教師行為學教案

10.9.8 第1課時一. 本學科的宗旨和特1.何謂教學行為？學內部關系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為。它包括對各種教學要素的專業(yè)化理解與教學運行中的設計、程序、手段、方式和方法。2．本學科的特點學的手段技術，也包括教學的思想技術。3．本學科的功能“復制”專家教師。二．自學要求拓展知識面。緊密聯(lián)系小教實際，勤于思考。注重教學實際技能的培養(yǎng)。三．主要參考書目皮連生.學與教的心理學[M]林正范等.課程更新與教師行為的改變[M]版社，2005.6盛群力、李志強.現(xiàn)代教學設計論[M]1998.12傅道春.教學行為的原理與技術[M]2003.1楊國全.課堂教學技能訓練指導[M]2002.3魏書敏.教師職業(yè)技能訓練[M]2009.12第一.本學科的理論框架〔見目錄〕教師的人格技能課堂教學行為與管理技能教學設計第二.教學過程：第一章 教師的人格技能一.教師的人格修養(yǎng)〔略講，結合《教學論》相關章節(jié)〕〔一〕何謂教師的人格技能教師的人格技能，是指適合教師職業(yè)的個人品質的總和，是教師個人人格原型與其職業(yè)的和諧統(tǒng)一?！捕辰處熑烁窦寄艿闹饕愋图捌湫Ч容^寬容慈祥型嚴謹嚴格型激情創(chuàng)新型〔三〕教師的人格態(tài)型及其教學行為特點1.“父母”〔P〕態(tài)人格A〕態(tài)人格C〕態(tài)人格10.9.15 3--4〔四〕教師的情感技能教學態(tài)度教師的心境教學效能感二. 教師人際關系的訓練〔一〕教師必備的人際品質〔略講〕〔二〕教師的人際知覺1.何謂人際知覺2.影響師生人際知覺的主要因素知覺失真自我意識移情自我中心10.9.22 第5—6課三. 教師的氣質傾向〔一〕教師氣質對教學效果的影響教師職業(yè)技術的氣質基礎教師職業(yè)技術的氣質表現(xiàn)〔二〕教師氣質的美化〔略講〕〔三〕教師形象的定格〔略講〕何謂形象定格指學生對教師基本形象認定后的相對穩(wěn)定狀態(tài)。定格技術首次印象效應暈輪效應社會刻板印象新近印象效應從眾現(xiàn)象聲音面部表情軀體動作儀容儀表第7—8課時第二章課堂管理*課堂管理概述1.概念功能影響因素定型的期望教師的人格結構教師的影響力一．課堂的控制(略講)課堂控制的任務課堂管理中教師的控制因素教師調控課堂的工作層面教師課堂常規(guī)管理的控制方向二．課堂問題的處理課堂的推進課堂的警覺制止不端行為的技巧制止已發(fā)生的問題行為課堂違規(guī)行為的不同程度舉例。學生學習動機的激發(fā)對偶發(fā)事件的反應課堂管理中的靈活處理教師的課堂果斷消除“消極期望”運用學習設限結果追究形成制度化課堂中的集體管理10.10.13 9--10三.課堂紀律的影響因素1.學生性別挫折個性座位教師威信反饋教學態(tài)度體態(tài)語言對學生的個別關注四．課堂教學的節(jié)奏和段落〔一〕課堂教學的節(jié)奏課堂密度課堂速度課堂難度重點度強度激情度〔二〕課堂教學的段落候課導入提問變化獎懲結束10.10.20 11--12第三章課堂導入技能第一節(jié)課堂導入的功能一．吸引學生的注意力二．激發(fā)學生的學習動機三．復習相關的舊知識四．明確交代本節(jié)課的教學目標五．渲染氣氛，創(chuàng)設情境第二節(jié)課堂導入的類型一．直接導入二．直觀導入三．故事導入四．事例導入五．實驗導入六．問題導入七．情境導入八．舊知識導入九．板書導入十．引用導入十一．經驗導入十二．觀念沖突導入十三．活動或游戲導入十四．教態(tài)導入十五．類比導入十六．比照導入十七．懸念導入十八．氣功、冥想導入第四節(jié)課堂導入的原則一．關聯(lián)性二．經濟性三．靈活性四．多樣性五．順序性六．適度性七．參與性10.10.27 13--14第四章課堂提問技能一．