教學相關設計和課堂教學

教學設計與課堂教學

[問題]：

1、如何高效備課和撰寫教案？說課稿、教案與教學設計之間有何區(qū)別？

2、教學目標如何確定如何表述？或至少如何根據(jù)校情學情解讀、內(nèi)化現(xiàn)成的教學目標？３、如何確定教學重難點，課堂教學中如何突出重點、突破難點？４、根據(jù)學校實際，如何整合傳統(tǒng)教學方式和課改理念元素設計教學過程，達到有效教學目的？一、什么是教學設計教學設計是運用系統(tǒng)方法分析課堂教學問題和確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，把課堂教學系統(tǒng)作為它的研究對象，以最優(yōu)化教學效果為目的。歸納起來為以下三個方面：我們期望學生學習什么內(nèi)容，即確定教學目標；為了達到預期目標，我們打算如何進行這種學習，即制定教學策略；在進行這種學習時，我們?nèi)绾渭皶r反饋信息進行教學評價。二、教學設計一般模式

課程標準教學內(nèi)容分析學生情況分析教學目標的闡明教學策略的制定教學手段的選擇和運用教學評價形成性評價

總結性評價反饋、反思、調(diào)整反饋、反思、調(diào)整教學過程設計教學設計思想三、課堂教學設計的有效性樹立以人的發(fā)展為本的科學教育發(fā)展觀；符合學生認知特點；學生自主、合作、探究的學習方法；從以教論學轉向以學論教；教師的預先建構和現(xiàn)行建構；滿足每個學生的需要；激勵性的評價。四、教學設計的一般過程1、課程標準解讀：[案例]解讀地理課程標準“運用示意圖

說明

地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”

（1）對這條標準進行分解，確認其“行為動詞”、“行為條件”是什么。

行為動詞行為條件主題內(nèi)容（2）依據(jù)國家課程標準中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。（3）依據(jù)“行為條件”分析課程標準對學生“學習過程與方法”或者說基本能力的要求。（4）通過不同版本教材內(nèi)容的對比，了解本條標準對認知內(nèi)容的基本要求。課程標準行為動詞與認知水平要求

行為動詞認知水平知識說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運用、應用、使用、編輯、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技能模擬、再現(xiàn)、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平完成、計算、查閱、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平2、教材分析：說明教材使用版本、第幾冊、第幾單元、第幾課等；分析具體的教學內(nèi)容及其地位和教育功能。3、學生情況分析包括學習內(nèi)容的認知起點（知識與能力基礎）、學習動機和興趣、學習障礙等。李德耿老師：《傳統(tǒng)文化的繼承》

通過前面的學習，學生掌握了什么是文化、文化對人和社會的影響等相關文化知識，為學習本課做了相應的知識鋪墊。(知識基礎)教學對象為高二學生,他們已擁有一定生活體驗,具備一定歸納能力和分析、綜合能力，能夠自主地分析探究現(xiàn)實生活中的一些文化行為。(能力基礎)傳統(tǒng)文化滲透到社會生活的各個方面，學生平時有所聞，有所見、有所感，對研究傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展狀況這一課題有較為濃厚的興趣和較強的參與積極性。(學習興趣與動機)4、教學目標（期望學生學習什么內(nèi)容，學生學習結果行為的描述，它是可理解的，可達到的、可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的）(1)怎樣制定?①學科課程標準②考慮學生的基礎知識和基本技能、心智水平、非智力因素等[注意]教學目標應該是絕大多數(shù)學生所能達到的目標，而非依據(jù)考綱、練習，定的層次要適度，不能使較多數(shù)學生難以接受。

基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。

學科基礎知識指各個學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規(guī)律、規(guī)則、原理、定理等。

學科基本技能指各學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能(包括運動技能和認知技能）。知識與技能：是實現(xiàn)學生發(fā)展的基礎和載體注意：技能、智能、能力相關詞的關聯(lián)與區(qū)別。過程：學生自主閱讀，自主探究，自主實踐的過程。文本的認知發(fā)展過程;聯(lián)系社會生活實際解決問題的過程；強化思維訓練，提高思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好習慣的過程；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力的過程；情感體驗的內(nèi)化升華過程。方法：學生在動態(tài)的、開放的思維過程中，尋求解決問題的最佳方案，掌握目標達成時的最好方法。

在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提高處理各種實際問題的實踐能力。

過程與方法是密切地聯(lián)系在一起的。過程中常常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。過程與方法：是實現(xiàn)學生發(fā)展的關鍵和保障

情感：情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內(nèi)心體驗、情操陶冶。態(tài)度：態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度。

