一方面，知識在能力形成過程中的作用可以概括為起點效應、優(yōu)化效應和動力效應；另一方面，能力對于知識的作用，也可以簡單概括為吸收效應、轉移效應和再生效應。第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)大學課堂的不足---忽視語言運用能力的培養(yǎng)第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日情感態(tài)度對語言認知能力的影響

認知過程是發(fā)揮人的注意力、觀察力，記憶力、思維能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)造能力等因素組成的整體綜合能力的過程。非認知心理活動主要指人的非智力活動，包括情感、興趣、需要、動機、信心、意志、個性、性格、學習習慣、學習策略和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日從教學過程看，教學過程主要是在教師的引導下學生經歷的一個承接人類文化科學知識為主線的特殊心理過程。（張楚廷）也就是說，教學過程不僅是學生掌握知識，發(fā)展智力的過程，同時還是培育學生心力的過程，而“心力代表非認知心理力量”。青少年時期正是人的一生中智力和情感發(fā)展的關鍵期，尤其是后者。第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日關注差異---多元智力理論的啟示多元智力理論：人有多種不同的智力表現(xiàn)，即每一個體的智力都有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，每一個學生都有自己的優(yōu)勢智力和弱勢智力，都有自己的學習興趣、學習風格和學習方法以及對學習的需求和潛能，從而體現(xiàn)了人的差異性。第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日教學應在面向每個學生的前提下，承認差異性，尊重差異性，區(qū)別對待，因材施教，努力滿足每個學生的需要，為每個學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，使他們在不同方面得到不同的發(fā)展，在相同方面得到不同程度的發(fā)展，并在努力發(fā)揮其優(yōu)勢能力的基礎上，挖掘其潛能，開發(fā)其弱勢智能。

第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日

傳統(tǒng)英語教學的不足---擇優(yōu)汰劣，忽略差異。第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日學生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。

第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學使人精細，博物使人深沉，邏輯和修辭使人善辯。----培根第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日“全面發(fā)展的‘全面’主要不是一個量的概念”?！叭?，并非一切方面，所有的方面。全面是相對于片面性，相對于局限性，相對于畸形?！保◤埑ⅲ皩嶋H上，一切方面都發(fā)展并非全面發(fā)展之意，一切方面的高水平發(fā)展亦非可能，一切方面的平平淡淡發(fā)展又不會有多大意義?！保◤埑ⅲ┑诙摚菜氖豁?，2022年，8月28日“學生的全面發(fā)展實質上是學生個性的發(fā)展”（張楚廷）“豐富多彩不一定是個性鮮明的，但個性鮮明必定是豐富多彩的?！保◤埑ⅲ┑诙豁?，共四十一頁，2022年，8月28日如何實現(xiàn)這幾方面的和諧？

第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日激勵代替指責---構建和諧的大學課堂的迫切愿景。第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日激勵，就是激發(fā)和鼓勵。而激發(fā)學生的興趣、自信心和勇氣，激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)新思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和探索新問題、新答案，鼓勵學生展現(xiàn)個體潛能和個性特點，正是教育的出發(fā)點。

激勵不僅能使人愉快、振奮、充滿自信和精神飽滿，成為學習者取之不盡，用之不竭的精神源泉，而且也能使課堂積極活躍、無拘無束、充滿活力。

第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日有時現(xiàn)實并不盡人意，由于某些教師過高的期望值和急于求成的心態(tài)，使得他們缺乏耐心和對學生應有的理解，過多的責備和批評，把學生最寶貴的好奇心、興趣和求知欲扼殺在人生的起跑線上，致使學生對大學過早的厭學甚至棄學.