課堂提問的功能激發(fā)學生的學習動機和興趣吸引和維持學生的注意力向學生指明教學目標和要求幫助學生復習穩(wěn)固所學的知識和技能發(fā)展學生的思維能力反饋教學信息培養(yǎng)學生的交流能力鍛煉學生的口頭語言表達能力活躍課堂氣氛提高學生對課堂的參與程度紐帶段二.課堂提問的類型〔一〕問題的二級分類體系1布盧姆的六級問題分類體系知識性問題理解性問題應用性問題分析性問題綜合性問題評價性問題莫利的四級分類體系事實性問題經驗性問題創(chuàng)造性問題評價性問題國內學者的分類記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題評價性問題管理性問題三.課堂提問的技術〔一〕初級提問技術1.設計表述語速指向重復重新表述調焦和重新調焦8傾聽擱置分配停頓10.11.13 15--16〔二〕高級提問技術轉引探究提示轉問反問回問四．課堂提問的原則提問應具有關聯(lián)性提問應“以學生為中心”提問應寧精勿濫提問應有充分準備提問應兼顧各種類型的問題提問應循序漸進提問應因人而異教師應從學生的立場提出問題，并和學生一起思考提問應是善意的提問應具有趣味性提問應該平等應盡可能多地讓學生提問教師最好一次提一個問題切忌教師自問自答盡力防止集體答復提問應選擇最正確時機提問順序應具有不可預見性10.11.20 17--18第五章課堂變化技能一．教師教態(tài)變化聲音音量音調語速語氣語調停頓臉部表情眉毛眼神嘴形臉部肌肉手的運動頭部運動軀體運動身軀的變化站姿教師走動個人儀表二.信息輸入通道變化視覺通道和媒體聽覺通道和媒體觸覺、嗅覺、味覺通道和媒體三.課堂互動方式變化是指教師、學生、教學內容三者之間的相互作用。認知互動和情感互動單向、雙向和多向互動互動類型〔14教師中心型教材中心型學生中心型10.11.27第19--20課時第六章 課堂結束技一.課堂結束的功能及時穩(wěn)固所學知識總結要點、難點和注意點建立知識體系檢查教學效果培養(yǎng)學習方法和思維方法增進學生對所學內容的情感進行人生觀、世界觀的教育提高學生解決實際問題的能力培養(yǎng)學生的動手操作技能滿足學生的成功感和成就感為下一堂課作鋪墊拓展延伸二.課堂結束的類型教師結束和學生結束封閉型結束和開放型結束認知型結束、情感型結束、交往型結束和操作型結束三.課堂結束的方式口頭總結結束板書結束口頭問答結束筆頭練習結束測驗結束表演結束動手操作結束懸念結束游戲結束四．課堂結束的原則主體性連續(xù)性簡潔性多樣性靈活性實踐性延伸性10.12.4第21---22第七章課堂獎懲的技能正強化、負強化、懲罰教師獎懲、學生獎懲、自我獎懲和自然后果獎懲個體獎懲、小組獎懲和全體獎懲物質獎懲和精神獎懲即時獎懲和延時獎懲直接獎懲和間接獎懲公開獎懲和私下獎懲連續(xù)獎懲和部分獎懲獎懲、接觸獎懲、活動獎懲二.課堂獎懲的原則獎懲應有明確的目的以獎勵為主，以懲罰為輔以即時獎懲為主，以延時獎懲為輔以精神獎懲為主，以物質獎懲為輔以學生獎懲、自我獎懲為主，以教師獎懲為輔對差生應該多用獎勵，少用懲罰獎懲應該靈活多樣把多種獎懲方法結合起來獎懲應該公平教師和學生應該平等獎勵應該當眾進行，懲罰最好私下進行教師禁止使用損害學生人格和尊嚴的語言獎懲應該具體獎懲最好采用小步子原理盡可能采用小組獎懲切忌將學習任務作為懲罰手段獎勵應該投入，懲罰應該善意獎懲應該適量、適度獎懲應出乎意料之外，但在情理之 中切忌對學生進行體罰巧用替代性獎懲教師之間的獎懲應該一致24.教師的獎懲應該具有延伸性25.獎懲應該因人而異10.12.11—12.18第23--24課時 第九章 教學設計*主要參考書：2001.911994３年第３版1998.121１１第１版著，華東師大出版社，１９９９，１１第１版第一節(jié) 教學設計概一.教學設計及相關概念〔一〕教育技術〔二〕教學設計系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教賴格盧特因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生帕頓梅里爾：教學設計是一種用以開發(fā)學習經驗和學習環(huán)境、掌握預期的知識技能。