小學音樂高校課堂教學策略初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學音樂高校課堂教學策略初探摘要心理契約是院校與教師之間一種隱含，未公開說明的相互期望的總和。它具有契合，鼓舞，交換，和諧和約束等等管理功能。具有雙向性，情感性，隱含性的特點。在高校教師心理契約管理中，抓聘用把關(guān)，打好心理契約的根基；抓分類管理，掌管履行心理契約的特點；抓鼓舞機制，鞏固心理契約履行的動力；抓培訓體系，促進心理期約的進展；抓管理團隊，提高心理契約的效果；抓校園文化創(chuàng)辦，優(yōu)化心理契約管理環(huán)境，以此發(fā)揮心理契約在高校教師管理中的作用。

關(guān)鍵詞教師管理心理契約

心理契約是管理心理學的概念，早在20世紀30年頭，哈佛大學出名的心理學家梅奧為首的一批學者在霍桑試驗中對員工的管理方式舉行了經(jīng)濟，物理，生理和心理因素影響的探討。是世界上第一次涉及心理契約問題的初步研究，隨著時代的進展，管理的進步，心理契約受到管理者的關(guān)注，更加是對學識型員工的管理效果越來越明顯，本文就高校教師心理契約管理的有關(guān)問題舉行了新的探討。

一、心理契約的根本內(nèi)涵

所謂心理契約就是校方與教師之間一種穩(wěn)含，未公開說明的相互期望條件的總和。之所以稱為契約，就是它包括雙方的關(guān)系和各種因素，形成契約的雙方都不成能獨立存在。在高校構(gòu)建教師心理契約管理模式中，就必然涉及到雙方主體的心理感知，相互期望和責任。概括的說，心理契約就是存在于高校組織與教師之間未公開非正式內(nèi)隱在各自心里的責任和期望感知的總和，這種心理感知既可以來自正式協(xié)議的感受，也可以隱含在各種期望之中。

二、心理契約的管理功能

1、契合功能。心理契約從本質(zhì)上來分析，在高校教師管理中發(fā)揮校方與教師之間契合作用。雙方對彼此之間的差異程度，差異程度越大，那么契合程度越小，反之，差異性越小，契合程度越大。我們高校在教師管理中，就是要采取切實可行的舉措，提高教師對校方的忠誠度和合意度。鞏固歸宿感。同時要教導教師鞏固責任感，自覺提高教學質(zhì)量，促進雙方契合程度不斷提高。

2、鼓舞功能。心理契約通過建立在雙方相互信任根基上的隱形契約關(guān)系。促使教師形成對校方的責任和承諾，這是一種無形的引擎。充分發(fā)揮教師自身的潛力和創(chuàng)造力，自覺地開展教研活動和學術(shù)創(chuàng)新，主動提高教學質(zhì)量。

3、和諧功能。心理契約的核心是促進人的自覺性。教師對校方在獲取某種得志后，自覺地承受責任和義務，這種自覺承受責任和義務營造了一個雙方相互崇敬的的環(huán)境，創(chuàng)造了一個對等、團結(jié)、寬松與和諧的工作空氣。因此心理契約管理實質(zhì)上是一種人性化管理，它鞏固了教師和學校雙方的相互理解，假設學校管理者能夠?qū)崟r與教師舉行思想溝通，構(gòu)建和諧的心理契約，可以讓教師的價值觀提升成職業(yè)才能。從而裁減教師對工資待遇，課時兼貼及福利等方面的計較，進一步緊密管理者和教師的干群關(guān)系，可以提高教師對校方合意度。鞏固驅(qū)動力，實現(xiàn)校方超出期望之外的行為，促進學校和教師雙方相互利益的平衡和諧。

4、交換功能。心理契約是校方和教師之間建立的一種自主、對等、雙向性，相互性的關(guān)系。從內(nèi)容上看它存在于校方與教師之間一種相互責任的內(nèi)隱性的社會交換，這種關(guān)系是互利互惠的，雖然不像經(jīng)濟契約那樣形成概括的文字條款，但雙方的內(nèi)心對對方的期望和感知依舊是一種隱形的交換。

5、約束功能。心理契約是以無形的契約方式輔之硬性的制度來約束。能獲取相得益彰的效果，但心理契約的約束功能是一種無形的約束，它能促進教師不斷以自己的期望來掃視自己行為與學校的進展，以保持個人利益和學校集體利益的關(guān)系，使他們在動態(tài)的環(huán)境變化中不斷調(diào)整自己的行為，提升自己的才能，以保持自己和學校的良好關(guān)系，鞏固責任感和提高責質(zhì)來適應學校對教師的要求。

