五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案(北師大版)

五年級(jí)語(yǔ)文冊(cè)全冊(cè)教案最新北師大）《課標(biāo)》對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段5~6年）的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)基前兩個(gè)學(xué)段的水把們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第九冊(cè)教材是給剛剛進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)生使用的有瞻前顧后前個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)熟悉前八冊(cè)教材同時(shí)大略翻閱一下六年級(jí)的教材能從整體上把握好第九冊(cè)教材。第九冊(cè)教材秉承了前八冊(cè)“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第九冊(cè)共10個(gè)單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、水、方法、面對(duì)錯(cuò)誤、危急時(shí)刻、禮物、家園的呼喚。1．關(guān)于單元數(shù)量第五冊(cè)到第八冊(cè)（中年段）每?jī)?cè)都有12個(gè)元，進(jìn)入五年級(jí)（小學(xué)高年段）后，為什么單元數(shù)量減少呢？這是因?yàn)?，第一，課文內(nèi)容相對(duì)加深了，要求提高了。表現(xiàn)在：①課文內(nèi)容時(shí)空跨度大，涉及的問(wèn)題廣泛。②課文文化含量增大。比如《‘諾曼底’號(hào)遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問(wèn)題，景物、人物、情節(jié)的描寫都值得認(rèn)真探究，學(xué)生閱讀后會(huì)有大量想要交流的看法。③比較前幾冊(cè)文章體式的多樣更突出童話和兒童故事則減少了如荊罪》劇本。④要求提高了比，前幾冊(cè)在習(xí)現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上對(duì)照學(xué)習(xí)古文片斷，從第九冊(cè)開(kāi)始，則以學(xué)習(xí)古文為主，對(duì)照學(xué)習(xí)現(xiàn)代文比如自讀要學(xué)習(xí)寫提綱筆記和心得筆記比摘錄筆記和批注筆記來(lái)，也是比較難的。2．關(guān)于體例九冊(cè)每個(gè)單元依然由主體課文語(yǔ)文天地兩分組成，以保持教材的連貫性是有四點(diǎn)比較明顯的變化。①“語(yǔ)文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內(nèi)容較少些句并非如前幾冊(cè)樣表示保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是象征性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。為什么有這樣的變化呢？這是因?yàn)?，第一，前四年已?jīng)學(xué)習(xí)了讀寫中最常用的500字積累了不少詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識(shí)，需要在閱讀和寫作的大量實(shí)踐中反復(fù)深入地學(xué)習(xí)它們會(huì)運(yùn)用它們更地發(fā)揮它們的工具作用也就是說(shuō)，字詞句的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要逐漸從量的積累傾斜到質(zhì)的提高，傾斜到應(yīng)用。更應(yīng)與閱讀、寫作等緊密結(jié)合宜脫離閱讀寫作等實(shí)踐活動(dòng)單獨(dú)大量訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)以材日積月累”與課文安排在一起。第二學(xué)生的成長(zhǎng)，每個(gè)人的心理詞典呈現(xiàn)出越來(lái)越大的差異假硬性地安排統(tǒng)一的學(xué)內(nèi)容些學(xué)生就可能遺漏應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容另一些學(xué)生又可能耗費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的內(nèi)容以教材沒(méi)有劃定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)范圍要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高“日積月累”的實(shí)效性。第三，經(jīng)過(guò)前四年的學(xué)習(xí)學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起喜愛(ài)閱讀主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，又學(xué)會(huì)了摘錄的方法背名作應(yīng)該成為他們的自覺(jué)行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。②教材不再單獨(dú)列寫字表，是基于這樣的考慮：首先如所說(shuō)，寫字應(yīng)當(dāng)與書表達(dá)緊密結(jié)合獨(dú)列表則引導(dǎo)師生單獨(dú)訓(xùn)練寫字缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性，又增加師生的負(fù)擔(dān)。其次，在第一學(xué)段（二年級(jí)）結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)立識(shí)字，經(jīng)過(guò)第二學(xué)段兩年的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，當(dāng)他學(xué)會(huì)“認(rèn)”一個(gè)字的時(shí)候應(yīng)能夠知道怎么學(xué)寫個(gè)字分流理僅體現(xiàn)在認(rèn)

