大學(xué)《憲法學(xué)》精品課程實(shí)踐教學(xué)模式的探索,高等教育論文

大學(xué)(憲法學(xué)）精品課程實(shí)踐教學(xué)模式的探索,高等教育論文筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將(憲法學(xué)〕課程置于精品課程建設(shè)的視域下，對(duì)其在實(shí)踐教學(xué)方面的改革與發(fā)展進(jìn)行探析，以期在分析存在問題的基礎(chǔ)上找到理想的改革與完善途徑，切實(shí)提高該門課程的課堂教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量。一、精品課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的要求(一)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念精品課程建設(shè)的靈魂主要具體表現(xiàn)出在其教學(xué)理念中，詳細(xì)在實(shí)踐教學(xué)。理念方面，首先要求其具有先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)思想和理念。即:關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐主體地位。其次課程建設(shè)應(yīng)具有實(shí)踐精品意識(shí)，這種意識(shí)具有主動(dòng)性與進(jìn)取性特征，是課程在實(shí)踐教學(xué)知識(shí)布置、實(shí)踐教學(xué)形式及方式方法選擇等方面重要的決定性因素。(二)過硬的實(shí)踐師資隊(duì)伍精品課程建設(shè)的根本保證在于師資隊(duì)伍建設(shè)。精品課程的師資配置中主要包括理論與實(shí)踐教學(xué)師資，根據(jù)每門課程2－4名主講老師配備的話，實(shí)踐教學(xué)師資應(yīng)占到一半以上，這華而不實(shí)也包括雙師型師資。同時(shí)，要?jiǎng)?wù)實(shí)踐教學(xué)師資在年齡、學(xué)歷及職稱等方面要構(gòu)成比擬合理的梯隊(duì)，實(shí)踐教學(xué)師資負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以與課程理論教學(xué)內(nèi)容建設(shè)相適應(yīng)，共同保障精品課程建設(shè)的質(zhì)量。(三)可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的重要核心因素之一。其必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性與導(dǎo)向性的特征。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有可操作性，要根據(jù)該門課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目的的要求，充分具體表現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)實(shí)踐教育的結(jié)合，具體表現(xiàn)出專業(yè)人文科學(xué)理念在理論與實(shí)踐方面的結(jié)合，具體表現(xiàn)出課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合;重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、綜合性及創(chuàng)造性、前瞻性等特征的具體表現(xiàn)出，克制課程在理論教學(xué)方面的缺乏，突出教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(四)豐富的實(shí)踐教學(xué)方式方法與手段精品課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的重要途徑在于豐富的實(shí)踐教學(xué)方式方法與手段的運(yùn)用。精品課程的建設(shè)要改變傳統(tǒng)的單一的課堂理論教學(xué)形式，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)形式的建構(gòu)。首先要以學(xué)生為中心，合理組織實(shí)踐教學(xué)資料，制作課程實(shí)踐教學(xué)課件并將實(shí)踐教學(xué)大綱、教案及實(shí)踐教學(xué)案例等資料上網(wǎng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)能力;其次，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)方式方法與手段的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)平面的師生互動(dòng)向?qū)嵺`互動(dòng)的自然轉(zhuǎn)變;第三，不斷地更新網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以知足學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的需求，使優(yōu)秀的課程教學(xué)資源通過實(shí)踐教學(xué)方式方法與手段吸引更多的課程喜好者，拓展精品課程的輻射效應(yīng)。(五)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資料支撐精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)包括教學(xué)資料建設(shè)，教學(xué)資料建設(shè)包括理論教學(xué)資料與實(shí)踐教學(xué)資料的有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)課程所在專業(yè)人才培養(yǎng)目的，優(yōu)先選用同類教學(xué)資料中高水平的教學(xué)資料，十分是國家十一五規(guī)劃重點(diǎn)教學(xué)資料、面向21世紀(jì)規(guī)劃教學(xué)資料以及省部級(jí)以上教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料既要在理論教學(xué)方面反映國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的研究成果及學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，更應(yīng)該重視教學(xué)資料實(shí)踐教學(xué)部分或者相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)資料的支撐，要著力構(gòu)建包括主教學(xué)資料、實(shí)踐輔助教學(xué)資料、實(shí)踐教學(xué)參考資料及實(shí)踐教學(xué)軟件等在內(nèi)的系列立體化教學(xué)資料，以適應(yīng)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的需要，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料基礎(chǔ)。(六)完備的實(shí)踐教學(xué)管理制度科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的有力制度保障。只要建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，精品課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)才能順利進(jìn)行。精品課程實(shí)踐教學(xué)管理制度的完善是個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，主要包括有序的從學(xué)校、學(xué)院到各系(教研室)等各級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理組織領(lǐng)導(dǎo)制度、合理的精品課程實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)規(guī)劃、科學(xué)的精品課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、充足的實(shí)踐教學(xué)資金投入制度、行之有效的實(shí)踐教學(xué)賞罰制度、完好的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系及完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查制度等等。