部編語文七上《6.散步》教學設計

部編語文七上《6.散步》教學設計?一、教學目標1.繼續(xù)學習朗讀，把握全文情感基調，訓練語氣、節(jié)奏的技巧。2.準確、流利、有感情的朗讀課文，多角度理解課文的思想感情。3.揣摩詞句含義，品味文章的語言美。二、教學重點：有感情的朗讀課文，感受濃濃的情意三、教學難點：品讀揣摩詞、句的含義，品味散文優(yōu)美的語言，感受作者的生命體驗四、教學課時：2課時五、教學方法：朗讀教學法、問題引導法、自主合作探究法。第二單元解析人文主題：本單元圍繞“親情”主題編排了《秋天的懷念》《散文詩二首》《散步》《<世說新語>二則》4篇課文。這些文章，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。通過對課文的學習，加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。語文要素：學習本單元，繼續(xù)重視朗讀，把握全文的感情基調，注意語氣、節(jié)奏的變化；在整體感知全文的基礎上，感受和理解各篇課文表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗。同時深化理解，嘗試讀出親情之外的情感內涵。從字里行間了解不同文章抒情的不同特點：有的顯豁直白，有的深沉含蓄?！渡⒉健方馕鋈宋闹黝}：聯(lián)系生活，反思自我，受到倫理和情感的教育。語文要素：多角度理解課文的思想感情。把握全文的感情基調進行朗讀，訓練語氣、節(jié)奏的技巧。探究總結本文語言特點。教學過程單元整體架構參見上方。第一課時話題導入教師語言：同學們你們小時候有沒有和家人一起散步的經歷？在散步的過程中，你們會聊一些什么話題？有沒有哪一次散步的經歷讓你特別難忘？學生活動：舉例回答，分享自己的經歷。教師語言：試想一下，初春的傍晚，一家人在田野散步，這是一件多么愜意的事情呢！今天就讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去散散步，分享他們之間那濃濃的親情?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)中教師可以和學生進行互動，激發(fā)學生的興趣，調動學生的生活體驗，為下一階段學習做準備。朗讀課文，概括內容教師語言：下面請同學們自由朗讀課文，并且關注這篇散文的六要素。讀完之后嘗試用簡潔的語言概括文章的主要內容。學生活動：標畫自然段，出聲朗讀課文，用“六要素”法概括文章的主要內容。課件提示：朗讀課文，找出事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果，并試著用自己的話概括主要內容。明確：南方的初春，“我”和“我”的妻子、兒子還有母親去田野散步，在為了走大道還是小道的問題上發(fā)生了爭執(zhí)，最后母親決定走小路。在難走的地方，“我”背著母親，而妻子背著兒子，并從中得到了人生哲理。教師語言：從這篇文章中，你看到了一個怎樣的家庭？學生活動：根據自己的閱讀體驗回答問題。明確：互敬互愛、其樂融融。也可根據學生的回答作總結?！驹O計意圖】繼續(xù)落實單元目標中對整體感知能力的培養(yǎng)，在活動中要盡量引導學生言簡意賅且全面的表達。同時，通過這一環(huán)節(jié)，學生對課文的情感基調有了基本的認識，有利于下一階段問題的探討。為文章另擬標題教師語言：讀完這篇文章，讓我感受到了莫懷戚一家互敬互愛的溫馨，但老師有一個疑問：課文為什么以“散步”為題呢？如果換一個角度另擬題目，你會以什么為題？請你說說你的理由。學生活動：默讀課文，圈點勾畫。根據自己的理解回答問題?？梢宰鲞m當的小組討論。課件提示：課文為什么以“散步”為題呢？如果換一個角度另擬題目，你會以什么為題？說明理由。示范：我認為可以用“孝”來作為這篇文章的題目。說文解字中這樣解釋“孝”的含義：善事父母者為孝。而且我們仔細觀察“孝”字，老人在上，兒子在下，不正是課文中兒子背起母親的寫照嗎。（需要在課件上展示“孝”字）明確：標題“散步”是以事件為題，傳遞出一種從容、閑適的情感基調；另外，具象化的題目，沒有說破文章主旨，留給讀者想象的空間，激發(fā)了閱讀的興趣。基于對文章所敘述事件和細節(jié)的不同關注，可以擬出“分歧”“初春的田野”“媽媽和兒子”“責任”等題目。品析語句，思考主旨教師語言：同學們說的都很有道理，有些同學關注了課文中的重要事件，有些同學關注了文章中富含哲理的句子，老師也關注到一句話，請同學們結合全文，談一談對這句話的理解。課件提示：品析下面語句，結合全文，說一說你對這句話的理解。