的數(shù)量大于“寫的量而應(yīng)當(dāng)在能力方面存在差距此教材不再分“認(rèn)字表”“字表而籠統(tǒng)地生表次本生字量比較少只有字中州”“尿”“津”等字不提寫的要求大部分學(xué)生也能寫出來(lái)，而如“橢”“胚”“敖”等字則不一定非得立即會(huì)寫不可完全可在需要使用時(shí)現(xiàn)學(xué)樣一來(lái)再出寫字表單獨(dú)訓(xùn)練必要性就不那么大了。第九冊(cè)“語(yǔ)文天地”里面，分散的雙基練習(xí)減少了，有三個(gè)單元（即第三單元“變化”、第五單元“水”和第十單元“家園的呼喚”）的“語(yǔ)文天地”只有三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣安排，體現(xiàn)了如下理念：第一，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，在具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng)中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。第二，加強(qiáng)綜合性，學(xué)生要在活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，觀察、想象、檢索，合作完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。第三六級(jí)教材安排每個(gè)單元有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，九冊(cè)冊(cè)安排三個(gè)，學(xué)生做嘗試性學(xué)習(xí)，與六年級(jí)形成發(fā)展的梯度。3、關(guān)于識(shí)字、學(xué)詞和練句教材非常重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是怎么抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思路卻與以往不同：（）主要靠生自主學(xué)習(xí)完成。對(duì)于識(shí)字學(xué)詞練句生已經(jīng)學(xué)會(huì)該做什么么了了就要運(yùn)用運(yùn)中繼續(xù)體會(huì)，“用進(jìn)廢退”，學(xué)生自己不練習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，由教師拖著學(xué)生跑，不但加重師生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)把原來(lái)學(xué)過(guò)的東西也忘掉了以，務(wù)須要求學(xué)生帶字典或辭書進(jìn)課堂課書、每個(gè)單元都要像對(duì)待以往的作業(yè)那樣檢查學(xué)生的摘錄筆記組織學(xué)生交流交查漏補(bǔ)缺。教材的相關(guān)指導(dǎo)可以查二年級(jí)下第11單，三年級(jí)上關(guān)的金鑰匙。（）密切聯(lián)實(shí)際。錯(cuò)別字病句的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)堂上無(wú)論交流什么都要擠出時(shí)間可能讓學(xué)生寫出來(lái)，哪怕寫一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)句也比光說(shuō)不寫強(qiáng)。寫完及時(shí)在全班范圍內(nèi)清查錯(cuò)字病句，再寫。每次習(xí)作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學(xué)生首先檢查錯(cuò)字病句，自己認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)誤了別檢查然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯(cuò)字病句，要發(fā)動(dòng)學(xué)生討論如何解決問(wèn)題開(kāi)始這樣做可能會(huì)感到麻煩些但堅(jiān)持做下去，就能養(yǎng)成習(xí)慣只有密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性本識(shí)的教學(xué)才能更有針對(duì)性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復(fù)的題海中解放出來(lái)。（）教師有作為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非否定教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句方面還是需要老師指導(dǎo)的：１）提出目標(biāo)。例如頁(yè)金鑰匙”提出了錯(cuò)別字率要小于的求。這個(gè)比例數(shù)，應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)學(xué)生要求自己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方設(shè)法一定要達(dá)到師要從激發(fā)興趣會(huì)方法、培養(yǎng)習(xí)慣等方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)們的努力過(guò)程記錄下來(lái)評(píng)的重要內(nèi)容。第七冊(cè)第12單元最后有一個(gè)丁丁的個(gè)人總結(jié)，總結(jié)了預(yù)防錯(cuò)別字的常用方法，請(qǐng)老師們帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，不斷實(shí)踐。２四年級(jí)學(xué)習(xí)摘錄筆記的時(shí)候生知道了要摘錄生字詞重的句子優(yōu)美的句子，但是“知道”還不等于“會(huì)”，更不等于摘錄得恰當(dāng)。教師應(yīng)安排一定的教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生交流、評(píng)議學(xué)生逐漸體會(huì)到應(yīng)當(dāng)畫出哪些字詞句以往這個(gè)工作是由教師做的老畫出生字新詞，自上而下地指令學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地畫詞、抄寫、做題，效果不好。只要輔導(dǎo)到位，這件事完全可以由學(xué)生自己做。３）加強(qiáng)檢查。以往這件事也是單向進(jìn)行的：老師出題學(xué)生做，老師判，學(xué)生處于被動(dòng)受審的地位。我們提議由學(xué)生出題生老可以印發(fā)一些題型供學(xué)生參考，也可以鼓勵(lì)學(xué)

生自創(chuàng)題型。為了保證學(xué)生自檢的可信度，可以背靠背評(píng)閱封兩人一組評(píng)閱檢的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣動(dòng)潑如舉行類似知識(shí)競(jìng)猜那樣的搶答擂臺(tái)百詞大賽等，使檢查評(píng)價(jià)的過(guò)程，也變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。總起來(lái)看教在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)面二四級(jí)有三個(gè)大的飛躍九冊(cè)應(yīng)提新的要求。希望教師們抽時(shí)間把前面的教材熟悉一下。以上談的是教材抓基礎(chǔ)知識(shí)的思路。除了這些，五年級(jí)還應(yīng)該注意下面幾個(gè)問(wèn)題：（１）書法欣賞。漢字是一門藝術(shù)樣式這是它與界上其他文字區(qū)別的顯著特點(diǎn)之一欣賞書法可以提高學(xué)生的藝術(shù)品位，對(duì)提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情具有重要作用。