二、精品課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的問題(一)精品課程建設(shè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)精品課程建設(shè)經(jīng)過需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀與不斷地進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，不能存在急于求成與欲速不達(dá)的建設(shè)意識(shí)。地方師范院校精品課程以(憲法學(xué)〕課程建設(shè)為例，建設(shè)者在課程的目的定位上常結(jié)合該課程所在專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由此在精品課程建設(shè)中理論意識(shí)非常突出，其理論教學(xué)目的側(cè)重于使學(xué)生把握憲法的基本概念、范疇和原理、熟悉中國憲法的基本原則和規(guī)范、提高學(xué)生的憲法憲政意識(shí)和憲法學(xué)理念等方面內(nèi)容的教授。與此相應(yīng)地輕視了精品課程建設(shè)的實(shí)踐意識(shí)的具體表現(xiàn)出與突出，尤其是在課程的教學(xué)中，通過實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的法律思維素質(zhì)、思辨和論辯能力、提高學(xué)生司法寫作、論證以及語言表示出能力和語言表示出的品味、加強(qiáng)學(xué)生參加MPA考試、公務(wù)員考試、司法、升學(xué)、就業(yè)考試的能力等方面的實(shí)踐綜合素質(zhì)能力等方面努力不夠，精品課程建設(shè)的實(shí)踐意識(shí)有待進(jìn)一步提高。(二)實(shí)踐教學(xué)師資氣力比擬薄弱與傳統(tǒng)的法學(xué)課程教學(xué)形式相比擬，實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)更為困難。其不僅需要實(shí)踐中相關(guān)司法部門的協(xié)助，而且需要有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)與興趣的師資氣力的全力介入。這就對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資提出較高的要求。以(憲法學(xué)〕課程為例，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅需要老師具備相應(yīng)的法律實(shí)踐經(jīng)歷，而且能夠熟悉一些法律知識(shí)在實(shí)踐案件中的運(yùn)用。從該門課程的5名教學(xué)師資來看，其成長(zhǎng)形式都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏法學(xué)課程專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)青年老師在師資隊(duì)伍中所占比重比擬高，到達(dá)80%。加之，學(xué)校近年對(duì)該課程所在專業(yè)學(xué)生招募生源人數(shù)比擬多，這使得該課程實(shí)踐教學(xué)師資氣力薄弱的問題更為突出。(三)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)理論研究相對(duì)滯后(憲法學(xué)〕精品課程建設(shè)在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)理論方面的研究明顯滯后于該門課程實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展的需要。一是(憲法學(xué)〕課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。受傳統(tǒng)課程教學(xué)形式及觀念的制約與影響，圍繞(憲法學(xué)〕課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究比擬薄弱，一些基本的理論問題沒有得到厘清與解決。諸如(憲法學(xué)〕課程所在的專業(yè)人才培養(yǎng)究竟需要培養(yǎng)哪些基本能力?怎樣通過憲法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)去培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這些能力?(憲法學(xué)〕課程的實(shí)踐教學(xué)形式怎樣去操作與實(shí)現(xiàn)?國家教育部對(duì)法學(xué)類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求怎樣通過詳細(xì)的方式與形式與實(shí)現(xiàn)?等等，對(duì)這些有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究比擬缺乏，這在很大程度上制約了憲法學(xué)精品課程在實(shí)踐教學(xué)方面的深切進(jìn)入改革與發(fā)展。二是(憲法學(xué)〕課程缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系予以支持。當(dāng)前對(duì)其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控主要集中在課堂與學(xué)校外面開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的制度規(guī)范，但是在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏完備的制度體系，通常通過一些形式上的校方印章及文本材料予以規(guī)范，但是對(duì)于課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生方面的真實(shí)效果缺乏本質(zhì)性的制度監(jiān)控體系。從如今課程建設(shè)的實(shí)際情況來看，課程組成員也經(jīng)常將其精神主要集中在靜態(tài)的實(shí)踐教學(xué)硬件及相關(guān)制度規(guī)范的建設(shè)上，而忽視了從動(dòng)態(tài)方面對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建全方位的監(jiān)控體系。這實(shí)際上也顯示了精品課程建設(shè)在實(shí)踐教學(xué)制度理論方面的基礎(chǔ)是比擬薄弱的。(四)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制欠缺由于缺乏有力的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了(憲法學(xué)〕精品課程建設(shè)組在實(shí)踐教學(xué)師資方面面臨的二難矛盾:一方面，對(duì)現(xiàn)有的課程實(shí)踐教學(xué)師資無法實(shí)現(xiàn)充分利用，另一方面，又導(dǎo)致了課程實(shí)踐教學(xué)師資氣力的短缺。固然，精品課程建設(shè)非常重視實(shí)踐教學(xué)師資氣力的配備，但是由于現(xiàn)行的老師職稱評(píng)定制度中傳統(tǒng)的側(cè)重于理論科研，加之缺乏適宜的實(shí)踐教學(xué)鼓勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的教師要么側(cè)重于理論研究，要么熱衷于校外法律事務(wù)的兼職工作，這就使得現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)師資在實(shí)踐教學(xué)方面的精神投入缺乏，必然導(dǎo)致課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高遭到制約。