價值觀：價值觀不僅強調(diào)個人的價值、人類的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。

情感、態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)學生發(fā)展的動力和導向

三個維度各有側重，互相貫通，構成一個相互融合，密不可分的有機整體。

(3)怎樣表述？

[案例]“運用示意圖

說明

地殼內(nèi)部物質(zhì)

循環(huán)過程”

前置限定行為動詞主題內(nèi)容后置限定四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度（地理課標為前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后置限定）[注意]針對本學科不同的課型（新授課、復習課、實驗課等），制訂較具體而有所側重的教學目標；要克服教學目標過于大、空、虛等現(xiàn)象，注意三維目標的有機整合。教學目標四要素（ABCD法）行為主體：學生行為動詞:明確、具體、可操作行為條件：影響學生學習結果的特定的限制或范圍學習水平：學生學習結果的程度，或最低標準（從準確、速度、質(zhì)量確定）

教學目標強調(diào)陳述的主體是學生，那就是說，只有當學生的行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才算完成了教學任務。要從學生的角度描述結果。這與以前的教學目標不同。行為主體——學生

陳述教學目標是為了使陳述應該把握準教什么和怎么教，學生明確學什么以及怎么學，因此教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。行為動詞課程標準中目標的描述結果性目標（主要用于知識與技能）1、知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等常用的可觀察可檢測的學生行為的詞語體驗性目標:（主要用于過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等行為條件

影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。行為條件表述的四種類型：①關于輔助手段的使用:如“允許查閱辭典”；②提供信息或提示：如“能在中國行政區(qū)劃圖中---”、

“根據(jù)下列一組圖，能寫出300字的短文”等；③時間的限制:如“在10分鐘內(nèi)，能------”、“通過兩課時的學習能記住------”等；④完成行為時的情景：如“在課堂討論時，能敘述------要點”。

是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學生有學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。至少寫出三種解題方案

80%學生都能學習水平[案例]教學目標依據(jù)《新課程標準》和教材相關內(nèi)容，聯(lián)系高中學生的學習心理特征、基礎知識以及認知、理解和接受能力，特擬定本案。知識與能力目標：1、明確傳統(tǒng)文化的含義、特點及對傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度2、感悟傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用，善于區(qū)分傳統(tǒng)文化中的精華和糟粕“能力”應為“技能”；行為動詞不明確（可用“用自已的話說出……”）過程與方法目標：1、結合現(xiàn)實生活中的傳統(tǒng)文化，解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用2、感悟繼承傳統(tǒng)文化要“取其精華、去其糟粕”的道理

1、結合——結合調(diào)察２、沒指出行為條件，可用“通過收集鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化素材，感悟……

”，側重在思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)。教學目標（1）知識目標識記我國是統(tǒng)一的多民族國家，各族人民共同締造了偉大的祖國理解我國新型的民族關系，處理民族關系的基本原則及相互關系。[案例2]應為“知識與技能”：（2）能力目標我國解決民族問題的原則，堅持了從實際出發(fā)，適合我國國情。讓學生嘗試用歷史的、辨證的眼光觀察、評價問題，提高學生的比較、鑒別能力。引導學生利用已有歷史、地理知識，深入學習本課。培養(yǎng)學生善于將不同學科知識綜合起來，不斷提高綜合運用知識的能力。應為“過程與方法”：結合歷史與時事，了解我國解決民族問題的原則；行為主體錯誤通過小組交流，分析、評價我國民族政策原則的合性。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)學生尊重不同民族風俗習慣，與不同民族團結友愛、和睦相處的觀念。（２）教學重點：主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。重點知識主要包含核心知識、核心技能和核心的思想方法等。［案例］地理學科的核心知識包括地理學科的基本概念、原理以及規(guī)律知識，而核心技能主要包括地圖技能和運用地圖分析問題的技能等，至于核心的思想方法則包括資源觀、人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀等重要觀念等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學習和掌握不僅利于系統(tǒng)掌握相關地理知識、提高遷移應用能力等，同時對形成優(yōu)化的認知結構有非常重要的地位和作用。[注意]關注各學科課標第一部分“前言”的課程性質(zhì)、基本理念、設計思路，并思考中考、高中會考、高考試題中如何體現(xiàn)學科思想。突出重點的常用方法：A、保證時間，主次分明；B、著重講解或引導；C、口頭強調(diào)；D、板書提示:(如做必要的插圖、詳細地板書重點內(nèi)容、用彩色粉筆板書、在其下畫下劃線、做必要的插圖、等)（３）教學難點

難點的形成主要有以下幾個方面：學生沒有知識經(jīng)驗基礎或者知識經(jīng)驗基礎很薄弱；學生原有的經(jīng)驗或者知識是錯誤的；需要思維視角轉化的內(nèi)容（如從宏觀到微觀）；內(nèi)容抽象、過程復雜、綜合性強的內(nèi)容。這些內(nèi)容都將成為教學的難點。突破教學難點的常用方法有A、保證時間化難；B、慢速化難C、直觀教學化難5、教學設計思想

