小學科學-擺的秘密教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《擺的秘密》教案一、教學目標1、科學探究目標能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗；能設(shè)計簡單的表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。2、情感態(tài)度與價值觀目標想知道，愛提問，喜歡大膽想象，在活動中愿意合作與交流。3、科學知識目標知道影響擺擺動快慢的因素。二、教學重點、難點重點是引導學生探究同一個擺擺動的快慢是一定的以及影響擺擺動快慢的因素。難點是設(shè)計合理的對比實驗探究擺擺動的快慢只與擺線長短有關(guān)，與擺幅、擺錘無關(guān)。三、教學準備鐵架臺、鉤碼、細線、秒表等。四、教學過程激趣導入同學們都是善于觀察的孩子，每天我們都能見到自然界中許許多多的物體。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？自然界的物體都是運動的，運動的方式又是各種各樣的。如：足球在草坪上滾動；乒乓球在桌面上跳動；樹葉在風中搖動；星星在天空移動，你還能舉幾個物體運動的例子嗎？（請學生舉例）下面請同學們看一段錄像，請看看錄像中的物體在做怎樣的運動。（播放課件，出示大擺錘、鐘擺、秋千）學生觀看畫面并相互交流。說一說它們的運動方式是怎樣的？老師總結(jié)：這種像燈擺、鐘擺、秋千似的擺來擺去的運動我們叫擺動，擺動是生活中常見的一種運動?？墒悄銈冏⒁膺^各種物體的擺動有什么規(guī)律嗎？大約在400多年前，意大利有一位科學家名叫伽利略。有一天，他在一個教堂的大廳里看見一盞吊燈在風的吹動下不停的擺動。這件事引起了他的興趣。于是他用手按住自己的脈搏，計算吊燈擺動一個來回的時間，觀察吊燈的擺動有什么規(guī)律，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了擺的秘密，而且是一個與當時書上寫的結(jié)論完全不同的秘密。那么伽利略究竟發(fā)現(xiàn)了一個什么秘密呢？好，這一堂課我們就像科學家伽利略一樣來研究擺的秘密。（板書：擺的秘密）探究擺的秘密1、認識擺我們在一根細線的下面掛一個重物，把細線的上端系在支架的橫梁上，這就構(gòu)成了一個擺，其中，我們把這根細線叫擺線（板書：擺線），下面的重物叫擺錘（板書：擺錘），擺在擺動的時候，有時擺的幅度大，有時擺的幅度小，我們把擺擺動的幅度大小叫擺幅。（板書：擺幅）。做實驗的時候要正對這擺，拿起擺錘，擺線要直，聽到開始實驗的時候，手輕輕一松，不要用力推，擺出去再擺回來，往返一次叫擺動一次，沒擺回來，不計數(shù)。下面跟老師一起數(shù)擺擺動的次數(shù)。（師生練習數(shù)擺）每個小組有三個擺，各個小組任意選擇一個擺把它系在支架的橫梁上，我們來練習數(shù)擺擺動的次數(shù)。學生分組安裝、練習。指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的。（1）下面我們來試一試。你們組的這個擺在10秒內(nèi)擺動多少次。老師用秒表計時，到10秒鐘結(jié)束的時候秒表就會發(fā)出“嘀”的聲音，各組停止數(shù)數(shù)，記錄員同學把數(shù)據(jù)填寫在實驗記錄單（一）里，在做實驗的過程中，因為各個小組要一起實驗，所以數(shù)數(shù)時要默不出聲，以免互相干擾。我們連續(xù)做三次實驗。實驗記錄單（一）同一個擺時間擺動次數(shù)10秒10秒10秒實驗結(jié)論：（2）學生分組實驗（3）各組匯報三次實驗擺的擺動次數(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：同一個擺，擺動的快慢是一定的。3、指導學生研究擺擺動的快慢和什么因素有關(guān)。（1）比較各組的擺在同一時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否一樣，學生就會發(fā)現(xiàn)擺動的次數(shù)不一樣。激趣猜想：這又是一個秘密。他們的擺動為什么不一樣？讓學生互相觀察各組的擺，思考影響擺擺動快慢的因素是什么？（2）學生交流：擺擺動的快慢可能與擺線的長短、擺錘的重量、擺幅的大小有關(guān)。（3）讓小組選擇一個感興趣的猜想，教師引導學生討論交流實驗方案。當一個問題和多個變量有關(guān)系時，要想實驗準確，必須排除其他因素，最好采用對比實驗的方法。a、擺擺動的快慢與擺幅的大小有關(guān)。相同條件：擺線、擺錘不同條件：擺幅實驗方案：用兩個擺做實驗，這兩個擺的擺線一樣長，擺錘一樣重，開始準備實驗的時候，把這兩個擺拉到不一樣的擺幅大小，也就是一個擺幅大；一個擺幅小，聽到開始實驗的時候，同時松手，在同樣的時間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個擺各擺多少次。做三次實驗。b、擺擺動的快慢與擺線的長短有關(guān)。相同條件：擺幅、擺錘不同條件：擺線實驗方案：準備兩個擺，這兩個擺的擺錘一樣重，一個擺線長，一個擺線短，開始做實驗的時候把這兩個擺拉到同樣的擺幅開始做實驗，聽到開始實驗的時候，同時松手，在同樣的時間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個擺各擺多少次。連續(xù)做三次實驗。c、擺擺動的快慢與擺錘的輕重有關(guān)。