(五)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)形式存在缺乏一是模擬法庭實(shí)踐教學(xué)方式的組織施行，要求學(xué)生具有比擬扎實(shí)的實(shí)體法與程序法基礎(chǔ)后才能教學(xué)，而我校開設(shè)的(憲法學(xué)〕課程所在專業(yè)主要集中在思想教育專業(yè)、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)等非法學(xué)本科專業(yè)，這就決定了學(xué)生有關(guān)法律專業(yè)的實(shí)體法與程序法相當(dāng)多的課程是不開設(shè)的，因而，組織學(xué)生開展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比擬困難。同時(shí)，由于模擬法庭側(cè)重于程序法的實(shí)踐，在活動(dòng)的開展中也難以做到全員介入。二是組織學(xué)生到法院旁聽也面臨眾多困難，主要是法院審理案件的時(shí)間、地點(diǎn)、案件性質(zhì)及學(xué)校與法院的合作等方面的實(shí)際問題都是存在的，而且一次法院旁聽實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間也非常短暫。法律咨詢及開展社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由于受學(xué)生知識(shí)構(gòu)造等方面的制約，也只能是少數(shù)學(xué)生參加，加上學(xué)校及課程組對(duì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的監(jiān)控缺位，難以保證學(xué)生開展課程社會(huì)實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)有效。三是課程論文主要側(cè)重于理論創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)方面難以對(duì)學(xué)生提出更高層次的要求。課程見習(xí)主要通過集中見習(xí)形式開展，時(shí)間非常短，學(xué)生只能對(duì)課程所牽涉的相關(guān)工作大致了解，這與理論知識(shí)必須在漸進(jìn)性與反復(fù)性的經(jīng)過中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的要求是相矛盾的。集中見習(xí)一般在很短的時(shí)間內(nèi)由課程老師帶到相關(guān)單位見習(xí)，結(jié)束后學(xué)生提交相關(guān)見習(xí)材料便結(jié)束了，難以有效考察課程見習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效性。三、精品課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的改革途徑(一)精心考慮課程實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)改革與完善課程的實(shí)踐教學(xué)，必須將其實(shí)踐教學(xué)體系作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程從宏觀上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效、整體性及規(guī)范化的規(guī)劃設(shè)計(jì)。詳細(xì)應(yīng)表現(xiàn)為以課程案例教學(xué)為理論指引，以開展模擬法庭及法院旁聽為重要實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生相關(guān)課程專業(yè)社團(tuán)及專業(yè)實(shí)習(xí)基地為重要實(shí)踐載體，統(tǒng)籌兼顧多種實(shí)踐教學(xué)形式、具有全方位、多層次、高立體性的課程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的基本思想在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)思維的創(chuàng)新性、課程專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性及課程所在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與塑造的循序漸進(jìn)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)踐教學(xué)中的主體地位及主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目的。(二)全面優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系的動(dòng)力系統(tǒng)1．優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理動(dòng)力系統(tǒng)。首先應(yīng)建立健全有理論與實(shí)踐師資共同組成的課程實(shí)踐教學(xué)組織，該組織要負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案的制定審核，確保其科學(xué)性與合理性;負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)資源的布置使用及與校內(nèi)外實(shí)踐合作的協(xié)調(diào)工作;負(fù)責(zé)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理;負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)文件制度的制定完善，確保其科學(xué)化、規(guī)范化與制度化發(fā)展。其次，應(yīng)高度重視課程實(shí)踐指導(dǎo)性、施行經(jīng)過性及調(diào)研活動(dòng)性等制度文件的制定完善。這些文件制度的制定者應(yīng)由課程理論老師、實(shí)踐老師及實(shí)習(xí)基地兼職指導(dǎo)老師等共同完成。華而不實(shí)課程實(shí)踐指導(dǎo)性制度主要包括課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱等，課程實(shí)踐教學(xué)施行經(jīng)過制度主要包括實(shí)踐教學(xué)記錄、學(xué)生課程實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐成績(jī)鑒定表、課程實(shí)踐教學(xué)總結(jié)等，課程實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)制度主要包括課程實(shí)踐教學(xué)研究記錄、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)記錄及老師實(shí)踐教學(xué)研究成果等。2．優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)力系統(tǒng)。一是建立健全全方位的覆蓋實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度體系。根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)目的、目的、程序、內(nèi)容、規(guī)范及教學(xué)要求等方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求，主要包括課程見習(xí)、課程社會(huì)實(shí)踐及課程論文等環(huán)節(jié)。二是建立健全課程立體化的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控主體組織體系。該組織體系包括校內(nèi)外的各方主體，校內(nèi)的主要涵蓋學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院教研室及課程組、授課學(xué)生等，校外的主要包括校地合作實(shí)習(xí)單位、課程所在專業(yè)主要就業(yè)部門及學(xué)生家長(zhǎng)等主體。三是要建立健全課程實(shí)踐教學(xué)信息反應(yīng)與調(diào)控的循環(huán)機(jī)制。