教材在這方面有比較系統(tǒng)的安排年級(jí)寫字重在掌握字的結(jié)構(gòu)筆畫和筆順二級(jí)著力培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)揣摩漢字的習(xí)慣習(xí)好字的間架結(jié)構(gòu)年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生注意寫字的章法即橫行的字寫好隨運(yùn)逐漸熟練教材還通過(guò)丁丁冬冬的對(duì)話提出了書寫速度的要求三級(jí)開(kāi)始又入了毛字的練習(xí)五年級(jí)設(shè)計(jì)了書法欣賞的活動(dòng)，還特別安排在“韻味”單元，意在通過(guò)欣賞書法韻味，提高學(xué)生的文化品位；六年級(jí)“歲寒三友”單元還設(shè)計(jì)了舉辦書畫展覽的綜合性活動(dòng)??編寫者追求的，是讓學(xué)生把字寫對(duì)、寫好、寫快。五年級(jí)仍然應(yīng)繼續(xù)抓培養(yǎng)揣摩仿的好習(xí)慣建議教學(xué)時(shí)多組織生動(dòng)有趣的書法欣賞活動(dòng)，比如發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名家字帖，在自己生活范圍內(nèi)拍照、拓寫匾額、題字，定期在班級(jí)內(nèi)輪換展品舉展覽；還可以在前兩分鐘發(fā)言的時(shí)間里，指定專人講大書法家的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣；組織書法評(píng)議時(shí)，有意識(shí)地多用“韻味”一詞。教師不要過(guò)多地講解書法規(guī)則（漢字書法原本沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)則，主要是感受體會(huì)），也不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生臨摹。教材展示的是古代書法家的作品筆師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞硬筆書法一定要書法好，而不能只是名氣大。書欣賞的活動(dòng)可以一直做下去，每次不必占用太多時(shí)間。（２）常用偏旁連筆隨著學(xué)生對(duì)“寫”字需要越來(lái)越多，一般學(xué)生都希望學(xué)些連筆字，以加快書寫速度，而且自我覺(jué)得連筆字更靠近中國(guó)書法藝術(shù)是教材不教課不講造許多學(xué)生雖然硬筆楷書基礎(chǔ)不錯(cuò)，但連筆字橫七豎八，自造現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了交流表達(dá)。比如轉(zhuǎn)著圈寫“口”，或者合并為一豎折二橫折兩筆為了糾正寫字方面產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題時(shí)也為了使書寫教學(xué)更適應(yīng)實(shí)際需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描紅、仿寫許學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其他常用偏旁或獨(dú)體字的寫法應(yīng)學(xué)生自愿為前提不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)這練習(xí)超標(biāo)，可不做。即使做，也應(yīng)適度，小學(xué)生首先應(yīng)打好楷書的基礎(chǔ)。（３）對(duì)對(duì)子節(jié)奏性強(qiáng)講對(duì)稱美是漢語(yǔ)的點(diǎn)對(duì)子可以使學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的音律美對(duì)還可以幫助學(xué)生積累詞匯，體會(huì)詞性，理解句法，等，比起單純地搞語(yǔ)法教學(xué)要生動(dòng)有趣得多，所以對(duì)對(duì)子自古以來(lái)是漢語(yǔ)文教學(xué)的常用方法。這里使用“對(duì)子”而不用“對(duì)聯(lián)偶等概念一方面是因?yàn)楸苊飧鞣N復(fù)概念影響學(xué)生接受和練習(xí)方面是說(shuō)明學(xué)生對(duì)對(duì)子只是做練習(xí)，并不像對(duì)偶句那樣要求嚴(yán)整，也不像對(duì)聯(lián)那樣要求平仄韻腳字詞大體對(duì)應(yīng)就行，上句下句也可以重復(fù)使用一兩個(gè)字。建議教學(xué)時(shí)：第一，加強(qiáng)對(duì)對(duì)子的欣賞。比如從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中擷取精彩的聯(lián)句，指出成語(yǔ)、俗語(yǔ)中的對(duì)子從物景點(diǎn)在節(jié)日時(shí)尋找對(duì)聯(lián)織學(xué)生交流反復(fù)誦讀第二二對(duì)、三字對(duì)是保底要求，四字對(duì)、五字對(duì)、六字對(duì)、七字對(duì)任意做，注意不要太難。第三，開(kāi)始時(shí)不必全班鋪開(kāi)，把先開(kāi)始做的拿來(lái)，大家討論做修改，使對(duì)子盡量有意境、有韻味，然后誦讀抄在發(fā)起興趣之后再鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生嘗試做一做個(gè)練習(xí)活動(dòng)可以細(xì)水長(zhǎng)流地做，作為學(xué)詞、練句的一種方式。教學(xué)總目標(biāo)與任務(wù)

《課標(biāo)》對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段（五、六年級(jí)）的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)要眼于前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生達(dá)到的水平要把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)熟前九冊(cè)教材同大翻閱一下六年級(jí)的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。五年級(jí)下冊(cè)教材秉承了前九冊(cè)“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。一、總體把握教材學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，五年級(jí)發(fā)展的基礎(chǔ)是三、四年級(jí)六年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)所教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)發(fā)展的整體把握五年級(jí)下冊(cè)教材，承前啟后，要在學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中把握、開(kāi)掘教材的廣度和深度窄太淺或太寬太深都不利于學(xué)生的發(fā)展學(xué)四年半所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動(dòng)前進(jìn)、螺旋上升，在五年級(jí)得到提高，獲得新的發(fā)展。