（1）針對大綱和課標要求，說出本學科與本課特點（學生認知方面的）（2）學生在以往同樣的課程的學習中存在那些問題與不足（主要是學生的認知方面，這次打算怎樣解決）

（3）依據(jù)心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，提出設計思路李德耿老師：《傳統(tǒng)文化的繼承》教學設計

一、設計思想新課程基本理念和新教材特點決定了生活化。新課程倡導在進行馬克思主義基本觀點教育時，要與時代特征相統(tǒng)一，與學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。在此理念上，教材要注重學生的生活經(jīng)驗，關注學生的生活體驗。因而教師必須將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂?！f出課標要求中本學科特點本框題在設計上遵循新課程生活化的理念，注重學生的生活體驗，做到把理論性觀點的闡述寓于社會生活的主題中，讓學生充分認識和感受泉州、晉江深厚的文化底蘊，引導其領悟傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的價值，進而樹立正確看待傳統(tǒng)文化的態(tài)度?！槍φn標要求，說出本課特點針對學生的實際以及本課的實際內(nèi)容，本課采取“情境——質(zhì)疑”教學模式進行教學，及通過“創(chuàng)設情景激學導思——設疑探究引議釋疑——遷移拓展學以致用”的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極地參與到教學中，主動地探究、討論問題，使能力得以培養(yǎng)和提升?！罁?jù)心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，提出設計思路6、教學策略

指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。（1）教學程序主要有：傳遞—接收程序、引導—發(fā)現(xiàn)程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序等。（2）教學方法主要有：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、示范—模仿法、拋錨式教學法、支架式教學法、隨機進入教學等等。（3）教學形式主要有：集體授課（班級教學）、個別化教學、協(xié)商學習、網(wǎng)絡教學（遠程教學）探索學習等。

日常教學中，我們關注的比較多的是教學方法。教學方法的確定主要依據(jù)有三：教學目標要求、教學內(nèi)容特點和學生學習特點。

教學投計中的教法設計，要著重說明你所選取的這種教學方式的必要性與可行性。說明這節(jié)課的特點與該教學方式的關系。

我們教授出來的學生不能只會機械地識記、了解所學知識，應能達到理解、領會直至應用的層次。因此教學方法首選啟發(fā)式講授、探究學習和體驗學習等方式，以提高學生的學習興趣，并提供給學生應用知識的機會，使之養(yǎng)成動手動腦的習慣。其次，注意對日常教學中最常應用的教學方法的研究。如講授法要注意啟發(fā)性原則，談話法（多數(shù)優(yōu)秀老師采用的方法案），初中的活動化課堂常態(tài)化的嘗試、高中案例化教學等。7、教學手段教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術等五個使用階段。教學手段分析著重說明本節(jié)課必須使用這種教學手段的必要性與可行性，說明其他教學手段在這節(jié)課上的不足點。

［案例］《水循環(huán)》一課教學手段分析：本課采用地理實驗和多媒體課件教學。在教學中最重要的是學生從觀察到設計、到畫出示意圖、再到說出水循環(huán)的過程，如果只采用教師口述的方式，很難使學生進入學習氛圍，自主、合作地進行探究活動。）

因此，本課采用地理實驗的方法，這樣不但可以為學生創(chuàng)設直觀的印象，營造良好的探究式氛圍，還能夠極大地提高學生學習地理的興趣。此外，案例分析時需要展示大量的景觀圖片和文字、數(shù)據(jù)資料，因此，采用多媒體課件教學。[注意]多媒體輔助教學：不讓多媒體承受太多信息，如不出現(xiàn)無用的聲音、板書，甚至是問題的答案等，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)課堂結合起來。8、教學過程清晰的知識網(wǎng)絡、及時的反饋(提問、練習、察言觀色）、情緒激昂等?；诘乩砜婆c學校特點，個人教學設計、說課案及日常教案一般采用的模式。案例1

案例2

案例3合理的教學目標基于目標的問題

基于問題生成與問題解決的活動

學生主體思維的發(fā)展

9、評價與反思：如何及時獲取反饋信息

課堂評估：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調(diào)查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優(yōu)化學習習慣，提高學習效果；作業(yè)練習評估：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)、個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè)等）。關于反思：通過“課感”、“比較”反思。基于有效教學的教學設計，最終要落實在教學行動中；因而在教學設計完成后要進一步熟悉，并最終在課堂教學中落實；課堂教學中要盡可能的落實教學設計，才能體現(xiàn)出設計的價值，也便于研究。謝謝各位老師！請多