相同條件：擺線、擺幅不同條件：擺錘實驗方案：準備兩個擺，這兩個擺的擺線一樣長，擺錘一個輕，一個重，開始做實驗的時候把這兩個擺拉到同樣的擺幅開始做實驗，聽到開始實驗的時候，同時松手，在同樣的時間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個擺各擺多少次。連續(xù)做三次實驗。（4）、學生分組實驗，填寫實驗記錄單（二）。探究影響擺擺動快慢的因素我們的猜想實驗分析實驗做法實驗結(jié)論相同條件不同條件我們猜想擺擺動的快慢跟（）有關(guān)第1次第2次第3次平均值（5）、匯報實驗結(jié)論：擺擺動的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)。擺線長，擺動慢；擺線短，擺動快。（6）、講述伽利略的故事：看來部分同學的想法“擺擺動的快慢與擺幅的大小有關(guān)”是錯誤的，其實有這種想法的不單是我們，早在2000多年前，有一位著名的學者亞里士多德就和你們的想法相同，他認為擺擺動的快慢與擺幅的大小有關(guān)，并且把這個結(jié)論寫在了書中?？墒琴だ杂H眼看到吊燈的擺動不管擺幅的大小，擺的快慢是一定的。到底哪一個正確呢？伽利略從不迷信書本，他要靠自己的觀察實驗來思考問題，于是他找來不同的繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次的反復實驗，最后他大膽的提出了書上的結(jié)論竟然是錯誤的。擺的快慢和擺幅的大小沒有關(guān)系。這就告訴我們：一個科學的真理，不以權(quán)威的話或書本的結(jié)論為標準，也不以贊同他的人的多少為標準，而是以實驗為標準。4、小結(jié)：這節(jié)課，我們做了許多次實驗，在實驗中你們發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？同一個擺，擺擺動的快慢是一定的。擺擺動的快慢與擺線的長短有關(guān)，擺線短，擺得快；擺線長，擺得慢。擺擺動的快慢與擺錘、擺幅無關(guān)。（三）、鞏固運用：同學們知道了擺的秘密，老師出幾個考題考考大家好嗎？1、想一想：（1）、擺為什么能長時間不停的擺動？（2）、過一段時間后，擺為什么會慢慢停下來？2、看誰最聰明（1）、怎樣使你的擺擺動的慢一些？（2）、30秒內(nèi)，哪個擺擺動的次數(shù)最多？A、擺線長20厘米，擺錘重10克。B、擺線長20厘米，擺錘重20克。C、擺線長10厘米，擺錘重10克。D、擺線長30厘米，擺錘重20克。（3）、小朋友玩同一個秋千,誰蕩得快呢？為什么？A、力氣大的蕩得快，對嗎？B、體重小的蕩得快，對嗎？C、體重大的蕩得快，對嗎？（四）、拓展延伸：擺的快慢由擺線的長短決定，那么你能制作一個1分鐘擺動50次的擺嗎？學情分析生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，學生都見過或玩過，有一定的生活經(jīng)驗。本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規(guī)律，意識到能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，能從“是什么”、“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實驗，在探究的過程中，發(fā)展學生進行對比實驗的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學生探究自然奧妙的志趣和科學精神。教科書展現(xiàn)了一幅意大利科學家伽利略少年時站在大廳里觀察吊燈的情境圖，意在通過這一情境圖觸及學生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生深入思考，進而提出問題。另外，情境圖還蘊含著另一個指向，暗示學生在課前搜集有關(guān)伽利略探究鐘擺秘密的資料和故事，從中感悟伽利略的科學探究精神，使學生意識到身邊處處有科學，科學發(fā)現(xiàn)來源于細致的觀察、敏銳的思考、嚴謹?shù)膶嶒?、一絲不茍的科學態(tài)度，從而使學生受到科學精神教育。通過小組匯報每組10秒擺動次數(shù)，使學生產(chǎn)生疑問：“擺擺動為什么有快有慢？”“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？”明確指出了本課探究活動的主題是影響擺擺快慢的因素。文字提示了本課課前需要準備的材料：螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細線、秒表等，目的是引導學生在課前準備好探究材料，為課堂探究活動做好準備。為了使學生的制作更具有開放性，也為了使探究影響擺擺動快慢因素的實驗更具可比性和科學性，教師要提示學生除教科書上提到的材料（螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細線、秒表）外，還可以根據(jù)自己的需要自行準備制作擺錘的物品如橡皮、鑰匙墜、鐵環(huán)、銅線、玩具人等。如沒有秒表，可以用手表、電子表代替。另外，還要讓學生準備細線、橡皮泥、電子表等，有條件的還可以準備有關(guān)伽利略探究鐘擺秘密方面的圖片、文字或音像資料，以豐富學生的感性認識。