在各個(gè)經(jīng)過中，要高度重視教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的研判與分析，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與反應(yīng)，根據(jù)存在的問題迅速對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)采取整改措施，確保課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。(三)完善細(xì)化課程實(shí)踐教學(xué)體系的施行措施1．做好課程實(shí)踐教學(xué)大綱的編制。應(yīng)充分考慮課程所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的15%左右，詳細(xì)到(憲法學(xué)〕課程總學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，其實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)就應(yīng)該為8學(xué)時(shí)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容布置、實(shí)踐教學(xué)方式方法及手段及課程實(shí)踐教學(xué)部分的考核方式等內(nèi)容都要精心考慮與設(shè)計(jì)。在制定經(jīng)過中應(yīng)盡可能邀請(qǐng)課程實(shí)習(xí)所牽涉相關(guān)校外部門指導(dǎo)教師參加論證，以加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)大綱制定的科學(xué)性。2．完善細(xì)化課程實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案。相比擬與傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，課程任課老師集中精神對(duì)課程理論教學(xué)的研究有助于其個(gè)人的成長(zhǎng)，而實(shí)踐教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致課程老師在實(shí)踐教學(xué)方面的精神與時(shí)間等要素的投入極為缺乏，這不僅不利于課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于老師對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)研究的投入。為此，必須對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，通過對(duì)工作量及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理確定，給課程實(shí)踐教學(xué)教師在職級(jí)晉升等方面以鼓勵(lì)，十分是應(yīng)考慮以一定的實(shí)踐教學(xué)工作量沖抵一定的科研工作量。3．充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)基地的內(nèi)涵與外延。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地不僅僅是在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才有用處，其對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)作用的內(nèi)涵與外延方面應(yīng)得到更大程度的發(fā)揮，要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐基地其本質(zhì)也是一種教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同課程屬性將其實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地結(jié)合起來，切實(shí)為課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的實(shí)踐支撐。4．建立健全課程實(shí)踐教學(xué)的配套制度。課程實(shí)踐教學(xué)體系作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其在施行方面的改革與發(fā)展需要相關(guān)制度予以匹配。結(jié)合我校的實(shí)際，應(yīng)重點(diǎn)考慮本科生導(dǎo)師制度與該課程實(shí)踐教學(xué)制度的配套施行。應(yīng)認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制度本質(zhì)是一種新型的教學(xué)構(gòu)造，結(jié)合課程所在專業(yè)的本科生導(dǎo)師制應(yīng)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，應(yīng)充分發(fā)揮其與課程實(shí)踐教學(xué)的高度契合作用，共同推動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)的順利開展與施行。(四)著力夯實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障機(jī)制1．實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行平臺(tái)的合理構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行平臺(tái)的合理搭建是開展課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)重要的基礎(chǔ)性保障條件。從功能來看，模擬實(shí)驗(yàn)室重在培養(yǎng)學(xué)生的課程專業(yè)基礎(chǔ)能力、校內(nèi)見習(xí)基地重在拓展學(xué)生的課程專業(yè)應(yīng)用能力、校外實(shí)習(xí)基地重在通過課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合及適應(yīng)社會(huì)能力。精品課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須合理搭建其體系運(yùn)行的各平臺(tái)，充分考慮到上述平臺(tái)之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)及互補(bǔ)性，圍繞精品課程建設(shè)充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置與分享，確保實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)的運(yùn)行的高效性。2．實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)。課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系須立足課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，重在對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性是課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障基礎(chǔ)。在課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體上，努力將學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員及課程實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)人士等納入，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，保證課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀、公正與全面性。在評(píng)價(jià)形式方面，堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以深切進(jìn)入了解