三、高校老師心理契約管理的特點

1、雙向性。心理契約的內(nèi)容既包括老師對學校的期望和感知，同時也包括校方對教師的責任和義務的要求。因此雙方在心理上對對方的期望應留神相互交流，相互溝通，形成一種向自主、對等、雙向交互的聯(lián)系，使教師與學校的雙向進展同步，實現(xiàn)利益雙贏，從而發(fā)揮心理契約的積極作用。

2、情感性。心理契約沒有文字依據(jù)。而是心理期望和感知的形式隱含在契約雙方的心里，期望雙方相互理解得志，教師對學校有自已心理上獨特的體驗，因此心理契約具有情感性的特點，而這種特點往往會造成教師與學校在履行心理契約中的集體利益與個人利益的沖突。因此在處理這對沖突中，需要運用溝通的方法，壓服的方法，以情感人的方法做好教師思想教導工作。

3、隱含性，心理契約既沒有文字根據(jù)，也沒有公開的口頭表白，是校方和教師雙方在心理上的期望和感知。它會隨著環(huán)境因素和教師的心態(tài)變化而發(fā)生變更，根據(jù)這一特點，在教師心理契約的管理中要更加重視教師隊伍的心態(tài)變化，實時做好管理工作，提防發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性。

四、教師心理契約管理的路徑。

1、抓聘用把關(guān)，打好心理契約根基。高校雇用教師不僅要重視教師的學歷文憑，教學才能，更理應把雇用條件的重點放在人品和態(tài)度上。院校雇用教師時理應明確告知對方學校的進展目標，專心考察雇用對象的態(tài)度和性格。雇用工與應聘者要充分溝通，盡可能消釋雙方的目標差異，達成目標“同化”的目的，為履行心理契約打下良好的根基。

2、抓分類管理。掌管各自履行心理契約的特點。高校教師年齡上的區(qū)別往往會造成心理契約感知上的差異。我們在教師管理中要根據(jù)老、中、青三個不同的年齡階段的心理特點，在心理契約的管理中因人而異，不能一刀切。要提防天性化的分類管理。還要根據(jù)教師的職業(yè)生涯分類，一名教師的職業(yè)生涯可分為探索階段，立業(yè)階段，提高階段和創(chuàng)新階段。校方可增加教師間的信息交流、閱歷交流和科研學術(shù)交流，創(chuàng)造一個實現(xiàn)教師學術(shù)和教學閱歷共享的工作環(huán)境。

3、抓鼓舞機制，鞏固心理契約的履行動力。鼓舞機制是開發(fā)教師人力資源的金鑰匙。也是鞏固心理契約履行動力源泉。在鼓舞機制中設置“等級鏈”式的收入調(diào)配制度，可有效地鞏固教師履行心理契約的動力。高校應以學校的進展水平和財務收支狀況。結(jié)合教師隊伍心理契約的特點。制定多層次，多形式，表達鼓舞機制的工資收入和課酬的調(diào)配方案。建立對絕大多數(shù)教師起鼓舞作用的薪酬福利體系，設置對比公允合理的物質(zhì)利益差距，可以較大地鞏固教師履行心理契約的動力。

4、抓培訓體系的完善，促進心理契約的進展。高校在保證教學活動正常開展的前提下，完善教師培訓體系，是促進心理契約管理進展的重要舉措，也是建立成長型心理契約的唯一途徑。首先要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，讓教師參與培訓的內(nèi)容，方式的需求評估。盡量讓老師明確自身的強項和弱點，從而激發(fā)教師加入培訓的熱心。其次是豐富教師的培訓形式，重視培訓互動，開展多種形式，多種內(nèi)容的脫產(chǎn)，半脫產(chǎn)和業(yè)余的在職培訓，結(jié)果讓教師積極參與了解培訓的效果，實時把培訓效果轉(zhuǎn)化到教學質(zhì)量上來。

5、抓管理團隊，提高心理契約的管理效果，心理契約的管理效果關(guān)鍵在人，組織管理團隊，是提高教師管理效果重中之重。教師心理契約務必在院校黨政主管領(lǐng)導的支持下，由人事，教務職能部門主管。各系黨政負責人親自加入組成管理團隊，負責校方和教師之間的溝通，通過調(diào)查，訪談等方式實時了解教師對校方的觀法和建議，同時向教師宣傳學校對教師的要求和期望，使其主動履行教師的義務和責任，從而保證心理契約達成平衡對稱的效果。

6、抓校園文化創(chuàng)辦，優(yōu)化心理契約的管理環(huán)境。校園文化是心理契約管理賴以生存的土壤。同時也是柔性管理的軟環(huán)境。在加強校園文化的創(chuàng)辦中，理應把以人為本，尊師重教放在首位。努力營造一個崇敬學識，崇敬人才，政策寬松，學風優(yōu)良，人際關(guān)系