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”學生活動：有感情地反復朗讀，根據自己的理解回答問題。教師追問：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，為何用逗號？整個世界后為何不用嘆號而用句號？明確：交代寫作契機，可以引導學生繼續(xù)討論。提示：作者莫懷戚在《散步的寫作契機》一文中說：因為是發(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩作，它就成了散文。強化“生命”，淡化倫理，一是因為倫理說得已經太多，出新很難，二是“生命之說”不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了——只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。明確：作者把“我”背母親、妻子背兒子寫得那么鄭重其事，從表面上看，我們感受到的是“我”和妻子的小心翼翼，而升入思考，作者站在人生的“中點”，也處在生命之鏈的“節(jié)點”上，一邊是長輩，一邊后代，這里表現(xiàn)作者強烈的責任意識，又體現(xiàn)了作者摯愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味。教師語言：最后讓我們用歡快的、深沉的、緩慢的、帶有抒情性的語氣和語調齊讀課文，再次跟隨莫懷戚一家來一次愉悅的心靈旅行。?【設計意圖】這篇散文短小易懂，但在主題上可以有多元的解答，首先引導學生細心品味課文，積極調動自主閱讀的感受，開放性地理解課文。隨后，引導學生通過抓住關鍵句，深入思考文章的主旨和情味。第二課時課程導入教師語言：同學們今天我們繼續(xù)學習莫懷戚的散文《散步》。曾經有人說，寫作就像是蓋房子，而優(yōu)美的語句就是房子的裝飾。今天就讓我們一起走進《散步》這間小房子，去體會語言的美。下面請大家齊讀本課的學習目標。課件提示：學習目標1.

品讀課文中優(yōu)美語句，品味其豐富的含義。2.

學習“以小見大”的寫法，并嘗試完成一篇微寫作。【設計意圖】向學生出示學習目標，使其明確本節(jié)課的學習任務，提升學生學習的動力。默讀課文，圈點批畫優(yōu)美詞句段教師語言：有人說我們的文章是由“字、詞、句、段、篇”組成的。下面請你默讀課文，在課文中找出你認為最妙的詞，最美的話，最精彩的一段文字，讀一讀，品一品，說一說這樣寫的好處。學生活動：默讀課文，圈點批畫，可以做簡單的標注。課件提示：找出你認為最妙的詞，最美的話，最精彩的一段文字，讀一讀，品一品，說一說這樣寫的好處。答案示例：我最喜歡的句子是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起著水泡?！币驗樗枥L了一副春回大地，萬物復蘇的景象，暗示“生命”的活力。這是對生命的高歌，對生命的禮贊。精妙的用詞明確（課件展示）：如“熬”“鋪”“新雅”“咕咕地”“穩(wěn)穩(wěn)地”等。對稱的句式——有的濃，有的淡?！液湍赣H在前面，我的妻子和兒子走在后面?！懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子?！赣H要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親?！叶紫聛?，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子?！业哪赣H雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。作用：這些對稱的句子語言精美，互相映襯，既增加的思想內涵，朗讀起來又富有情趣。寫景的段落①第四自然段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！狈治觯哼@段文字描寫了南方初春田野的景色，從“大塊小塊”“隨意”“鋪著”可以感受到春天初來時，大地被妝點得格外美麗，逐漸變“密”的嫩芽，咕咕響著的冬水，都給人一種生機勃勃的喜悅感，襯托了一家人散步時祥和、歡樂的情緒。

②第七自然段“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！狈治觯哼@句描寫了金色的菜花，碧綠的桑葉，倒映藍天的池塘，這多像一幅色彩明麗的田園風光畫呀，帶有春天特色的景物給人一種富足且充滿希望的感受，同時渲染了一種和諧美好的氛圍。體會“以小見大”教師語言：這篇文章看似尋常，但是細細品味卻越來越覺得有味道。不過，老師在讀這篇文章的時候，發(fā)現(xiàn)有一些詞語的使用好像有些“小題大做”，例如把“母親要走大路，兒子要走小路”這種小事說成“分歧”。你還能再找到一些“小題大做”的例子嗎？作者為什么要這樣寫呢？學生活動：默讀課文，在文中找到相應的內容，并且和小組成員一起探討這樣寫的表達效果。課件提示：結合文章，和你的組員討論一下“小題大做”“大詞小用”有怎樣的表達效果。明確：大詞小用確有好幾處?！拔腋械搅素熑蔚闹卮蟆保话炎约旱脑捳f成“決定”；“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這樣表達增加了文章的幽默感好生活情趣，同時也更加耐人尋味，以小見大?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)引導學生關注細節(jié)，通過涵詠體會散文的詩意和情致。同時關注“以小見大”的寫作手法，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。第二課時課后活動教師語言：課前老師給大家出示了學習目標，要用以小見大的方法完成一篇微寫作。那么，同學們可以有以下選擇：1.

將課文改寫成一首抒情詩。2.

閱讀《三代》，結合課文，自立主題，寫一首抒情詩?！度妨治幕驮诮徊媛房谵D彎的時候，我的腳踏車把一位陌生先生的右腳踝壓傷了。本來我是安全避閃的，當我看到那位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手牽著一個步履蹣珊的年老中風病患者時，我立刻緊急煞車，把車頭傾向一邊。豈料就在這時，他突然急速地跨前一步，自己撞了上來。我趕緊跳下車，不安地說：“對不起!對不起!”

他一邊彎下腰按摩腳踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的……也許是我太多慮了，我以為車子如果不會撞上我的小孩。便會撞上我的父親，于是下意識地上前阻擋?！?/p>

在我驚魂未定、訥訥不知所措的時候，那位先生已牽著小孩和老者慢慢離去，我愣愣地目送他們，三個腳步遲緩的背影構成一幅感人的畫面。我有擱下車子跟上去幫助那位先生的沖動。可是，我沒有那樣做：我發(fā)覺小孩和老者好像那位先生肩上的一副擔子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的。教師示