第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日和諧的大學課堂應該充滿了快樂和信心，充滿了活力和激情，應該成為學生身心舒展地成長的天堂。第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日互動多于聆聽---是構建和諧大學課堂的切實愿景。第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日“互動”，包括師生互動、生生互動和人機互動。從教學實踐的角度來看，互動體現(xiàn)了課堂教學的中心從教師轉移到學生，從教師的講解轉移到學生的活動。以學生為中心，意味著學生成為課堂教學的主體，教師成為學生學習的引導者、指導者、啟發(fā)者和參與者，教學成為師生共同參與和合作的活動。在這個活動中，師生互相啟發(fā)，密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。它打破了傳統(tǒng)課堂“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，體現(xiàn)了師生之間的平等與合作，使教師和學生這兩個重要的教學要素得到和諧而充分的發(fā)揮。第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日體驗重于經驗----構建和諧大學課堂的真切愿景第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日教學活動不僅需要觀察、認識、理解、思維、記憶、操作等認知活動，更需要師生整個身心的投入，需要整個生命的融入，需要感同身受。第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日馬克思說：人也是按照沒的規(guī)律來塑造自己。因為，一切事物都含有美學的要素，發(fā)現(xiàn)美、體驗美、追求美是人的天性。一切的興趣、喜愛、迷戀和愉悅無不因美而引起，教學的藝術性在于喚起學生的美感，發(fā)展學生的審美能力。而和諧是美感的主要源泉，美不是因為全面而是因為和諧，而和諧與否則主要依賴于內心的體驗。和諧需要主客體的融合。第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日“知識可以在心靈的表層落腳，而美感只會在心靈深處安家；知識可以安插或嫁接，美感卻只能培植或孕育；知識可以通過幾道題來測試，但從幾道題的答案中不太容易找到學生的感情，尤其是他們有否和諧的感覺。”

---張楚廷第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日和諧的大學課堂是主體的自我判斷，是主體對教學的判斷，對環(huán)境的判斷，對教師的判斷。這些判斷包括：教學除了知其然，有沒有知其所以然？除了聆聽，還有沒有互動？除了理解，還有沒有質疑？除了陳述，還有沒有幽默和深情？除了智知，還有沒有激勵和關愛？有沒有心靈的溝通？有沒有自由和內心體驗？總之，和諧的英語課堂，應該是學生感受和體驗和諧，讓學生內心暢快、愉快、痛快的課堂；必然是引發(fā)學生興趣，煥發(fā)學生活力，激發(fā)學生創(chuàng)造的課堂；一定是促進學生發(fā)展的課堂。第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日從發(fā)展學生的認知心理來講，學生不僅能直接從教師那里得知許多，而且還可能在教師給自己留下的“空間”里看到許多：教師的含蓄、幽默，教師的言近旨遠，都隱含著學生可以習得的知識。英語教師地道的發(fā)音，優(yōu)美的語調，流暢的表達，豐富而得體的肢體語言，灑脫的板書，嫻熟的板畫技能；一個貼切的導入，一個精彩的結束，一環(huán)扣一環(huán)、步步深入的練習；教師那循循善誘的提問和放飛了學生的思緒放飛講解。第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日自由高于創(chuàng)造---創(chuàng)建和諧大學課堂的永久愿景第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日創(chuàng)造來自于自由的思想，創(chuàng)造來自于自由的個性。而真正的思想產生在自由的環(huán)境下，真正的自由存在于民主的氛圍中。

第三十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日反思傳統(tǒng)教學，在“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念中，學生已經習慣于接受，習慣于聆聽，習慣于順從，他們沒有質疑，沒有反思，沒有批判。統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的模式，嚴格限制了學生自由選擇的權利，使學生喪失了獨立思考和獨立判斷的能力。自由的喪失便是個性的喪失，創(chuàng)造的喪失。事實表明，無限的創(chuàng)造力來自于自由的思索、自由的體驗和自由的實踐。因為，思想的本性是自由，個性的本性是自由，創(chuàng)造的本性也是自由。第三十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日大學課堂教學應該關注學生的自由，教師應該為學生創(chuàng)造自由的環(huán)境，課堂應該成為保障學生個性自由的天堂。大學教學的最終目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用自身能力進行交際的能力，學生愉悅的心情和堅定的信心是達成這一目標最重要的內驅力，而這一切首先來自教師的寬容、理解和鼓勵，來自民主、寬松的課堂氛圍，更來自課堂上學生對個性自由展放的體驗。第三十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日作為大學學生，我們應該給自己一片自由的天空，讓我們自由思考、自由嘗試、自由合作、自由表達、自由質疑、自由判斷、自由提問、自由回答……只有大家暢游在愛的海洋里，呼吸著自由的空氣，沐浴著自由的陽光，創(chuàng)造性地種子才會生根、發(fā)芽、開花、結果。第