我國實施和評價等階段，創(chuàng)造〔設〕一個符合預期目的的教學二.研究教學設計的意義追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。可以突出教學活動循序操作的性質。能夠促使教師的教學素養(yǎng)得到全面的提高。可以保障學生學業(yè)質量穩(wěn)定、可靠。可以推動教學理論和教學實踐的進一步深化與改革。三.教學設計的理論框架12〕教3〕教學實施4步驟?！惨弧辰虒W分析〔備課〕確立教學目標教學目標一般指教學活動結束后學生應該到達的預期狀態(tài)。在這個步驟里，主要做好兩件事：態(tài)〔終點〕之間的間隔差距。學生需要的分析：指教師已確定的學生的各種需求這個步驟的教學目標還不是一個精確、具體、操作化的目標。查明任務層級〔開展教學分析〕實際上就是分析新的學習任務或總的教學目標知能為前提，這些先決條件〔預備知能〕的邏輯順序如何。因而這是一個自上而下的過程。它的意義在于可以為教學提供起始點。分析教學對象〔了解學生〕主要做好三件事：了解學生對預備知能的掌握情況。際的教學起點服務。了解學生的方法、途徑有：前測；作業(yè)批改、課堂提問；觀察；談話、問卷。擬定行為目標在以上三個步驟的基礎上，教師可進一步明確教學的需求是什么。行為目標更具體、更明確，它用陳述句來表述，包1〕行為是什么2〕行為產生的條件3編制測驗項目教學中，這項工作是在教學過程最末端，因而只反映教師教了什么和學生學了什么，卻不能反映教師應該教什么和學生應該學什么；教學設計把這個步驟提前，可以減少教學過程中的浪費和無用功，有利于提高教學效率，充分實現(xiàn)教學目標。〔二〕教學設計確定課時分配安排教學內容提出教學策略優(yōu)選方法媒體配制教學形式教學實施和教學評價在這里不再展開論述。第二節(jié) 系統(tǒng)設計論*一.確定教學目標二.進行教學分析三.確定起點行為四.編寫教學具體目標五.設計標準參照試題六.開發(fā)教學策略七. 開發(fā)與選擇教學材料八. 設計與實施形成性評九. 進行教學調整十. 設計與實施總結性評價第三節(jié) 學習條件*代表人物：加涅〔簡介〕一．加涅的九大教學事件：學習過程：引起注意 1.期望告知目標 2.接受刺激回憶先決條件3.選擇性知覺呈現(xiàn)刺激材料 4.短時記憶提供學習指導 5.語義編碼引發(fā)行為 6.長時記憶提供反饋 7.檢索提取評估行為 8.行為表現(xiàn)促進保持和遷移 9.反饋第四節(jié)一．認知學習方式

認知教學論*代表人物：德姆波〔一〕信息加工系統(tǒng)〔略〕短時感覺貯存短時記憶長時記憶執(zhí)行監(jiān)控〔以“元認知”為基礎〕〔二〕五大學習策略復誦策略精細加工策略組織策略檢查理解策略情感策略〔三〕陳述性知識機械學習〔1〕機械學習的類型自由回憶序列回憶配對聯(lián)想（2）A

運用學習策略改良機械學習B．精細加工C．組織意義學習：運用學習策略〔1〕復誦策略〔2〕精細加工〔3〕組織策略〔4〕檢查理解〔四〕程序性知識范型識別知識行動序列知識〔五〕認知學習在課堂上的應用一般學習策略和具體學習策略學科學習策略二．交互認知復合性學習模式*代表人物：羅伯特.坦尼森〔簡介、概述〕〔一〕認知系統(tǒng)感覺接受器執(zhí)行監(jiān)控知覺注意資源知識庫陳述性知識程序性知識上下文知識情感動機情感態(tài)度情緒焦慮價值觀認知策略區(qū)分綜合建構〔二〕學習目標言語、視像信息智力技能上下文技能認知策略建構〔創(chuàng)造過程〕〔三〕教學時間以往，70%的教學時間用于陳述性知識和程序性知識；70養(yǎng)認知能力的學習和思維情境之中。涉及知識庫的教學時間分配依次如下：陳述性知識10%，程序性知識20%，上下文知識25%。〔四〕教學策略講解策略標記〔名稱〕定義典型例子講解性例子實際應用例子練習策略問題定向性策略綜合能動性策略自我指導性體驗三．遷移教學設計模式*代表人物：詹姆斯.羅耶前言：三種學習沒有學到〔nonlearning〕沒有理解(nonunderstanding)理解(unders