在學習本課之前，學生已經(jīng)了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等，“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”這一問題是具有挑戰(zhàn)性的，能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好變量與保持不變量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。效果分析本課在探究擺擺動的規(guī)律時，重點探究了一下兩個問題：一是同一個擺，單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不變的，二是擺擺動的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)。通過玩一玩——發(fā)現(xiàn)問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計試驗方案——試驗驗證——得出結(jié)論的步驟，使學生做到了能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察到的現(xiàn)象提出問題并作出假設(shè)性的解釋，學會了做控制變量的簡單探究性實驗，并設(shè)計簡單的表格記錄實驗數(shù)據(jù)。并通過對實驗結(jié)果的比較，得出正確的結(jié)論，效果較好。教學反思本課教學目標是：能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性的解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，能設(shè)計簡單的表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程并將探究結(jié)果與假設(shè)進行比較；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見；知道影響擺擺動快慢的因素；初步認識機械能的轉(zhuǎn)化。

課的開始從學生覺得新鮮、感興趣的生活中的擺入手，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣。然后讓學生動手制作擺、玩玩擺，讓學生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：擺擺動的快慢可能與什么因素有關(guān)？在討論中明確該實驗的實驗方案：實驗一：改變擺錘重量的實驗（擺幅大小、擺繩長短不變）；實驗二：改變擺幅大小的實驗（擺錘重量、擺幅大小不變）；實驗三：改變擺繩長度的實驗（擺錘重量、擺幅大小不變）。讓學生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。本課也存在不足，學生在試驗結(jié)束后，我應(yīng)該及時在大屏幕上展示學生的實驗結(jié)果，并引導學生共同進行分析，再共同總結(jié)出試驗結(jié)論，效果會更好點。教材分析《擺的秘密》是九年義務(wù)教育五年制科學五年級下冊第三單元第11課的教學內(nèi)容，這節(jié)課以擺為切入點，讓學生經(jīng)歷和體驗自主探究擺的活動，通過反復實驗探究去發(fā)現(xiàn)和掌握鐘擺的運動規(guī)律，并能用已學過的知識解決實際問題。要求學生能夠使用“控制變量”的方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)作為證據(jù)，發(fā)展學生進行對比實驗的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學生探究自然奧妙的興趣和科學精神。為此，我確定了本節(jié)課的教學目標是：科學探究目標：能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗；能設(shè)計簡單的表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。2、情感態(tài)度與價值觀目標：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，在活動中愿意合作與交流。3、科學知識目標：知道影響擺擺動快慢的因素。重點是引導學生探究同一個擺擺動的快慢是一定的以及影響擺擺動快慢的因素。難點是設(shè)計合理的對比實驗探究擺擺動的快慢只與擺線長短有關(guān)，與擺幅、擺錘無關(guān)。評測練習一、想一想：1、擺為什么能長時間不停的擺動？2、過一段時間后，擺為什么會慢慢停下來？二、看誰最聰明1、怎樣使你的擺擺動的慢一些？2、30秒內(nèi)，哪個擺擺動的次數(shù)最多？A、擺線長20厘米，擺錘重10克。B、擺線長20厘米，擺錘重20克。C、擺線長10厘米，擺錘重10克。D、擺線長30厘米，擺錘重20克。3、小朋友玩同一個秋千,誰蕩得快呢？為什么？A、力氣大的蕩得快，對嗎？B、體重小的蕩得快，對嗎？C、體重大的蕩得快，對嗎？課標分析課程標準對“無處不在的能量”這部分的要求有兩點1、總要求："能量的表現(xiàn)形式"部分討論了聲、熱、光、電、磁這些物理現(xiàn)象，并使學生知道它們都是能量的不同表現(xiàn)形式，能量可以轉(zhuǎn)換。2、具體要求：認識不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。討論各種能量轉(zhuǎn)化的