同時(shí)，又應(yīng)把五年級(jí)看成是發(fā)展的一個(gè)階段要把六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦攬到五年級(jí)來(lái)重年級(jí)的負(fù)擔(dān)。二．關(guān)于學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師向?qū)W生傳授知識(shí)包括各種標(biāo)準(zhǔn)答案為主新課程則要求老師把教學(xué)的重頭轉(zhuǎn)移到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法養(yǎng)習(xí)的好習(xí)慣等方面上來(lái)。受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深的教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念。我們的目的是使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需教”。學(xué)法應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)的范圍。三、基礎(chǔ)知識(shí)教材非常重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是怎么抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)路卻與以往不同主要有以下幾點(diǎn)：1．字、詞、句的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。2．字詞句的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系閱讀和寫作的實(shí)際。3．教師要積極（而不只是消極的監(jiān)督檢查）引導(dǎo)，有所作為。四、習(xí)作《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作的要求仍然沿用“習(xí)作”的提法，重點(diǎn)還在于體會(huì)寫作樂(lè)趣和練筆防止寫作教學(xué)揠苗助長(zhǎng)的傾向應(yīng)寫作知識(shí)的條條框框束縛學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)情分析培優(yōu)輔差計(jì)劃及措施學(xué)困生轉(zhuǎn)化幫扶計(jì)劃及措施檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表1月月3月4月期中期總評(píng)1月月3月4月期中期總評(píng)第一單元馬天馬教學(xué)目標(biāo)：(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)卓越”“構(gòu)思奇妙”“匠心獨(dú)運(yùn)”等詞語(yǔ)的意思。(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。(3)學(xué)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。(4)理課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．體會(huì)“天馬”所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。2．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。從思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才。教學(xué)方法：小組合作探究、洋思教學(xué)模式教具準(zhǔn)備：掛圖課時(shí)安排：課教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入。同學(xué)們都知道我們中華民族有五千年的燦爛文化我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲這課就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品――“天馬”。（板書：天馬）齊讀課題二、初讀感悟出示生字詞：[1]指朗讀，他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）[2]你為那個(gè)容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？指朗讀課文你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明?（從課題或從不懂得句子中提出問(wèn)題）質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。三、細(xì)讀品悟同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會(huì)一下這匹天馬無(wú)窮魅力。1、自讀第一自然段，你從這一段中知道了什么？2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢？3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記[1]朗第二段從這段中你體會(huì)到什么？（天馬的歷史價(jià)值）指名朗讀[2]天是什么子？特別在哪里？小組討論、交流：（）第三五然段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。（）過(guò)渡其術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六自然段。這節(jié)寫了什么？（板書：奔跑）討論結(jié)合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì)到什么？小結(jié)：同學(xué)們都知道馬飛”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥(niǎo)，是傳說(shuō)中的風(fēng)神飛速度很快這駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)而雀安然無(wú)恙，可見(jiàn)馬的動(dòng)作是何等的輕快們由為它驚人的速度而驚嘆為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。出示句子我不敢肯定漢明帝取的就是這件工藝品至少可以說(shuō)這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。（）渡我平時(shí)也見(jiàn)過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底，但這匹銅馬卻不是這樣的全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上就一個(gè)怎樣

保持平衡的問(wèn)題。自讀體會(huì)讓