2011屆高考英語(yǔ)熱點(diǎn)問(wèn)題探討

2011屆高考英語(yǔ)熱點(diǎn)問(wèn)題探討第一頁(yè)，共28頁(yè)。高中英語(yǔ)課改熱點(diǎn)問(wèn)題探討第二頁(yè)，共28頁(yè)。熱點(diǎn)問(wèn)題一：關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思考題：1、你知道“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”嗎？2、你經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)嗎？3、有什么感想？第三頁(yè)，共28頁(yè)。FirstgenerationtasksThemainaimoffirstgenerationtasksistodevelopstudents’communicativeabilityinaspecifictypeofsituationorareaoflanguage.Thetaskisoftenstructuredaroundaparticularsetoffunctionsorasimpleproblem.第四頁(yè)，共28頁(yè)。SecondgenerationtasksThetasksinthesecondcategoryposechallengesofabroadernature.Theyaimatdevelopingnotonlycommunicativeskillsbutalsogeneralcognitivestrategiesofhandlingandorganizinginformation,suchasanalyzingwhatinformationisneededinordertocompletethetask,collectinginformation,selectingrelevantdata…第五頁(yè)，共28頁(yè)。ThirdgenerationtasksWiththirdgenerationtasks,thescopewidensfurther.Inadditiontothecommunicativeandcognitivestrategies,theyalsoaimtodevelopthepersonalityofstudentsthroughtheexperienceoflearningaforeignlanguage.Theygofurtherthantheprevioustasksinaimingtofulfillwidereducationalobjectives,suchasenhancingmotivationandawareness,developingcreativityandinterpersonalskills.第六頁(yè)，共28頁(yè)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作過(guò)程JaneWillis模式的三階段：任務(wù)前階段（thepre-taskphase）任務(wù)鏈階段（thetask-cycle）語(yǔ)言分析階段（thelanguageanalysis）第七頁(yè)，共28頁(yè)。任務(wù)前活動(dòng)：1、介紹話題2、激活語(yǔ)言3、語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng)4、準(zhǔn)備活動(dòng)任務(wù)鏈活動(dòng)：1、做任務(wù)2、準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)結(jié)果3、報(bào)告任務(wù)結(jié)果語(yǔ)言分析階段的活動(dòng)第八頁(yè)，共28頁(yè)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)避免的問(wèn)題（一）任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際如：向總統(tǒng)提建議、討論中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展等。任務(wù)前準(zhǔn)備不充分只追求活動(dòng)，不重視語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生語(yǔ)言貧乏。分組問(wèn)題小組成員分工不明確、不到位。小組活動(dòng)缺乏制度約束、合作不理想。任務(wù)后的評(píng)價(jià)單調(diào)第九頁(yè)，共28頁(yè)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)避免的問(wèn)題（二）1、輕學(xué)習(xí)，重經(jīng)驗(yàn)。2、輕知識(shí)，重活動(dòng)。3、輕過(guò)程，重結(jié)果。第十頁(yè)，共28頁(yè)。張正東的看法基本理念：在中國(guó)土地上教中國(guó)青少年學(xué)好外語(yǔ)。方法論：以中國(guó)國(guó)情為立足點(diǎn)的一元馭多元。“我們的基礎(chǔ)教育是開(kāi)放式的素質(zhì)教育，不能象二語(yǔ)習(xí)得那樣以實(shí)用為唯一目的。唯一目的是要有發(fā)展基礎(chǔ)的，包含學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。第十一頁(yè)，共28頁(yè)。于永年的看法為什么有些人學(xué)交際法學(xué)偏了呢？其中很重要的一個(gè)因素，就是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論和當(dāng)代的外語(yǔ)教學(xué)理論沒(méi)有借鑒、吸收，或者說(shuō)借鑒、吸收的很少，所以它就脫離了中國(guó)的國(guó)情了。他們對(duì)交際法不加辨證而全盤吸收，而且還有超過(guò)，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法則是全盤否定。第十二頁(yè)，共28頁(yè)。熱點(diǎn)問(wèn)題二：關(guān)于學(xué)習(xí)策略一項(xiàng)對(duì)初中三年級(jí)100名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查：結(jié)論：1、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握還處于盲目狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化為一種自覺(jué)行為，總體策略運(yùn)用水平不高。2、在認(rèn)知策略方面，優(yōu)等生和中等生的策略水平明顯高于差生；而優(yōu)等生與中等生之間的策略水平不顯著。第十三頁(yè)，共28頁(yè)。3、在情感策略方面，中、差生的策略水平相當(dāng)，明顯低于優(yōu)等生。與優(yōu)等生相比，中、差生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心比較缺乏，不善于調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中憂慮、焦急等情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極。4、在元認(rèn)知策略方面，優(yōu)等生與中、差生相比，有較明確的學(xué)習(xí)目的，但所有學(xué)生計(jì)劃性都不強(qiáng)，都很少使用計(jì)劃策略；值得注意的是，差生經(jīng)常處于尋找合適的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的探索他們比優(yōu)等生更積極。在交際策略方面，優(yōu)等生與中、差生相差無(wú)幾，普遍偏低。第十四頁(yè)，共28頁(yè)。學(xué)習(xí)策略的使用與高中生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究（一）研究結(jié)論：1、記憶策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系密切。2、根據(jù)詞的構(gòu)成猜測(cè)詞義有助于單詞的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。3、學(xué)生在老師講課時(shí)記課堂筆記是一種能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。4、了解目的語(yǔ)文化有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。思考題：上述研究結(jié)論對(duì)你的啟示？第十五頁(yè)，共28頁(yè)。學(xué)習(xí)策略的使用與高中生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究（二）研究結(jié)論：與英語(yǔ)成績(jī)較明顯相關(guān)的學(xué)習(xí)策略1、對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積極反應(yīng)；2、經(jīng)常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況；3、善于根據(jù)標(biāo)題、主題句預(yù)測(cè)大意；4、善于根據(jù)功能詞預(yù)測(cè)下文；5、經(jīng)常和老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。第十六頁(yè)，共28頁(yè)。與英語(yǔ)成績(jī)明顯相關(guān)的學(xué)習(xí)策略1、經(jīng)常制定計(jì)劃以期提高學(xué)習(xí)效果；2、在聽(tīng)、讀過(guò)程中善于推理；3、聽(tīng)、讀后通過(guò)回答問(wèn)題、復(fù)述等形式加深印象；4、及時(shí)解決課堂內(nèi)、外的問(wèn)題。思考題：上述研究結(jié)論對(duì)你的啟示？第十七頁(yè)，共28頁(yè)。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)調(diào)查調(diào)查結(jié)果：1、相當(dāng)一部分教師不能正確認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)策略培訓(xùn)的意義和作用：40%認(rèn)為這是在拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；50%不確信，說(shuō)如果好就用。2、教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)、全面的了解：60%對(duì)此僅有初淺的了解。3、教師不能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：75%自述對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)策略培訓(xùn)；這其中的90%介紹過(guò)怎樣記單詞、怎樣提高聽(tīng)力等學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知策略）；只有30%和35%的教師分別向?qū)W生介紹過(guò)怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（即管理/調(diào)控）和交際策略。第十八頁(yè)，共28頁(yè)。4、教師不能合理地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)：課堂活動(dòng)很少關(guān)注語(yǔ)言以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容；93%的老師沒(méi)有組織學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行必要的反思；95%的學(xué)生指出他們的英語(yǔ)老師在進(jìn)行完活動(dòng)后，從不組織大家介紹自己是怎樣完成這些教學(xué)活動(dòng)的。5、教師對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)和策略使用缺乏必要的評(píng)估：95%的學(xué)生指出英語(yǔ)老師教過(guò)他們?cè)鯓颖硢卧~和練習(xí)聽(tīng)力，但老師只是從整體上講應(yīng)該怎么做，學(xué)生應(yīng)用后效果并不明顯；老師教過(guò)他們?cè)鯓幼鰧W(xué)習(xí)計(jì)劃，但沒(méi)有舉出具體的實(shí)際例子，學(xué)生跟著模仿；由于老師沒(méi)有堅(jiān)持對(duì)他們的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，最終也都沒(méi)堅(jiān)持下來(lái)。第十九頁(yè)，共28頁(yè)。思考題：你對(duì)上述調(diào)查結(jié)果有什么想法？你也有類似問(wèn)題嗎？第二十頁(yè)，共28頁(yè)。熱點(diǎn)問(wèn)題三：關(guān)于情感教育實(shí)施情感教學(xué)的原則1、熱情原則2、融情原則3、移情原則第二十一頁(yè)，共28頁(yè)。實(shí)施情感教學(xué)的策略1、樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)觀（1）以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀（2）以學(xué)生的學(xué)法為中心的教學(xué)觀2、營(yíng)造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學(xué)氛圍（1）加強(qiáng)師生情感交流（2）理解和尊重學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心第二十二頁(yè)，共28頁(yè)。（4）重視體驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。3、挖掘教材中的情感資源、滲透情感教學(xué)（1）傳授知識(shí)以舊引新，活動(dòng)安排由易到難，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)成為愉悅。（2）講授傳情，以情感人。（3）角色體驗(yàn)，以情動(dòng)人。第二十三頁(yè)，共28頁(yè)。課堂教學(xué)的“流行病”

