小議地理學習與學生生活

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對于地理科學而言，它除了具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開放性特征。熟悉地理事物，學習地理學識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學科的教學那么更輕易實現(xiàn)學習與學生生活的接軌。所以，地理學習過程不提倡將學生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學校、走進社會生活，去探究察覺現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理理由。并以這種方式來檢驗自己書本上學習的學識，使學生感覺到地理學習是“有用的學習”。而且他們還可在走入生活、關注社會過程中嘗試運用所學地理學識、技能解決日常生活中的實際問題。基于此，本文就影響地理學習與學生生活相接軌的因素方面，作簡要分析：

一、課程標準的根本理念為地理學習與學生生活接軌供給了理論依據(jù)

國家教導部制定的《地理課程標準》在第一片面前言中鮮明地提出了本學科的六大根本理念，其中“學習對生活有用的地理”、“轉變地理學習方式”等，又是六大理念的核心和重點。二、鄉(xiāng)土地理教材的開設為學生在生活中學習地理搭建了夢想平臺

首先這是由鄉(xiāng)土地理教材編寫的根本理念抉擇的。

1.鄉(xiāng)土地理教材編寫提防了人地協(xié)調進展教導。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學實施的過程中，提防關注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域進展的現(xiàn)狀，正確熟悉進展成就和存在問題，形成可持續(xù)進展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2.它提防了學生學習方式的調整與轉變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實施過程，可有效地變更以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結合的學習模式，鞏固學生的學習才能。

3.提防對地理學識的應用才能培養(yǎng)。生活中的學習資源不是寫在書本上現(xiàn)成的，而是要在教師的引導下學生們通過自己的努力，去察覺、探索、熟悉自己的生活環(huán)境。并在此過程中提升自己對書本上所學到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應用才能，用我所學，提高社會實踐才能。

其次是由教材編寫的特點抉擇的。鄉(xiāng)土教材編寫為了表達這些理念，已經(jīng)與學生實際相結合，具有了以下特征：

1.將促進學生地理科學才能的進展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教學中所要培養(yǎng)的學生的才能重點放在了地理實踐才能和地理信息才能。如教材中編寫的測量當?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)了學生的動手實踐才能，能夠讓學生親身體驗地理學識的產(chǎn)生過程。再如根據(jù)已有的相關資料或通過對家鄉(xiāng)某類資源的調查研究，分析我國資源利用現(xiàn)狀及存在的問題等，不僅培養(yǎng)了學生對地理信息的搜集、整理及分析才能，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國情意識。

2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學習地理最重要的是關注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟進展，了解成就及存在問題。而鄉(xiāng)土地理內容編制時那么遵循了這樣的線索：區(qū)域不同――資源和條件存在差異――進展?jié)摿痛嬖趩栴}也有不同――需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，教材中還應用了正面案例與反面案例相結合編寫形式，表達了因地制宜思想。正面案例有助于使學生懂得什么是因地制宜，應當怎樣因地制宜利用當?shù)貤l件差異舉行生產(chǎn)創(chuàng)辦，即怎樣揚長避短。反面案例那么讓學生明白不遵循因地制宜原那么的危害及后果，鞏固因地制宜重要性的熟悉，這正是為其將來投身到經(jīng)濟創(chuàng)辦中時能真正“用我所學”作鋪墊。

3.將案例教學貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理內容關注更多的是學生的生活，它把地理學識在生產(chǎn)生活中的應用實例以案例形式寫進教材，如：地理與衣食住行，地理與當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以鞏固學生的學習興趣，明白地理學識其實就在身邊，更能讓學生體會到地理與生產(chǎn)生活之間緊密的聯(lián)系，了解其中的地理背景。

三、教師教學才能不斷的提升為學生到生活中學習地理供給有力的保證

１.新理念促使教師構建了更加完備的學識布局。鄉(xiāng)土地理教材的實施使地理課程學識的籠罩面更加寬廣。教師已經(jīng)意識到原有的學識布局已經(jīng)成為駕馭地理教學的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書本、學科、勞績、校園這幾點一線的狹小空間，而是向書外，向其它學科、社會生活擴展，構建了更完備的學識布局，不僅是原有布局的重組，更是吸收了先進的理念、其它學科的學識，包括全新的科技前沿學識，來完善、充實自己，新舊學識相融合，以得志學生能夠在生活中學習地理的需求。

２.調整了自己在教學活動中的位置。新課程理念下的教師在教學活動中，選擇了讓學生走向學識的教學理念，教師們都知道要從內部激發(fā)學生的求知欲，由內而外地去熟悉周邊世界，鄉(xiāng)土地理教學實施的這幾年中已完全表達出來。鄉(xiāng)土地理教材中的大片面素材，對于學生來說大都是來源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時那么會把自己的位置從居高臨下的權威降到“對等中的首席”，師生之間實現(xiàn)了對等交流、對等對話，彼此間真正形成了一個“學習的共同體”。教師更充分允許學生質疑，并不斷地引導學生主動去察覺、探究、體驗，通過自己的努力，把身外的“生活世界”和內心的“地理科學世界”聯(lián)系起來，實現(xiàn)了在生活中學習地理的目的。

3.教師仍在不斷地提升自己的才能。新課改對教師的才能提出了更高的要求，就鄉(xiāng)土地理教學的實施，教師除了從常規(guī)教學才能的提高外，更加提防了以下才能的提升：首先是地理信息方面的才能，教師不僅具有了獨立獲取、整理、分析地理信息才能，而且更是加強了指導學生收集、整理、分析地理信息的才能。由于鄉(xiāng)土地理的信息并非主要來自書本，而是來源于社會生活。其次是具備了從多種渠道對地理課程資源的開發(fā)與管理才能，具有指導學生生動運用地理課程資源以獲取學識的才能。此外，教師還在強化自身指導學生舉行地理實踐活動的才能。大多地理教師已能通過彼此合作的方式制定活動籌劃，選擇適合的實踐活動場所、活動內容及方法，能夠正確指導和組織學生的實踐活動，培養(yǎng)學生的參與與動手實踐才能。