--《中國(guó)教育報(bào)》2005年10月12日

作者：徐永生；杜志強(qiáng)1、濫用課件。對(duì)于課題、重要的知識(shí)點(diǎn)和信息、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)、活動(dòng)等都用課件播放和展示，用艷麗的色彩刺激學(xué)生，取代了師生互動(dòng)。2、表演做秀。把帶合作學(xué)習(xí)之類性質(zhì)的表演活動(dòng)變成了裝飾門面、展示才能、取悅現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師、脫離文本和正常教學(xué)內(nèi)容的“鬧劇”。第二十四頁(yè)，共28頁(yè)。3、分組討論無(wú)實(shí)效。分組討論應(yīng)用于解決學(xué)生獨(dú)自解決不了的問(wèn)題，而現(xiàn)在卻以小組討論去排擠個(gè)體學(xué)習(xí)。教師提出問(wèn)題后馬上按程序進(jìn)行小組討論，結(jié)果浪費(fèi)時(shí)間和精力。4、滿堂發(fā)問(wèn)。立意可能是為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)際上是把學(xué)生問(wèn)得迷迷糊糊，把課堂問(wèn)得亂七八糟。5、濫用賞識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但濫用賞識(shí)便會(huì)適得其反。6、課堂游走。教師整節(jié)課都在教室內(nèi)游走，使講臺(tái)喪失了其應(yīng)有的功能。第二十五頁(yè)，共28頁(yè)。7、放任自流。教師沒(méi)有自擬的課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)層次，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)不加以有效的引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的外部興趣牽引。8、死守預(yù)案。預(yù)案是課前預(yù)定的教案。按照教學(xué)常規(guī)，教學(xué)要從預(yù)案出發(fā)而又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案又能靈活運(yùn)用之。而有的教師不顧課堂實(shí)情強(qiáng)使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走。9、裝腔做勢(shì)。脫離課堂的純真性和自然性，矯揉